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【摘 要】数学学科的知识内容具有较强的逻辑性，在课程教学中，学生要对数学概念有准确的理解，在数学问题的分析中，要善于多角度的思考，数学问题复杂，学生要多思、多想，学习难度相对较大。一些农村地区的中学在数学教学中，由于师资力量和办学条件限制，在课程讲解中，采用的教学讲解方式不够多元化和生动化，导致学生的数学兴趣下降，数学成绩始终难以有效提高。农村初中数学学困生的课程学习问题，直接关系到学生的升学情况，考虑到农村初中数学学困生自身智力水平不存在明显差异，故而需对农村初中数学学困生的情意特征以及学习环境、学习条件等相关因素进行调查和分析，并综合实际情况，研究制定出有效的问题解决方案，促进农村初中数学学困生学习动力和学习水平提升，本篇文章在此基础上，主要对农村初中数学学困生情意特征的相关调查内容进行研究与分析。
【关键词】农村；初中数学；学困生；情意特征；调查
数学学科是学生课程学习的重点学科之一，贯穿在学生的整个学习生涯，初中阶段的数学课程学习，是为了对学生进行数学基础知识教学， 为以后的数学学习打下良好基础。但是在教学实践中发现，由于数学内容具有较强的逻辑性，一些数学问题抽象，学生的学习、分析难度较大，在课程学习的过程中，感到学习枯燥，加上自身缺少有效的学习方法，无法系统性的对学科知识点进行归纳，长此以往，数学成绩难以提高，成为“数学学困生”。初中生学习数学难度大、兴趣低的问题在教学实践中较为普遍，老师要注意采用有效方法实施引导性教学，农村地区的初中数学教学，由于教学条件有限，教学模式陈旧、教学方法落后，学困生自身也存在诸多问题，给数学课程教学带来一系列的问题。现就农村初中数学学困生情意特征调查情况展开分析，研究农村初中数学学困生学习问题的解决措施。
一、农村初中数学学困生情意特征分析
（一）课程兴趣不高，厌烦情绪明显
初中学生在数学课程学习中，需要掌握基础性的数学知识，对于数学公式、解題原理等要熟练把握，不同类型的习题，解题方法不同，学生要善于寻找规律、总结方法。数学课程内容较为复杂，初中生学习经验不足，学习难度大，故而容易丧失数学学习和探究的兴趣。农村初中数学学困生课程兴趣不高，在课堂上参与问题讨论的积极性也不高，无法有效参与老师的互动教学。农村初中数学学困生课程兴趣不高，对数学学习存在厌烦情绪，学习成绩难以提高，严重打击学习数学的信心，形成恶性循环。
（二）自主意识不强，学习目标不明确
学习要树立目标，初中生在数学课程学习中，要学会分析课程特点，总结和掌握有效的学习方法，在教学实践调研发现，一些农村初中数学学困生由于对于数学课程的学习没有树立明确的目标，自主学习意识不强。农村初中数学学困生片面性的认为数学课程的学习与实际生活关系不大，抱着“任务型”学习的心态，无论是课堂听讲还是课下练习，都是认为完成任务即可。数学学科知识逻辑性和系统性特征突出，初中生在基础知识的积累运用中，要善于培养自己的数学思维和逻辑分析能力，农村初中数学学困生学习目标不明确，一味被动式学习，削弱了数学课程的自主探究积极性。
（三）存在畏惧心理，学习信心不足
初中数学学习，学生要综合学习和掌握函数内容、空间几何体内容以及统计学方面的知识，课程学习多样化，初中生要善于应用不同的思维方法进行问题的思考，全面有效的锻炼和提升自己的数学逻辑能力和空间思维能力。根据实践调查分析发现，农村初中数学学困生在学习数学的过程中，由于学习信心不足，自我了解不够，对数学课程学习存在畏惧心理，觉得自己不会做，分析和探究问题时容易放弃。另外，还有些学困生对于书本上的数学概念或公式、定理等理解不够透彻，采用死记硬背的方法记忆解题过程或解题方法，解答问题时，缺少自己的独立思考。
（四）学习持久性弱，消极、焦虑心理
