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【摘 要】初中英语试卷讲评课存在耗时、低效、枯燥的问题，很难满足不同层次学生的需求，这种供需不平衡导致学生学习动力不足、学习能力不足。有“四轮驱动”功能的吉普车，在爬坡时就仍然动力十足，受此启发，我创设了“四驱”试卷讲评法——学生在四个“驱动力”——备课驱动力、研课驱动力、讲课驱动力、反思驱动力的作用下，主动思考。它的理念是调动学生思考，拉长学生的思考时间，呈螺旋式上升式的逐步加深学生对知识的理解。以自主合作、合作探究、归纳总结、活学活用四个步骤为载体，让学生在“做”中“学”，为形成学生终身学习的能力打好基础。
【关键词】“四个驱动力”；学习动力；学习能力
一、英语试卷讲评课现状
目前的英语试卷讲评课存在耗时、低效、枯燥的问题，教师辛苦的付出难以同时满足不同层次学生的需要，牵引式的教学形式难以发挥学生的主体地位。
1.耗时
每次测试后，为了达到试卷讲评短时高效的目的，要耗费2个小时备课：90分钟批阅80多份试卷；30分钟分析试卷，然而耗时备课与学生需求不成正比。
2.低效
班级里的学生可分为ABC三类：A类学生一点能通，但是他们认为自己会了不认真听；B类学生多点能知，然而受课时所限所只能听一次讲解，不一定能理解；C类学生多点难知，认为学不会所以不听。
3.枯燥
一言堂即盲目又枯燥，收效不大。学生的付出与收获不成正比。
二、“四驱”试卷讲评法依据的原理
“学习金字塔”原理：“学习方式为老师说学生听，效果最低，两周以后学到的内容只能留下5%；学习方式为“教别人或者马上应用”，可以记住90%。学生被动学习的学习效率低，而主动参与式、合作式的学习效率高。”
基于“学习金字塔原理”我创设了“四驱”试卷讲评法。通过备课驱动学生参与学习活动；通过研课驱动学生合作探究；通过讲课驱动学生马上运用所学知识；通过反思培养学生归纳总结的能力，为培养学生终身学习能力打基础。
三、具体操作过程
以三天为一个周期。每六位学生一组，每组分别由两个A（好）两个B（较好）两个C（基础弱）组成。按照题型的难易，把一套全班作答完的试卷的答题卡分成六部分，然后分别分配给讲课组的学生，每人学习一道题型。
A类学生中考最难题型——完型填空和阅读选择
B类学生——综合阅读题的准确程度
C类学生——选择题和读写题。
第一天——“备课”驱动力
第一步：批卷。讲课组学生在课余时间批阅答题卡。
每周定期测试后，改教师批卷为讲课组学生批卷。这不仅解放了教师，而且调动了学生的积极性。
第二步：填写错题统计表。用红圈呈现高错误率题型，便于区分普遍错误和个别错误，为讲课环节提供数据支持。
第三步：书写教案——即为学生的错题解析。在测试后借助教案这个载体，推动学生自主学习，延续学生的思考。
实验表明：A类同学能独立写出解析；C类学生不能獨立完成任务，但是受小组任务驱动，开始积极参与学习活动，期待自我精彩表现。
第二天——“研课”驱动力
第一步：参照教案给本组同类学生讲题，通过合作探究完善教案。（时间10分钟）
A1 —— A2 B1 —— B2 C1 —— C2
1.A类B类学生合作探究后的收获：
交流解题技巧和规律，明确题目的做题线索。
2.C类学生合作探究后的收获：
受团队意识的驱动有了主动探寻答案的意愿，能够在彼此配合中解答出部分题目，增强了自信心。
第二步：答疑解惑。（课余时间）
学生除了求助教师之外增加了商讨知识的渠道，C类学生求助A类B类帮助，B类求助A类。
