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2015年，“国培计划”项目县政策开始实施，新平县有幸成为云南省第一批27个项目县之一。教师培训工作因此而不同，培训项目多、平台多、渠道多，覆盖面广，教师受益大。我们秉承“国培计划”“雪中送炭，示范引领，推动改革”的原则，立足校本研修，统筹各级各类培训，点面结合，使各类培训合力作用于校本研修和教师教学行为的跟进落实。
玉溪师范学院、全国中小学教师继续教育网（以下简称“继教网”）是我们的协同院校和培训机构，在培训的准备阶段，三家机构联合深入开展培训需求调研，在普遍征询主管部门、培训机构、学校及广大一线教师的基础上，形成一致的培训需求菜单，并据此确定培训课程设置框架，分类制定课程方案，协同助力校本研修专家引领、资源共享、行动跟进的机制体制。
一、以置换脱产研修项目为平台，打造校本研修专家团队
根据教育部、云南省教育厅关于做好年度“国培计划”项目的有关要求，按照本地专家与一线教师比例要求，2015年，选送了88人参加置换脱产研修项目培训，形成县级培训团队雏形。
为有效整合县域内优质培训资源，建设一支专兼结合、素质优良、结构合理的教师培训团队，制定了《新平县县级教师培训团队建设方案》，对团队成员实行三年一周期的动态管理。团队以县教科所教研员和各学校优秀教师中遴选的兼职教研员为核心成员，通过参与“国培计划”置换研修项目培训和送教下乡项目实施的磨炼，打造了一支“用得上、干得好”的本土化县级教师培训团队。2016年9月，县教育局印发了《关于认定县级教师培训团队成员的通知》，91人被认定為第一批县级教师培训本土专家。
根据置换研修项目递进式课程设置的要求，玉溪师范学院精心设计培训课程，使我们的团队成员在专业知识、教学理念、校本研修引领能力等方面都得到了提升。在玉溪师范学院老师的跟踪指导下，三年来，新平县依靠该团队完成了中小学幼儿园所有学科、所有乡村教师的送教下乡任务，结合网络与校本研修整合项目持续开展构建高效课堂的校本研修，结合实际开展问题导向的“语文主题学习”教学改革，因地制宜指导开发校本课程，真正为县域内乡村教师的专业发展提供持续有效的支持服务。
二、以网络与校本研修整合项目为推手，完善校本研修机制
长期以来，不少学校的校本研修存在着流于形式、缺乏内涵、针对性和有效性不足等问题。针对这一现状，新平县协同继教网，制定了《“国培计划”——云南省新平县乡村教师网络研修与校本研修整合培训实施方案》《新平县中小学教师继续教育远程全员培训实施方案（2015—2019年）》，印发了《新平县名师工作室建设方案》《新平县中小学幼儿园教师校本研修指导意见》。2015至2016年，继教网通过“国培计划”网络与校本研修整合项目和继续教育全员培训，结合名师工作室和县级教师培训团队建设，在新平县组建了35个教师工作坊，成立了87个教研组，开放全部一线教师的个人空间。从机制建设到研究主题和研究形式的确定，再到教师参与的角色和奖励机制等方面给予了学校全面指导和帮助，对学校校本研修走上实质性轨道起到了极大的促进作用。在此推动下，各学校都建立了较完备的校本研修规划、计划、评价制度、考核方案等机制。
三、以送教下乡为抓手，实现校本研修落地生根
以县为主的送教下乡是新一轮“国培计划”的主要特征。新平县在实施送教下乡的过程中，充分发挥县级教师培训团队本土专家的示范引领作用，同时得到了玉溪师范学院你和继教网的大力支持，使大批中小学、幼儿园学科教学专家和一线优秀教师走进新平，助力新平送教下乡，整合了各大项目培训资源。
（一） 自主送教固常规
