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摘 要：由开设选修课的目的出发，结合选修课实施现状，分析了选修课开设的现状及在教学管理上存在的问题，并从高职院校选修课的选课指导、课程设置、课程考核、教学监控及评价机制五个方面进行深入探讨，最后对如何提高选修课实效提出了具体策略。
关键词：公共选修课 专业选修课 质量监控 教学实效
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）007-181-02
现代社会需要责任感强、具有创新精神和团队协作精神的人才。这就要求高校应以全面提升学生综合素质为使命，以能力培养为着力点，提升学生科学规划未来、意志品质承受能力和合作精神。高职院校作为高校的一支重要队伍，面向的对象是充满好奇心和求知欲的年青人，如何促使学生自主学习、独立思考，具有探索精神和创新思维，为他们充分施展禀赋和潜能创造一个宽松的环境，这是高职院校当前必需面对的紧迫问题。 开设各类选修课是营造这种“氛围”和“环境”的有力举措。本文结合淮安信息职业技术学院选修课现状进行分析，在此基础上，就如何提高选修课的教学实效提出了具体措施。
1 高职院校开设选修课的目的
选修課由学院根据人才培养方案，结合学院实际情况和专业特点而设置。学生必须获得本专业培养方案规定的选修学分。选修课需修读的学分和学期，由人才培养方案规定。学生根据自身实际情况，选择每学期修读的课程门数。选修课分公共选修课和专业选修课两大类。公共选修课是面向全校学生而开设的跨专业课程，是以提高学生人文素质与关键能力为目的人文类课程，比如《影视欣赏》、《跨文化交际》、《法律与生活》等。公共选修课的开设对优化高职学生的知识结构、拓宽学习视野、提高创新能力、增强综合素质等方面具有非常重要的作用。专业选修课是指与专业相关的一类选修课程，一般由学校根据本校学生的知识水平、能力和兴趣确定，是与提高学生专业技能相关的一些课程，比如《现代通信技术概论》、《家用电器技术及维修》、《物联网现在与未来》等。专业选修课作为专业必修课的延伸，旨在进一步加深学生对专业知识的掌握程度和拓宽专业知识面。选修课开设以来，在拓宽学生的知识面，改善学生的知识结构和提高学生综合素质等方面，起到了积极的作用。以我院2009级通信技术专业人才培养方案为例，要求每个学生至少选修6个学分90课时（一般每门选修课为2个学分30课时）的公共选修课和6个学分90课时的专业选修课。
2 选修课实施现状及问题分析
2.1 选修课种类偏少，学生要求难满足
我院与众多高职校一样，在校学生达万人规模，面对如此多的学生，要保证每位同学在指定的时间内修满规定的选修课学分，就必须有足够多的选修课供学生挑选。虽然全院已开设各类选修课达107门，但是按培养计划规定,每个学生必须选修一定的选修课规定的学分，选修课开课总量仍相对不足，学生选课的余地有限。选课时仍不能完成根据自己的意愿来选自己喜欢的课。虽有一些热门课程深受学生欢迎，但往往因为申报人数的限制，使许多学生无法如愿，只好被迫放弃，不得已去选修自己并不喜欢的课程；有些课程却又门庭冷落，选报人数很少，这不仅造成了教学资源的浪费，同时，也使得学生的选修积极性受到挫伤。学校在开设选修课时往往只关注教师能否开得出，对学生是否愿意选尚缺乏科学的思考，因而不可避免地出现了开出的课程与学生的期望相矛盾的现象。
2.2 学生认识不足，缺乏积极性
