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摘 要： 什么是有效课堂呢？有效课堂应该是教师在课堂上采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。语文学习应该把课堂当做主阵地，一切任务都在课堂上完成，不要占用学生的课余时间。本文着重从教师个人素养、课堂上的教师角色、教学方式、教学问题设计等方面论述了如何提高高中语文课堂教学效率。
关键词： 语文课堂教学 有效性 提高效率
有效课堂应该是教师在课堂上采用各种方式和手段，投入最少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。因此，语文应该把课堂当做主阵地，一切任务都在课堂上完成，不要利用学生的课外时间。那么如何提高课堂教学有效性呢？下面我根据教学实践就如何有效提高高中语文课堂教学效率谈谈看法。
一、提高语文教师个人素养，是提高课堂教学效率的前提。
要实现语文课堂教学的有效性，最重要的当然是语文教师提高自身水平。语文教师不仅要有博而专的知识，还要有敏捷的思维和良好的语言素养。有人说语文教师应该是杂家，什么知识都要了解，什么书都要看。语文教师只有足够的知识和魅力，才能在课堂上吸引学生，在情感上感染学生。学生会因为某个老师而喜欢某个学科，所以语文老师应该让学生因为自己而喜欢语文学科。老师要善于根据个人特点，吸引学生“眼球”。有的老师感情充沛，善于以情感人；有的老师思维敏捷，注重设疑问难；有的老师声音饱满，通过诵读课文激发学生阅读兴趣；有的老师言简意赅，从不经意处入手引导学生一步步深入，从个人特点出发安排教学内容。一个举手投足沁透着芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师的课堂上，学生会如沐春风，会沉醉，这样的课堂怎能不是高效的课堂？
二、转变教师角色，践行新课程理念，是提高课堂教学效率的必要条件。
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲”。在语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学效率就越高。
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默感，“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以激起学生的强烈共鸣，有一股说的欲望或冲动。教师作为“主持人”，要给学生思考提供条件。教师要为学生“备知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。这里的知识不能是孤立静态的知识，新课程标准指出“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。如学习《记念刘和珍君》一文就可以让学生比较此文作者的个性和萧红笔下《深刻与伟大的另一面是平和》中鲁迅的不同，让他们自己讨论，自己说。当然也可以让他们讨论题目“记念”这两字是错误的还是作者有意为之？可不认同教参上的说法，说说觉得这样写的好处，为何不能理解成：记着这些人这些事，并思念着这些人呢？
三、采用多元化教学方式，激活语文课堂，是提高课堂教学效率的保障。
新课程认为，无论采用哪一种教学方式进行教学，都要以学生为中心，都要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神。传统的语文教学以教师“讲”为主，学生在学习过程中缺少主动性和自主性，完全是被动接受和机械记忆。新课程要求在课堂上，教师和学生都处于自由开放的精神状态，充分表达意见，学生能在教师的引导下“畅所欲言”，课堂由过去的“讲堂”变为现在的“学堂”，教师应该指导学生学会如何通过自身努力解决问题，发现问题，发现真理，学会自己找路、走路。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”讲是为了不讲。应该采用多样的教学方式，根据教学内容采用相应的教学方式。如我们在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时就采用了让学生讲的方式；学习《外国小说欣赏》时，采用了让学生分组讨论出题的方式；学习《中国文化经典研读》时，让学生写自己喜欢的文化人物，要求写出人物特点，以及喜欢的原因。最后挑出优秀作文在全班展示。学习《论语十则》时，采用这种方式，当时有两篇文章得到全班同学的一致赞赏。这样做就达到了叶圣陶所说的“自读书、自作文”。
四、课堂教学问题设计合理化，是提高课堂教学效率的基础。
语文课堂上涉及的问题，教师一定要在课前认真思考，不能随意，不能没有针对性。每个问题都应该达到相应的教学目标。语文教学问题设计首先要“趣”。老师在导入新课时，可以适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语设计新颖有趣的问题，使学生处于积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地探索寻求答案。
语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时应认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追寻的心理，因而注意力更加集中，求知欲更加旺盛。
最后语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，绝不随心所欲，在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程，不重结论，具有启发性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激活思维。