初中生在数学课程学习的过程中，智力方面没有较大差距，心理方面的偏差则容易引起学生的各种学习问题。农村初中数学学困生小学基础差，容易产生自卑心理，学生到了中学时期，与其他学生产生成绩上的差距，更加容易自暴自弃。且农村初中数学学困生在数学课程学习中，没有制定出科学的学习计划，没有养成课前预习、课后复习的习惯，机械记忆数学定理或公式，知识碎片化，学习的持久性不强，对新的数学内容学习起来较为吃力。久而久之，学生心理负担加重，产生各种不良情绪包括消极、焦虑心理等。
二、农村初中数学学困生情意特征调查总结
（一）多元化教学
“兴趣是最好的老师”，初中数学课程教学中，老师采用多元化的教学方法，在教学模式上不断创新和改进，在课堂上增加运用各种新鲜元素，能够吸引学生的课堂兴趣，促使学生的学习动力提高。针对农村初中数学学困生数学兴趣不高问题，学校可以增加教学投入，鼓励多媒体教学，老师在课堂上针对较为抽象和复杂的数学问题，搜集课内外资料，利用多媒体展示，多角度的分析问题，或是设立讨论小组，鼓励学生的课题讨论和解题研究。
（二）鼓励自主探究
农村初中数学学困生自主学习意识不强，老师在教学中，可以为学生创造自主学习的机会，针对不同的数学问题，老师在课前布置学习任务，让学生自己预习，罗列问题、思考解答方法。在课堂讲解中，数学老师可以采用循循善诱的方法，引导式教学，鼓励学生提问，让学生根据自己的理解分析问题的关键所在。此外，初中数学老师创设教学情境，给予学生充分的自我展示和自主研究机会，也能够大大提升学生的课堂参与度。
（三）实施层次化教学
农村初中数学学困生在课程学习中，由于自身的学习基础差，或者是学习心态不好，在数学课堂上容易存在自卑和畏惧心理，对于农村初中数学学困生的这种情意特征，老师可以实施个性化教学和层次化教学。即对于数学能力较弱的同学，老师在课堂上可以向其提问较简单的问题，鼓励学生的踊跃发言，帮助学生树立学习信心；对于性格外向但成绩不理想的学困生，老师重点可以在学习方法和思维模式上进行引导和启发。 （四）解放学生思想
初中数学知识点较多，学生要掌握的内容也较多，并且由于课程知识系统性特点突出，学生往往因不注意听讲，直接导致知识“断层”，影响后面内容的学习。农村初中数学学困生在数学课程学习中，大多习惯采用机械记忆的方法进行课程学习，部分学生由于数学成绩不理想，一味采用“题海”战术，但是，这种学习方式不仅增加了学生的课业负担，还禁锢了学生的思想。在这种情况下，老师实施课程教学，要强调学习质量，选取典型性并适合学困生的练习题，鼓励学生积极思考、总结方法和经验。
相较于其他学科的教学而言，数学学科内容较为枯燥，数学公式、定理等理论内容具有较强的概括性和系统性，在学习和理解上讲求逻辑严谨性，学生的总体学习难度偏大，学生存在学习短板后，直接影响后续内容的学习。尤其是在我国的农村初中數学课程教学中，由于教育资金和教学条件方面的限制，课堂上老师采用的教学手法较为落后，学生听课兴趣不高，自主学习动力不足。对农村初中数学学困生进行情意特征调查分析发现，大多数学学困生对于数学科目兴趣不高，课堂学习和课题讨论的参与度也普遍不高，这就导致学生无法集中注意力对相关数学问题展开更为细致和深入的探讨，制约和限制了学生的数学思维能力拓展；数学学困生没有明确的学习目标，自主学习意识薄弱，在数学问题的解答和分析中一味被动的听老师讲解，或者是生硬的套用公式，并没有形成自己的知识系统和解题思路，这种任务式的学习心态影响了学生的数学成绩提高。结合教学实践情况，对农村初中数学学困生情意特征实施调查分析，了解学困生的学习心态和学习问题，重点分析学生数学课程学习的心理差异和思维能力差异，在课程实践中，创新方法、调整教学计划，以多元化教学和趣味化教学的形式提升学生的数学兴趣、降低学生学习数学的心理压力，促使课堂教学效率提高。
【参考文献】
[1]许晓红.培养初中数学建模思想 引导学生自主探究学习——新课改背景下农村初中数学教学的实践与思考[J].中国农村教育，2017（10）：36-37
