子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”新课程改革以来，强调教师反思的多，重视学生反思的少，教与学两方面的反思呈现的是教的反思“剃头挑子一头热”的现象。毫无疑问，反思是教师专业成长的载体，教师的成长离不开反思。但是，如果学生在学习数学的过程中缺少了反思，将会出现“一个巴掌拍不响”的局面，学生学习数学的有效性将会大打折扣。因此，引导学生反思，培养学生的反思能力，才能促使其有效学习数学，并把学习引向深入，从而使他们明白学了什么、为什么学、怎样学的、学习的效果如何、学习的方法正确吗等等，使他们能在繁忙的学习之余，留一只眼睛看自己。“反思+经验=成长”这个“公理”性算式不仅能代表数学教师的发展轨迹，同时也能勾勒出学生在学习数学的过程中将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观结合起来的成才路径。以下笔者结合数学教学实践来谈谈引导小学高年级学生反思，促进有效学习数学所作的尝试和思考，愿与同行共商榷。
　　数学学习中的自我反思，是指学生对数学思维过程或思维结果进行回顾、分析和检查，主动进行周密且有批判性的再思考，并有意识地运用所获得的信息去调整自己学习活动进程的能力。培养学生自我反思，可以帮助学生对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，鼓励学生积极思考到底想学到什么，提高他们的学习动机，使他们对自己学习取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价，学会为自己的学习成效承担责任，逐渐成为自律学习者。所以，教师要引导学生学会反思，学会学习，从而获得更好的发展。
　　一、了解反思的过程与意义，激发学生反思的兴趣
　　在学生学习的过程中，要培养学生反思能力，一要让学生了解反思的一般过程，一个完整的反思过程应该包含以下基本步骤：首先，学生独自或在他人的引导或启发下发现自己学习中的问题。其次，根据问题提出应对策略，并付之于行动。再次，在行动过程中，观察其过程和效果，适时予以调整，从而使行动朝着利于问题解决的方向进行。二要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题，是以反思促发展，以反思促提高的一种行之有效的学习方法。经常向学生灌输反思的目的意义，可以激发学生对反思的兴趣。
　　二、立足课堂教学，引导学生学会反思
　　（一）利用课题引导学生反思。新的课题出示后要
　　引导学生对课题进行反思，让学生看到课题后能主动自我提问，明确学习的内容和目标，主动寻找新旧知识之同的联系。教师要编拟问题单，鼓励学生作自我反思：本节课我们应掌握哪几个方面的知识呢？这节课的内容与以前学的哪些知识有联系？我能回忆起这些知识吗？我已经了解了什么？我能试着猜一猜所学知识的用处吗？一般来说，学生看到课题总是能想到些什么的，捌开始学生的联想可能有很大的随意性，教师应慢慢地引导示范鼓励学生积极动脑，提出有价值的数学问题，
　　（二）科用学习活动过程引导学生反思。如果说课堂教学是以“知识”为基础，那么反思就是以“思想方法”为核心。让学生了解“教”的过程，在这个过程中再反思“学”的过程，从而实现学教统一，使学生和老师在情感和信息交流中达到高度的协调，达到教学相长的目的。在课堂教学中，教师既要让学生亲历知识的发生发展过程，还要反思知识的获取过程。让学生在反思中悟出知识的来龙去脉，悟出获取知识的方法和策略。长久坚持下去，对学生解决问题能力的提高，学习情感的增强具有非常有益的作用。
　　（三）利用课堂小结引导学生反思。在传统的课堂教学中，大部分教师不重视或忽视了对课堂的反思，或在课末就匆匆收场，我不赞成这种做法，因为，此时正是学生认知体验和积累的最佳时机，此时应引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主要受益者。这时培养学生自我反思可以帮助学生了解自己掌握情况，及时调整自己的学习方法，学会学习。
　　三、关注平时学习，引导学生反思提高
　　（一）在预习中引导反思。一般学生的预习往往是走马观花匆匆浏览一遍，或只记住书中的公式和概念，预习效果不佳，甚至会影响到新课的学习。所以，在布置预习时，应引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想新课内容的探究方法。让学生在反思的同时作出相应的调整，以培养学生课前反思的习惯。
　　（二）在复习中引导反思。小学生能做到及时回顾所学知识的人少，能自觉做到及时整理本单元所学数学知识的学生更少。他们都依赖老师和家长帮助复习整理。即使老师布置了复习任务，他们也只是机械地从头到尾看一遍，缺少思维的参与，难以从旧知中提取或发现有价值的东西。教师要引导学生反思：这一单元学习了哪些知识？这些知识闻有何联系？我都理解了吗？我遇到哪些有困难的题目，现在会了吗？能像老师那样用表格或结构图表示出来吗？学习这些数学知识用到了哪些数学方法？
　　（三）在作业检查中引导反思。学生做作业老师批改，孩子做作业家长检查，似乎是司空见惯、习以为常的事。学生做完作业便大功告成，检查似乎和自己无关。老师要求检查也是敷衍了事。因此，教师要引导学生学会在自我检查中和在老师批改作业之后积极反思。通过作业过程的反思，一方面强化巩固了正确的数学认识结构；另一方面及时矫正了一些错误的数学认识结构，以避免学生在学习中形成错误的认识。
　　（四）在测试后引导学生反思。有的教师非常重视考试以及试卷的评析，但却往往忽视了评析后对学生的自我反思的培养，部分学生只是根据老师的标准答案加以改正就好了，没有真正理解错误的原因。部分学生再次遇到这类题目时又犯错误，从而失去学习数学的兴趣和信心。我采用让学生填写“检测分析反馈表”和开展“讨论会”来反思最近一段时间的学习情况，做到查漏补缺。
　　课后反思，使学生能比较顺利地理解需要反思的内容，拉近了学生与反思内容之间的心理距离，既便于学生的选择，又在潜移默化中培养了学生的反思意识，学到了反思的方法。如果让学生长期坚持运用课后反思表进行反思，将会收到意想不到的效果。
　　总之，反思是教师自我教学水平提高、学生学习能力发展的一种方式与手段，无论是教的过程还是学的过程，都要不断地进行总结与反思，因为教学的效果也就是学生学习的效果，它们就像一对孪生姐妹，相辅相成，互相促进。因此，教师在重视自己反思的同时，应注意引导学生反思，教给学生反思的方法，让学生在反思中发现，在反思中成长，在反思中发展，并进而提高他们学习数学的有效性。