自主送教即以县级专家团队为主体的送教下乡培训，也是协同高校跟岗指导的主要内容，每次培训我们都会把详细的培训方案送达玉溪师院国培办，由国培办统一协调跟岗指导教师。新平县乡村教师2100多人，除置换脱产研修和网络与校本研修整合项目为三年递进式培训，送教下乡项目三年全覆盖，其中2015年完成培训515人，2016年完成培训967人，2017年完成650人。每年送教下乡都是根据送教对象学校的实际定主题定课程定方案的。根据网络与校本研修整合项目的网上资源与学校教研组开展校本研修过程中归纳的问题，提炼送教下乡的主题，提前提供给送教专家组准备送教课程，把这一问题的解决作为校本研修的案例示范，贯穿诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提高的全过程。
这一形式的送教，强化了校本研修的常态化开展形式，对学校校本研修制度机制建设及教研组活动的开展具有较大的指导意义。
（二）机构送教显特色
继教网的线下集中培训是“国培计划”送教下乡的又一主线。线下集中送教主要采取以点带面的形式开展，集中针对一所学校某一学科的需求，结合网络课程资源相关内容，根据学校需求确定主题培训内容。该校点的学科教师全部参加，邀请其他同类学校的学科教师代表参加。培训主要由同课异构、专家讲座、校本研修指导三个部分组成。同课异构的上课教师分别由继教网聘请的一线教学名师和集中点教师分别承担，专家则在主题讲座中穿插对异构课的综合评价。当然，有时讲座专家就是上课的一线名师，这种讲座的针对性和时效性更为明显。
这种培训是直接由参训教师定主题的培训，是点对点的培训。由于主题集中单一，专家的讲座和指导也变得具体而实用，平时只停留在课堂技能上的培训，可以很简单地上升到知识原理的培训，即把只注重“术”的培训上升到“术道”兼顾的培训，在潜移默化中让教师感受“悟道”之神奇。同时也针对单一主题为学校提供基于问题解决的校本研修指导，提高了教师对行动研究的理解，使校本研修在教师的脑海中由抽象趋于具象，由思想变为行动。
（三）他山之石促成果
针对中小学语文课堂教学中备课“抄教案”，上课“演教案”，满堂灌、填鸭式教学，以及为应付考试大量练习，忽视学生主观能动性、自主性，学生阅读量匮乏，课堂缺乏活力，教学效果极差等顽疾，在2015—2017年“国培计划”送教下乡项目实施过程中，我们把送教下乡与语文课堂教学改革及校本课程研发工作结合起来。我们借鉴“语文主题学习”实验，开展了语文课堂教学改革，以期实现“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的愿景。实验遴选了6所初中和6所小学，其中者竜中学和漠沙小学为整校推进，其余学校以校点或年级为单位实施。实验涉及教师205人，学生5352人。实验教师培训在语文学科送教下乡项目中单列，形成语文学科送教下乡两条腿走路的局面，使培训效果具有可比性，凸显实验性。
实验以“提升专业能力，构建有效课堂”为主题，按照送教下乡的四个环节，即诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升组织培训活动，每个环节均有配套的活动设计，注重“实践”导向，强化校本教研，落实教师课堂行为的有效转变，开发切实可行的校本课程。
它改变了教师对专业成长的理解，提升了教师的专业格局；树立了实验教师简简单单教语文，轻轻松松学语文，厚积薄发、返璞归真的大语文观；改变了语文课堂“少慢差费”现象，语文课堂呈现出了朴实高效的雏形；带动了整个语文乃至其他学科课堂生态健康发展。
漠沙小学研究推广了“四读一用”（中高年级）和“三读一用”（一、二年级）语文课堂教学策略，并以此为依据，通过集体备课开发了校本课程《漠沙小学1～6年级语文集体备课教案汇编》，语文老师以此为参照进行个性化运用。平甸小学开发了《乡土美术课程资源的开发与应用研究报告》《重视民族民间艺术教育 拓展大课间活动内涵》等校本课程。而实验学校师生的精神风貌、学习行为也在悄然发生着改变。