[2] 裴文平. 农村初中数学“学困生”的成因及转化初探——以樟树市洲上中学为例[J].传播力研究，2017.1（10）：205
[3]杨建辉.对偏远农村初中数学教师培训的思考——基于“平面直角坐标系”教学的反思[J].内江科技，2017.38（09）：144-145+103
[4]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）：62-63
【关键词】农村；初中数学；学困生；情意特征；调查
数学学科是学生课程学习的重点学科之一，贯穿在学生的整个学习生涯，初中阶段的数学课程学习，是为了对学生进行数学基础知识教学， 为以后的数学学习打下良好基础。但是在教学实践中发现，由于数学内容具有较强的逻辑性，一些数学问题抽象，学生的学习、分析难度较大，在课程学习的过程中，感到学习枯燥，加上自身缺少有效的学习方法，无法系统性的对学科知识点进行归纳，长此以往，数学成绩难以提高，成为“数学学困生”。初中生学习数学难度大、兴趣低的问题在教学实践中较为普遍，老师要注意采用有效方法实施引导性教学，农村地区的初中数学教学，由于教学条件有限，教学模式陈旧、教学方法落后，学困生自身也存在诸多问题，给数学课程教学带来一系列的问题。现就农村初中数学学困生情意特征调查情况展开分析，研究农村初中数学学困生学习问题的解决措施。
一、农村初中数学学困生情意特征分析
（一）课程兴趣不高，厌烦情绪明显
初中学生在数学课程学习中，需要掌握基础性的数学知识，对于数学公式、解題原理等要熟练把握，不同类型的习题，解题方法不同，学生要善于寻找规律、总结方法。数学课程内容较为复杂，初中生学习经验不足，学习难度大，故而容易丧失数学学习和探究的兴趣。农村初中数学学困生课程兴趣不高，在课堂上参与问题讨论的积极性也不高，无法有效参与老师的互动教学。农村初中数学学困生课程兴趣不高，对数学学习存在厌烦情绪，学习成绩难以提高，严重打击学习数学的信心，形成恶性循环。
（二）自主意识不强，学习目标不明确
学习要树立目标，初中生在数学课程学习中，要学会分析课程特点，总结和掌握有效的学习方法，在教学实践调研发现，一些农村初中数学学困生由于对于数学课程的学习没有树立明确的目标，自主学习意识不强。农村初中数学学困生片面性的认为数学课程的学习与实际生活关系不大，抱着“任务型”学习的心态，无论是课堂听讲还是课下练习，都是认为完成任务即可。数学学科知识逻辑性和系统性特征突出，初中生在基础知识的积累运用中，要善于培养自己的数学思维和逻辑分析能力，农村初中数学学困生学习目标不明确，一味被动式学习，削弱了数学课程的自主探究积极性。
（三）存在畏惧心理，学习信心不足
初中数学学习，学生要综合学习和掌握函数内容、空间几何体内容以及统计学方面的知识，课程学习多样化，初中生要善于应用不同的思维方法进行问题的思考，全面有效的锻炼和提升自己的数学逻辑能力和空间思维能力。根据实践调查分析发现，农村初中数学学困生在学习数学的过程中，由于学习信心不足，自我了解不够，对数学课程学习存在畏惧心理，觉得自己不会做，分析和探究问题时容易放弃。另外，还有些学困生对于书本上的数学概念或公式、定理等理解不够透彻，采用死记硬背的方法记忆解题过程或解题方法，解答问题时，缺少自己的独立思考。
（四）学习持久性弱，消极、焦虑心理
初中生在数学课程学习的过程中，智力方面没有较大差距，心理方面的偏差则容易引起学生的各种学习问题。农村初中数学学困生小学基础差，容易产生自卑心理，学生到了中学时期，与其他学生产生成绩上的差距，更加容易自暴自弃。且农村初中数学学困生在数学课程学习中，没有制定出科学的学习计划，没有养成课前预习、课后复习的习惯，机械记忆数学定理或公式，知识碎片化，学习的持久性不强，对新的数学内容学习起来较为吃力。久而久之，学生心理负担加重，产生各种不良情绪包括消极、焦虑心理等。
二、农村初中数学学困生情意特征调查总结