第三步：修改教案。（课余时间）
第四步：出随堂测试卷。六位同学每人针对失分点出随堂测试题，随堂测试题可来自教辅材料也可以自己编写。
第三天——“讲课”驱动力
第一步：高错误率题型集中讲（讲解时间20分钟）。
六位同学各讲解一道自己课前准备好的题型。
A1完型填空 A2阅读理解 B1B2综合阅读
C1单选 C2读选题
第二步：低错误率题型分组讲。（讲解时间8分钟）
讲题组六人组成六个临时学习小组：完型填空组、阅读理解组、综合阅读1组、综合阅读2组、单选组、读选题组。
全班同学根据自己急需解决的疑惑选择去哪个组听取讲解，如果多个题型都存在疑问，可以课余时间去找对应同学求助。
第三步：随堂测试。（测试时间10分钟）
方便教师了解掌握知识的情况，便于学生知晓自己存在的问题，督促性格内向的学生主动向同学求助，调动学生的主动性。
第四步：教师点评。（时间2分钟）
及时评价学生的精彩表现，让他们产生自我效能感，主动参与下一步的学习。
高频错误集中讲和低频错误分组讲都是省时高效的方法，并且让讲解的题型满足不同层次学生的需要，随堂及时测试可以及时反馈讲课的效果和问题。
第三天——“反思”驱动力
第一步：批阅随堂测试卷。（讲课组学生负责批阅）
第二步：分析课堂疑问表，汇总同学提出的问题。
第三步：汇总班级错题本。
1.班级错题本构成：
高错误率题型的原题和解析，低错误率的原题和解析，取材于学生多次修改的教案。
2.班级错题本的用途：
1）方便随时翻阅。
2）这是学生共性的错误。
3）是总结解题规律和技巧的帮手。
四驱试卷讲评法中教师像农民一样把握农时、及时播种、合理施肥，用备课、研课、讲课、反思这四个任务驱动引导学生自主学习，培养学生的学习能力；教师像牧羊人一样了解不同层次学生的需求，学生像羊儿被带到满是绿草的地方，尽情的享受学习带来的乐趣；教师像猎人一样有洞察力，及时捕捉学生情绪的变化，及时调控，使学生获得成功的体验。
【参考文献】
[1]平克著.驱动力，（美）丹尼尔
[2]平克著.全新思维，（美）丹尼尔
[3]明托著.金字塔原理，（美）芭芭拉
[4]中小学外语教学，2016年8月刊
【关键词】“四个驱动力”；学习动力；学习能力
一、英语试卷讲评课现状
目前的英语试卷讲评课存在耗时、低效、枯燥的问题，教师辛苦的付出难以同时满足不同层次学生的需要，牵引式的教学形式难以发挥学生的主体地位。
1.耗时
每次测试后，为了达到试卷讲评短时高效的目的，要耗费2个小时备课：90分钟批阅80多份试卷；30分钟分析试卷，然而耗时备课与学生需求不成正比。
2.低效
班级里的学生可分为ABC三类：A类学生一点能通，但是他们认为自己会了不认真听；B类学生多点能知，然而受课时所限所只能听一次讲解，不一定能理解；C类学生多点难知，认为学不会所以不听。
3.枯燥
一言堂即盲目又枯燥，收效不大。学生的付出与收获不成正比。
二、“四驱”试卷讲评法依据的原理
“学习金字塔”原理：“学习方式为老师说学生听，效果最低，两周以后学到的内容只能留下5%；学习方式为“教别人或者马上应用”，可以记住90%。学生被动学习的学习效率低，而主动参与式、合作式的学习效率高。”
基于“学习金字塔原理”我创设了“四驱”试卷讲评法。通过备课驱动学生参与学习活动；通过研课驱动学生合作探究；通过讲课驱动学生马上运用所学知识；通过反思培养学生归纳总结的能力，为培养学生终身学习能力打基础。
三、具体操作过程