培训产生效果的前提，是教师观念的转变和价值维度的指向性，进而快速转化为行为跟进。因此，以“语文主题学习”实验为依托，落实于校本研修行动研究的课堂教学改革实验，是体现培训有效性的有益尝试。在自身造血功能不足的前提下，结合实际借鉴别人的成功经验也是一种不错的选择。
玉溪师范学院、全国中小学教师继续教育网（以下简称“继教网”）是我们的协同院校和培训机构，在培训的准备阶段，三家机构联合深入开展培训需求调研，在普遍征询主管部门、培训机构、学校及广大一线教师的基础上，形成一致的培训需求菜单，并据此确定培训课程设置框架，分类制定课程方案，协同助力校本研修专家引领、资源共享、行动跟进的机制体制。
一、以置换脱产研修项目为平台，打造校本研修专家团队
根据教育部、云南省教育厅关于做好年度“国培计划”项目的有关要求，按照本地专家与一线教师比例要求，2015年，选送了88人参加置换脱产研修项目培训，形成县级培训团队雏形。
为有效整合县域内优质培训资源，建设一支专兼结合、素质优良、结构合理的教师培训团队，制定了《新平县县级教师培训团队建设方案》，对团队成员实行三年一周期的动态管理。团队以县教科所教研员和各学校优秀教师中遴选的兼职教研员为核心成员，通过参与“国培计划”置换研修项目培训和送教下乡项目实施的磨炼，打造了一支“用得上、干得好”的本土化县级教师培训团队。2016年9月，县教育局印发了《关于认定县级教师培训团队成员的通知》，91人被认定為第一批县级教师培训本土专家。
根据置换研修项目递进式课程设置的要求，玉溪师范学院精心设计培训课程，使我们的团队成员在专业知识、教学理念、校本研修引领能力等方面都得到了提升。在玉溪师范学院老师的跟踪指导下，三年来，新平县依靠该团队完成了中小学幼儿园所有学科、所有乡村教师的送教下乡任务，结合网络与校本研修整合项目持续开展构建高效课堂的校本研修，结合实际开展问题导向的“语文主题学习”教学改革，因地制宜指导开发校本课程，真正为县域内乡村教师的专业发展提供持续有效的支持服务。
二、以网络与校本研修整合项目为推手，完善校本研修机制
长期以来，不少学校的校本研修存在着流于形式、缺乏内涵、针对性和有效性不足等问题。针对这一现状，新平县协同继教网，制定了《“国培计划”——云南省新平县乡村教师网络研修与校本研修整合培训实施方案》《新平县中小学教师继续教育远程全员培训实施方案（2015—2019年）》，印发了《新平县名师工作室建设方案》《新平县中小学幼儿园教师校本研修指导意见》。2015至2016年，继教网通过“国培计划”网络与校本研修整合项目和继续教育全员培训，结合名师工作室和县级教师培训团队建设，在新平县组建了35个教师工作坊，成立了87个教研组，开放全部一线教师的个人空间。从机制建设到研究主题和研究形式的确定，再到教师参与的角色和奖励机制等方面给予了学校全面指导和帮助，对学校校本研修走上实质性轨道起到了极大的促进作用。在此推动下，各学校都建立了较完备的校本研修规划、计划、评价制度、考核方案等机制。
三、以送教下乡为抓手，实现校本研修落地生根
以县为主的送教下乡是新一轮“国培计划”的主要特征。新平县在实施送教下乡的过程中，充分发挥县级教师培训团队本土专家的示范引领作用，同时得到了玉溪师范学院你和继教网的大力支持，使大批中小学、幼儿园学科教学专家和一线优秀教师走进新平，助力新平送教下乡，整合了各大项目培训资源。
（一） 自主送教固常规
自主送教即以县级专家团队为主体的送教下乡培训，也是协同高校跟岗指导的主要内容，每次培训我们都会把详细的培训方案送达玉溪师院国培办，由国培办统一协调跟岗指导教师。新平县乡村教师2100多人，除置换脱产研修和网络与校本研修整合项目为三年递进式培训，送教下乡项目三年全覆盖，其中2015年完成培训515人，2016年完成培训967人，2017年完成650人。每年送教下乡都是根据送教对象学校的实际定主题定课程定方案的。根据网络与校本研修整合项目的网上资源与学校教研组开展校本研修过程中归纳的问题，提炼送教下乡的主题，提前提供给送教专家组准备送教课程，把这一问题的解决作为校本研修的案例示范，贯穿诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提高的全过程。