语文作为一门基础学科，内容比其他学科丰富许多，教师应引导学生关注社会，关注人生，关注人与自然的关系，关注人与人之间的关系。语文教学应该拓宽渠道和方式，充分利用课堂内外，使语文教学的外延和生活相等。更好地关注学生个性发展，培养学生自主学习能力。只有这样，才能切实提高语文课堂教学有效性，让学生真正喜欢上语文，喜欢上语文课。
关键词： 语文课堂教学 有效性 提高效率
有效课堂应该是教师在课堂上采用各种方式和手段，投入最少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。因此，语文应该把课堂当做主阵地，一切任务都在课堂上完成，不要利用学生的课外时间。那么如何提高课堂教学有效性呢？下面我根据教学实践就如何有效提高高中语文课堂教学效率谈谈看法。
一、提高语文教师个人素养，是提高课堂教学效率的前提。
要实现语文课堂教学的有效性，最重要的当然是语文教师提高自身水平。语文教师不仅要有博而专的知识，还要有敏捷的思维和良好的语言素养。有人说语文教师应该是杂家，什么知识都要了解，什么书都要看。语文教师只有足够的知识和魅力，才能在课堂上吸引学生，在情感上感染学生。学生会因为某个老师而喜欢某个学科，所以语文老师应该让学生因为自己而喜欢语文学科。老师要善于根据个人特点，吸引学生“眼球”。有的老师感情充沛，善于以情感人；有的老师思维敏捷，注重设疑问难；有的老师声音饱满，通过诵读课文激发学生阅读兴趣；有的老师言简意赅，从不经意处入手引导学生一步步深入，从个人特点出发安排教学内容。一个举手投足沁透着芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师的课堂上，学生会如沐春风，会沉醉，这样的课堂怎能不是高效的课堂？
二、转变教师角色，践行新课程理念，是提高课堂教学效率的必要条件。
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲”。在语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学效率就越高。
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默感，“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以激起学生的强烈共鸣，有一股说的欲望或冲动。教师作为“主持人”，要给学生思考提供条件。教师要为学生“备知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。这里的知识不能是孤立静态的知识，新课程标准指出“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。如学习《记念刘和珍君》一文就可以让学生比较此文作者的个性和萧红笔下《深刻与伟大的另一面是平和》中鲁迅的不同，让他们自己讨论，自己说。当然也可以让他们讨论题目“记念”这两字是错误的还是作者有意为之？可不认同教参上的说法，说说觉得这样写的好处，为何不能理解成：记着这些人这些事，并思念着这些人呢？
三、采用多元化教学方式，激活语文课堂，是提高课堂教学效率的保障。
新课程认为，无论采用哪一种教学方式进行教学，都要以学生为中心，都要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神。传统的语文教学以教师“讲”为主，学生在学习过程中缺少主动性和自主性，完全是被动接受和机械记忆。新课程要求在课堂上，教师和学生都处于自由开放的精神状态，充分表达意见，学生能在教师的引导下“畅所欲言”，课堂由过去的“讲堂”变为现在的“学堂”，教师应该指导学生学会如何通过自身努力解决问题，发现问题，发现真理，学会自己找路、走路。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”讲是为了不讲。应该采用多样的教学方式，根据教学内容采用相应的教学方式。如我们在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时就采用了让学生讲的方式；学习《外国小说欣赏》时，采用了让学生分组讨论出题的方式；学习《中国文化经典研读》时，让学生写自己喜欢的文化人物，要求写出人物特点，以及喜欢的原因。最后挑出优秀作文在全班展示。学习《论语十则》时，采用这种方式，当时有两篇文章得到全班同学的一致赞赏。这样做就达到了叶圣陶所说的“自读书、自作文”。
四、课堂教学问题设计合理化，是提高课堂教学效率的基础。
语文课堂上涉及的问题，教师一定要在课前认真思考，不能随意，不能没有针对性。每个问题都应该达到相应的教学目标。语文教学问题设计首先要“趣”。老师在导入新课时，可以适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语设计新颖有趣的问题，使学生处于积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地探索寻求答案。
语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时应认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追寻的心理，因而注意力更加集中，求知欲更加旺盛。
最后语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，绝不随心所欲，在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程，不重结论，具有启发性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激活思维。
语文作为一门基础学科，内容比其他学科丰富许多，教师应引导学生关注社会，关注人生，关注人与自然的关系，关注人与人之间的关系。语文教学应该拓宽渠道和方式，充分利用课堂内外，使语文教学的外延和生活相等。更好地关注学生个性发展，培养学生自主学习能力。只有这样，才能切实提高语文课堂教学有效性，让学生真正喜欢上语文，喜欢上语文课。