（一）多元化教学
“兴趣是最好的老师”，初中数学课程教学中，老师采用多元化的教学方法，在教学模式上不断创新和改进，在课堂上增加运用各种新鲜元素，能够吸引学生的课堂兴趣，促使学生的学习动力提高。针对农村初中数学学困生数学兴趣不高问题，学校可以增加教学投入，鼓励多媒体教学，老师在课堂上针对较为抽象和复杂的数学问题，搜集课内外资料，利用多媒体展示，多角度的分析问题，或是设立讨论小组，鼓励学生的课题讨论和解题研究。
（二）鼓励自主探究
农村初中数学学困生自主学习意识不强，老师在教学中，可以为学生创造自主学习的机会，针对不同的数学问题，老师在课前布置学习任务，让学生自己预习，罗列问题、思考解答方法。在课堂讲解中，数学老师可以采用循循善诱的方法，引导式教学，鼓励学生提问，让学生根据自己的理解分析问题的关键所在。此外，初中数学老师创设教学情境，给予学生充分的自我展示和自主研究机会，也能够大大提升学生的课堂参与度。
（三）实施层次化教学
农村初中数学学困生在课程学习中，由于自身的学习基础差，或者是学习心态不好，在数学课堂上容易存在自卑和畏惧心理，对于农村初中数学学困生的这种情意特征，老师可以实施个性化教学和层次化教学。即对于数学能力较弱的同学，老师在课堂上可以向其提问较简单的问题，鼓励学生的踊跃发言，帮助学生树立学习信心；对于性格外向但成绩不理想的学困生，老师重点可以在学习方法和思维模式上进行引导和启发。 （四）解放学生思想
初中数学知识点较多，学生要掌握的内容也较多，并且由于课程知识系统性特点突出，学生往往因不注意听讲，直接导致知识“断层”，影响后面内容的学习。农村初中数学学困生在数学课程学习中，大多习惯采用机械记忆的方法进行课程学习，部分学生由于数学成绩不理想，一味采用“题海”战术，但是，这种学习方式不仅增加了学生的课业负担，还禁锢了学生的思想。在这种情况下，老师实施课程教学，要强调学习质量，选取典型性并适合学困生的练习题，鼓励学生积极思考、总结方法和经验。
相较于其他学科的教学而言，数学学科内容较为枯燥，数学公式、定理等理论内容具有较强的概括性和系统性，在学习和理解上讲求逻辑严谨性，学生的总体学习难度偏大，学生存在学习短板后，直接影响后续内容的学习。尤其是在我国的农村初中數学课程教学中，由于教育资金和教学条件方面的限制，课堂上老师采用的教学手法较为落后，学生听课兴趣不高，自主学习动力不足。对农村初中数学学困生进行情意特征调查分析发现，大多数学学困生对于数学科目兴趣不高，课堂学习和课题讨论的参与度也普遍不高，这就导致学生无法集中注意力对相关数学问题展开更为细致和深入的探讨，制约和限制了学生的数学思维能力拓展；数学学困生没有明确的学习目标，自主学习意识薄弱，在数学问题的解答和分析中一味被动的听老师讲解，或者是生硬的套用公式，并没有形成自己的知识系统和解题思路，这种任务式的学习心态影响了学生的数学成绩提高。结合教学实践情况，对农村初中数学学困生情意特征实施调查分析，了解学困生的学习心态和学习问题，重点分析学生数学课程学习的心理差异和思维能力差异，在课程实践中，创新方法、调整教学计划，以多元化教学和趣味化教学的形式提升学生的数学兴趣、降低学生学习数学的心理压力，促使课堂教学效率提高。
【参考文献】
[1]许晓红.培养初中数学建模思想 引导学生自主探究学习——新课改背景下农村初中数学教学的实践与思考[J].中国农村教育，2017（10）：36-37
[2] 裴文平. 农村初中数学“学困生”的成因及转化初探——以樟树市洲上中学为例[J].传播力研究，2017.1（10）：205
[3]杨建辉.对偏远农村初中数学教师培训的思考——基于“平面直角坐标系”教学的反思[J].内江科技，2017.38（09）：144-145+103
[4]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）：62-63