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【中图分类号】R49 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2014）10-0030-01
康复评定技术这门课程是康复治疗技术专业课程体系中的一门专业基础课程，具有较强得为理论性和实践性，同时课程内容多，覆盖面广。其教学目标是培养学生掌握康复评定所必需的基础理论、基本技能和基本知识。对于高职高专层次的学生来说学习本门课程具有一定的难度。如何让学生更好地掌握本门课程中的知识和技能值得专业课老师对教学内容进行剖析，对教学方法进行探索。
众所周知，目前在康复医学的不同层次的教育教学中涌现出许多新的教学方法，并且有的方法教学效果明显。例如PBL教学法、案例教学法、病例模拟教学法、参与式情景教学法、任务驱动教学法等。在此我想就在我校康复评定技术课程中案例教学法的应用和实施谈谈个人的体会。
案例教学法就是在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。[1]
我校是一所医学高等专科学校，培养的康复治疗技术专业的学生是高中毕业生为起点的三年制专科层次。康复治疗技术课程安排在第二学期上学期，选用的教材是华东科技出版社出版的周立峰、杨毅主编的《康复评定技术》。本门课程教学过程中我们采用的教学方法多是案例教学法，并且收集了很多病例。这些病例是针对课程内容所设计的标准病例，例如在讲述人体形态学测量内容时我们给出的是一个典型的截肢患者的病例。
1 康复评定技术案例库
2 教学方法实施过程
在每节课程内容之前我们先向学生展示病例内容，可以是文字形式，也可以是影像资料，并在展示末尾留出问题。让同学带着问题听课，把相关的理论知识进行重点记忆和掌握，然后再回顾病例进行分析。在这里我们采用小组讨论的形式进行病例分析，在明确问题之后进行角色扮演。让一位同学模拟病例中的患者，另一位同学扮演治疗师，根据所学知识为患者进行相应评定。在此过程中老师退居二线，扮演观察、辅导和咨询的角色，改变以往由带教老师口手并用，学生只是旁观的“见习”。
3 教学方法应用结果
3.1 通过这种教学方法把枯燥的理论知识融合在形象、直观、生动的案例中讲授，容易集中学生注意力，便于学生理解和掌握知识点。
3.2 在进行小组讨论时，学生的思维能力和积极性得到进一步提高，有利于培养良好的临床思维模式。同时学生的团队协作性和积极性也有了一定的提高。
3.3 在角色扮演过程中，学生实践技能有了系统的应用，实践操作能力得到提高。交流沟通能力得到了锻炼。
3.4 在课程考核中运用案例教学方法，提高发现问题、学生分析问题、解决问题的能力。
4 讨论
4.1 存在的优势：教学方法体现了“以学生为中心”的理念，老师退居二线，扮演观察、辅导和咨询的角色，改变以往由带教老师口手并用，学生只是旁观的“见习”，激发了学生的学习兴趣。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.2 存在的问题：在教学过程中学生反映此种教学方法需要他们课下花费很多时间准备，比以往传统的教学方法学习压力大，而且有的同学积极性欠佳，参与讨论不够。
4.3 改革方向：康复治疗专业学生学习康复评定技术，学时少，加之相关临床知识薄弱，在案例教学方法实施过程中精简课时，抓住重点，做到重点讲够，难点讲透。并要为学生留有足够的实践操作机会。
参考文献：
[1]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1（1）：48～50
康复评定技术这门课程是康复治疗技术专业课程体系中的一门专业基础课程，具有较强得为理论性和实践性，同时课程内容多，覆盖面广。其教学目标是培养学生掌握康复评定所必需的基础理论、基本技能和基本知识。对于高职高专层次的学生来说学习本门课程具有一定的难度。如何让学生更好地掌握本门课程中的知识和技能值得专业课老师对教学内容进行剖析，对教学方法进行探索。
众所周知，目前在康复医学的不同层次的教育教学中涌现出许多新的教学方法，并且有的方法教学效果明显。例如PBL教学法、案例教学法、病例模拟教学法、参与式情景教学法、任务驱动教学法等。在此我想就在我校康复评定技术课程中案例教学法的应用和实施谈谈个人的体会。
案例教学法就是在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。[1]
我校是一所医学高等专科学校，培养的康复治疗技术专业的学生是高中毕业生为起点的三年制专科层次。康复治疗技术课程安排在第二学期上学期，选用的教材是华东科技出版社出版的周立峰、杨毅主编的《康复评定技术》。本门课程教学过程中我们采用的教学方法多是案例教学法，并且收集了很多病例。这些病例是针对课程内容所设计的标准病例，例如在讲述人体形态学测量内容时我们给出的是一个典型的截肢患者的病例。
1 康复评定技术案例库
2 教学方法实施过程
在每节课程内容之前我们先向学生展示病例内容，可以是文字形式，也可以是影像资料，并在展示末尾留出问题。让同学带着问题听课，把相关的理论知识进行重点记忆和掌握，然后再回顾病例进行分析。在这里我们采用小组讨论的形式进行病例分析，在明确问题之后进行角色扮演。让一位同学模拟病例中的患者，另一位同学扮演治疗师，根据所学知识为患者进行相应评定。在此过程中老师退居二线，扮演观察、辅导和咨询的角色，改变以往由带教老师口手并用，学生只是旁观的“见习”。
3 教学方法应用结果
3.1 通过这种教学方法把枯燥的理论知识融合在形象、直观、生动的案例中讲授，容易集中学生注意力，便于学生理解和掌握知识点。
3.2 在进行小组讨论时，学生的思维能力和积极性得到进一步提高，有利于培养良好的临床思维模式。同时学生的团队协作性和积极性也有了一定的提高。
3.3 在角色扮演过程中，学生实践技能有了系统的应用，实践操作能力得到提高。交流沟通能力得到了锻炼。
3.4 在课程考核中运用案例教学方法，提高发现问题、学生分析问题、解决问题的能力。
4 讨论
4.1 存在的优势：教学方法体现了“以学生为中心”的理念，老师退居二线，扮演观察、辅导和咨询的角色，改变以往由带教老师口手并用，学生只是旁观的“见习”，激发了学生的学习兴趣。培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.2 存在的问题：在教学过程中学生反映此种教学方法需要他们课下花费很多时间准备，比以往传统的教学方法学习压力大，而且有的同学积极性欠佳，参与讨论不够。
4.3 改革方向：康复治疗专业学生学习康复评定技术，学时少，加之相关临床知识薄弱，在案例教学方法实施过程中精简课时，抓住重点，做到重点讲够，难点讲透。并要为学生留有足够的实践操作机会。
参考文献：
[1]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1（1）：48～50