以三天为一个周期。每六位学生一组，每组分别由两个A（好）两个B（较好）两个C（基础弱）组成。按照题型的难易，把一套全班作答完的试卷的答题卡分成六部分，然后分别分配给讲课组的学生，每人学习一道题型。
A类学生中考最难题型——完型填空和阅读选择
B类学生——综合阅读题的准确程度
C类学生——选择题和读写题。
第一天——“备课”驱动力
第一步：批卷。讲课组学生在课余时间批阅答题卡。
每周定期测试后，改教师批卷为讲课组学生批卷。这不仅解放了教师，而且调动了学生的积极性。
第二步：填写错题统计表。用红圈呈现高错误率题型，便于区分普遍错误和个别错误，为讲课环节提供数据支持。
第三步：书写教案——即为学生的错题解析。在测试后借助教案这个载体，推动学生自主学习，延续学生的思考。
实验表明：A类同学能独立写出解析；C类学生不能獨立完成任务，但是受小组任务驱动，开始积极参与学习活动，期待自我精彩表现。
第二天——“研课”驱动力
第一步：参照教案给本组同类学生讲题，通过合作探究完善教案。（时间10分钟）
A1 —— A2 B1 —— B2 C1 —— C2
1.A类B类学生合作探究后的收获：
交流解题技巧和规律，明确题目的做题线索。
2.C类学生合作探究后的收获：
受团队意识的驱动有了主动探寻答案的意愿，能够在彼此配合中解答出部分题目，增强了自信心。
第二步：答疑解惑。（课余时间）
学生除了求助教师之外增加了商讨知识的渠道，C类学生求助A类B类帮助，B类求助A类。
第三步：修改教案。（课余时间）
第四步：出随堂测试卷。六位同学每人针对失分点出随堂测试题，随堂测试题可来自教辅材料也可以自己编写。
第三天——“讲课”驱动力
第一步：高错误率题型集中讲（讲解时间20分钟）。
六位同学各讲解一道自己课前准备好的题型。
A1完型填空 A2阅读理解 B1B2综合阅读
C1单选 C2读选题
第二步：低错误率题型分组讲。（讲解时间8分钟）
讲题组六人组成六个临时学习小组：完型填空组、阅读理解组、综合阅读1组、综合阅读2组、单选组、读选题组。
全班同学根据自己急需解决的疑惑选择去哪个组听取讲解，如果多个题型都存在疑问，可以课余时间去找对应同学求助。
第三步：随堂测试。（测试时间10分钟）
方便教师了解掌握知识的情况，便于学生知晓自己存在的问题，督促性格内向的学生主动向同学求助，调动学生的主动性。
第四步：教师点评。（时间2分钟）
及时评价学生的精彩表现，让他们产生自我效能感，主动参与下一步的学习。
高频错误集中讲和低频错误分组讲都是省时高效的方法，并且让讲解的题型满足不同层次学生的需要，随堂及时测试可以及时反馈讲课的效果和问题。
第三天——“反思”驱动力
第一步：批阅随堂测试卷。（讲课组学生负责批阅）
第二步：分析课堂疑问表，汇总同学提出的问题。
第三步：汇总班级错题本。
1.班级错题本构成：
高错误率题型的原题和解析，低错误率的原题和解析，取材于学生多次修改的教案。
2.班级错题本的用途：
1）方便随时翻阅。
2）这是学生共性的错误。
3）是总结解题规律和技巧的帮手。
四驱试卷讲评法中教师像农民一样把握农时、及时播种、合理施肥，用备课、研课、讲课、反思这四个任务驱动引导学生自主学习，培养学生的学习能力；教师像牧羊人一样了解不同层次学生的需求，学生像羊儿被带到满是绿草的地方，尽情的享受学习带来的乐趣；教师像猎人一样有洞察力，及时捕捉学生情绪的变化，及时调控，使学生获得成功的体验。
【参考文献】
[1]平克著.驱动力，（美）丹尼尔
[2]平克著.全新思维，（美）丹尼尔
[3]明托著.金字塔原理，（美）芭芭拉
[4]中小学外语教学，2016年8月刊