这一形式的送教，强化了校本研修的常态化开展形式，对学校校本研修制度机制建设及教研组活动的开展具有较大的指导意义。
（二）机构送教显特色
继教网的线下集中培训是“国培计划”送教下乡的又一主线。线下集中送教主要采取以点带面的形式开展，集中针对一所学校某一学科的需求，结合网络课程资源相关内容，根据学校需求确定主题培训内容。该校点的学科教师全部参加，邀请其他同类学校的学科教师代表参加。培训主要由同课异构、专家讲座、校本研修指导三个部分组成。同课异构的上课教师分别由继教网聘请的一线教学名师和集中点教师分别承担，专家则在主题讲座中穿插对异构课的综合评价。当然，有时讲座专家就是上课的一线名师，这种讲座的针对性和时效性更为明显。
这种培训是直接由参训教师定主题的培训，是点对点的培训。由于主题集中单一，专家的讲座和指导也变得具体而实用，平时只停留在课堂技能上的培训，可以很简单地上升到知识原理的培训，即把只注重“术”的培训上升到“术道”兼顾的培训，在潜移默化中让教师感受“悟道”之神奇。同时也针对单一主题为学校提供基于问题解决的校本研修指导，提高了教师对行动研究的理解，使校本研修在教师的脑海中由抽象趋于具象，由思想变为行动。
（三）他山之石促成果
针对中小学语文课堂教学中备课“抄教案”，上课“演教案”，满堂灌、填鸭式教学，以及为应付考试大量练习，忽视学生主观能动性、自主性，学生阅读量匮乏，课堂缺乏活力，教学效果极差等顽疾，在2015—2017年“国培计划”送教下乡项目实施过程中，我们把送教下乡与语文课堂教学改革及校本课程研发工作结合起来。我们借鉴“语文主题学习”实验，开展了语文课堂教学改革，以期实现“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的愿景。实验遴选了6所初中和6所小学，其中者竜中学和漠沙小学为整校推进，其余学校以校点或年级为单位实施。实验涉及教师205人，学生5352人。实验教师培训在语文学科送教下乡项目中单列，形成语文学科送教下乡两条腿走路的局面，使培训效果具有可比性，凸显实验性。
实验以“提升专业能力，构建有效课堂”为主题，按照送教下乡的四个环节，即诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升组织培训活动，每个环节均有配套的活动设计，注重“实践”导向，强化校本教研，落实教师课堂行为的有效转变，开发切实可行的校本课程。
它改变了教师对专业成长的理解，提升了教师的专业格局；树立了实验教师简简单单教语文，轻轻松松学语文，厚积薄发、返璞归真的大语文观；改变了语文课堂“少慢差费”现象，语文课堂呈现出了朴实高效的雏形；带动了整个语文乃至其他学科课堂生态健康发展。
漠沙小学研究推广了“四读一用”（中高年级）和“三读一用”（一、二年级）语文课堂教学策略，并以此为依据，通过集体备课开发了校本课程《漠沙小学1～6年级语文集体备课教案汇编》，语文老师以此为参照进行个性化运用。平甸小学开发了《乡土美术课程资源的开发与应用研究报告》《重视民族民间艺术教育 拓展大课间活动内涵》等校本课程。而实验学校师生的精神风貌、学习行为也在悄然发生着改变。
培训产生效果的前提，是教师观念的转变和价值维度的指向性，进而快速转化为行为跟进。因此，以“语文主题学习”实验为依托，落实于校本研修行动研究的课堂教学改革实验，是体现培训有效性的有益尝试。在自身造血功能不足的前提下，结合实际借鉴别人的成功经验也是一种不错的选择。