一、阅读教学中存在的问题
　　以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道,主要表现在:
　　1.没有摆正教师、学生、文本之间的关系
　　教师是主宰,主宰着学生和文本;师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
　　2.没有真正的对话
　　阅读教学中常有的是在教师的牵引下,学生往往是为了迎合教师而做言不由衷的答问,缺乏独立思考和独特感受。
　　3.没有把时间和精力用在刀刃上
　　阅读教学都是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析。
　　那么,在新课程的要求下,如何扎扎实实抓好课堂内的阅读教学呢?
　　二、引导学生学会阅读的方法,培养阅读能力
　　1.坚持“以读为本”,引导学生学会读书
　　阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
　　各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读和背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么,怎么想。学过的诗文,要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累,能使学生不仅得益于当前,而且受益于终生。
　　2.尊重学生的情感体验,引导学生学会思考
　　课标明确指出阅读是一种个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础。因此,阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。
　　尊重学生的想法,注重体验,不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法。语文教学是学生、文本和教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证,这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥。教师要及时发挥自己的作用,虽然说教师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到“高于学生之上,融于学生之中”。
　　3.培养学生的问题意识,引导学生学会提问
　　课标中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
　　倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”低年级教学侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。
　　4.培养良好的学习习惯,引导学生学会积累
　　语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句篇章,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
　　在阅读教学中,教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。教材中有大量景美、情深的课文,对于这些课文,教师要重视创设情景,使学生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。
　　5.培养学生的语文实践能力,引导学生学会应用
　　课程标准中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中,教师要引导学生通过应用巩固学习的成果,体会作者遣词造句、表情达意的方法。把阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种环境中学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。