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摘 要：将课堂评价分为两条主线：一是五人小组评价里进行的个人形成性量化评价；一是四个大组的评比方式，包含在班级四个大组里。通过结合运用课堂评价和学月反馈单，调动家长资源，学生感受到了学习的进步和乐趣，家长能更好地关注孩子的学习。
关键词：英语 课堂评价 反馈 结合运用
一、研究背景
小学英语新课标明确指出要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。而小学英语二级目标中明确了孩子能“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”。本人通过一年的时间改进评价方式和反馈方式，使之结合运用，来激励学生的学习兴趣和感受学习进步的快乐，并调动家长对孩子学习的关注。
二、过程及阶段成果
1.分组考虑、人员设定和职责。结合本校班级情况，最多为45人，将学生分为了4-5人的学习小组，其中有“组长”、“助理”、“作业员”、“创意员”、“监督员”。组长是英语学科素养最好的孩子，能有效负责地帮助小组内成员进行课文过关、指导作业改错及组织课前合作学习的开展；助理帮助组长开展活动；作业员负责每次收小组作业，并记录作业完成情况；创意员负责把小组的一些英语学习或活动的想法告诉老师；监督员负责督促过关组长进行“课堂表现单记录”的填写。
2.评定方式的标准。课堂评价分为两条主线：一是五人小组评价里，进行的个人形成性量化评价；一是四个大组的评比方式，包含在班级四个大组里。
每节课将从发言、课堂常规及是否坚持认真学习三个方面，进行个人形成性量化评价。
标准为：
（1）一节课发言3次及以上，“发言”得“★”；没有发言的孩子得“X”；发言1-2次的孩子“留空白”。方法：每节课最后1分钟全班反思自己发言没有，没有发言的孩子，请过关组长做好记录，监督员及时提醒。
（2）老师没有批评该生的课堂纪律，“常规”得“★”。
表1
（3）小组成员，五人里选出一人，共同选出每节课认真上课坚持得最好的组员得“★”。此评价下，学生会努力成为三星的学习小能手（如下表1）。
四个大组的班级评比中，没有发言的一个孩子，会使小组扣1分，两个孩子没有发言，则该小组扣2分，依次类推。
3.定期的形成性评价与反馈方式结合运用，促使学生自我认识和家长关注
进行学月考评，综合发言、常规、坚持三项得的星星数量，选出学月的英语学习小能手，并表扬奖励，将反馈单发给家长。
4.后期的改进
组长激励制度，是指在每节课的最后，比一比那个组能最快地登记当堂英语课情况，组员一起选出“坚持”最好的孩子，保证了每堂课的形成性评价的落实记录。评价表格三次改进，最新的是将作业一项加入，综合四项进行学月评价和反馈。
以前都是组长手抄评价单上的记录到学月反馈单上。现在，我将努力地寻找更深入的方式，让学生能自主开展自我评价和小组评价，从而在课堂评价和反馈结合的方式下学会更好地自我肯定和改进。
参考文献
1.郭苑怡《新课程下小学英语教学评价的实践探索》.《教育导刊（上半月）》，2009年，第12期。
2.李陆林 《形成性评价在小学英语教学中的应用》.《福建教育（小学版）》，2009年。第2期。
3.秦锡根 《浅谈激励性评价在小学英语教学中的运用》.《上海教育科研》，2008年，第2期。
4.郑雪贞《小学英语课堂教学评价的误区与对策》.《广东教育（综合版）》，2007年，第9期。
5.林韵《形成性评价在小学英语中的运用》.《小学教学研究》，2007年8月。
6.贾秋林 《创造充满生命活力的小学英语课堂教学——北京市顺义区21世纪英语课程改革纪实》.《中国教育学刊》，2003年，第8期。
7.李捷 《在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题》.《中小学教师培训》，2003年，5期。
8.林晓晶《小学英语科学生学习评价的几点做法与思考》.《福建教育》，2002年，第09A期。
9.《新课标》。
关键词：英语 课堂评价 反馈 结合运用
一、研究背景
小学英语新课标明确指出要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。而小学英语二级目标中明确了孩子能“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”。本人通过一年的时间改进评价方式和反馈方式，使之结合运用，来激励学生的学习兴趣和感受学习进步的快乐，并调动家长对孩子学习的关注。
二、过程及阶段成果
1.分组考虑、人员设定和职责。结合本校班级情况，最多为45人，将学生分为了4-5人的学习小组，其中有“组长”、“助理”、“作业员”、“创意员”、“监督员”。组长是英语学科素养最好的孩子，能有效负责地帮助小组内成员进行课文过关、指导作业改错及组织课前合作学习的开展；助理帮助组长开展活动；作业员负责每次收小组作业，并记录作业完成情况；创意员负责把小组的一些英语学习或活动的想法告诉老师；监督员负责督促过关组长进行“课堂表现单记录”的填写。
2.评定方式的标准。课堂评价分为两条主线：一是五人小组评价里，进行的个人形成性量化评价；一是四个大组的评比方式，包含在班级四个大组里。
每节课将从发言、课堂常规及是否坚持认真学习三个方面，进行个人形成性量化评价。
标准为：
（1）一节课发言3次及以上，“发言”得“★”；没有发言的孩子得“X”；发言1-2次的孩子“留空白”。方法：每节课最后1分钟全班反思自己发言没有，没有发言的孩子，请过关组长做好记录，监督员及时提醒。
（2）老师没有批评该生的课堂纪律，“常规”得“★”。
表1
（3）小组成员，五人里选出一人，共同选出每节课认真上课坚持得最好的组员得“★”。此评价下，学生会努力成为三星的学习小能手（如下表1）。
四个大组的班级评比中，没有发言的一个孩子，会使小组扣1分，两个孩子没有发言，则该小组扣2分，依次类推。
3.定期的形成性评价与反馈方式结合运用，促使学生自我认识和家长关注
进行学月考评，综合发言、常规、坚持三项得的星星数量，选出学月的英语学习小能手，并表扬奖励，将反馈单发给家长。
4.后期的改进
组长激励制度，是指在每节课的最后，比一比那个组能最快地登记当堂英语课情况，组员一起选出“坚持”最好的孩子，保证了每堂课的形成性评价的落实记录。评价表格三次改进，最新的是将作业一项加入，综合四项进行学月评价和反馈。
以前都是组长手抄评价单上的记录到学月反馈单上。现在，我将努力地寻找更深入的方式，让学生能自主开展自我评价和小组评价，从而在课堂评价和反馈结合的方式下学会更好地自我肯定和改进。
参考文献
1.郭苑怡《新课程下小学英语教学评价的实践探索》.《教育导刊（上半月）》，2009年，第12期。
2.李陆林 《形成性评价在小学英语教学中的应用》.《福建教育（小学版）》，2009年。第2期。
3.秦锡根 《浅谈激励性评价在小学英语教学中的运用》.《上海教育科研》，2008年，第2期。
4.郑雪贞《小学英语课堂教学评价的误区与对策》.《广东教育（综合版）》，2007年，第9期。
5.林韵《形成性评价在小学英语中的运用》.《小学教学研究》，2007年8月。
6.贾秋林 《创造充满生命活力的小学英语课堂教学——北京市顺义区21世纪英语课程改革纪实》.《中国教育学刊》，2003年，第8期。
7.李捷 《在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题》.《中小学教师培训》，2003年，5期。
8.林晓晶《小学英语科学生学习评价的几点做法与思考》.《福建教育》，2002年，第09A期。
9.《新课标》。