很多学生挑选选修课时的出发点本身就不够端正，主要是抱着混学分的想法。因此，通常一些学生会选择那些课程容易过、老师管理不严的选修课。学生对选修课开设的目的和意义不理解，导致认识上有很大的偏差。一方面，由于选修课的教学时间往往和学生的一些课外活动、社团活动发生冲突，这就导致个别学生以参加社团活动为借口逃课，严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情，也在一定程度上影响学生的学习兴趣，使有些选修课的开设流于形式。另一方面，部分学生片面追求获得学分，只挑选容易通过的选修课，这与开设选修课的初衷相背离。此外，学生选择选修课还存在很大的盲目性。我校开设的公选课都是在校园网上进行选课。在网上，由于选课系统提供学生的有关待选课程的信息比较少，只有课程名称，学生无法在选课前对所选课程有个清晰的认识。有的课程学生连名称都搞不懂，致使学生盲目选课。
2.3 选修课的教学质量监控不到位
由于选修课的种类较多，对选修课的教学效果及课程质量的评价难以做出统一的要求。某些公共选修课学生人数太多,因教室较大或设施不完备,造成教学效果与愿望相去甚远,更无法保证教学质量。选修课因课程的性质不同，教学方法也多种多样、考核的形式也不尽相同，很难采用固定的考核模式，通常由任课教师确定安排考核方式，这对制定统一、规范的选修课教学评价方法带来了难度。公共选修课面向全校学生，教学对象来自于各个专业，这给职能部门和教师教学管理增加了难度。加之选修课一般安排在课外时间，也给选修课的质量监控带来很大的困难。任课教师对选修课学生的要求、管理,也不如必修课那么严格,对所开设选修课程教学情况的监督不足。选修课的考核要求偏低。选修课往往由任课教师根据课程特点采取闭卷、开卷、撰写论文等考核方式。但大多数教师图省事，学生提交一篇论文即可完成课程考核任务，而论文大多是学生从网上下载的。即使采用闭卷考试，教师批改试卷也不像必修课那样严格。这样一来为混学分，凑学分的同学提供了便利，达不到提高学生综合素质的目的。
2.4 任课教师重视程度不够
教师对选修课的认识不够，思想和行动上没能重视。个别教师备课不充分，教案不能及时更新，上课精力投入不够，对课堂纪律要求不严，教学内容和进度随意性大，教学方法和手段落后。在选修课的问卷调查中，学生反映的主要问题有：有的教学内容偏浅，收获甚微；有的教学内容偏难，学生对讲授内容不能理解；有的选修课教师水平虽高，但是一个人在上面讲，不管学生听课效果，不和学生互动；有些选修课教师没有规范的授课计划，教学中随意性很大，无法保障选修课的教学质量。 3 提高选修课实效的策略
3.1 加强宣传，提高认识
可以编写《选修课指南》，详细地介绍有关选修课的信息，包括课程介绍、教师简介及注意事项等，使学生心中有数，避免选课的盲目性。让学生知道选修课的主要教学内容、获得第一手的专业技能要求等相关情况，充分调动学生学习选修课的主动性，疏导学生根据专业需要并结合个人发展需求来选择课程。学校还应进一步加强对选修课学生学习过程的监管，引导学生端正态度，克服“混学分”的想法。
3.2 开展督导和评价，提高质量
选修课也要像必修课一样，进行教学督导和教学质量评价。开展听课、检查授课计划、教案、试卷和学生评教活动。可采取开课院系自查与学校检查相结合,进一步完善院系两级教学质量监控制度。选修课要有严格的审批手续，要有详实的课程简介，明确的教学大纲，可行的授课计划，丰富的教材或参考书等资源。此外，要认真审核教师的教学水平把好开课教师资格关。学校的质量监督部门应进行定期和不定期的抽查，了解和掌握选修课的实施情况，及时发现和处理问题。教学督导员要深入课堂听课和评课，并组织学生进行教师的授课情况测评。同时，教师也应严格考勤，严格考核和职能部门一起加强对的学生。
3.3 多渠道开设选修课
邀请校外学者、专家，开设选修课，鼓励企业、行业的技术人员来校开设选修课，解决选修课开设门类和数量的问题，使学生有课可选。同时学校应深入研究学情和学生需求，做到有的放矢，结合学校现有的教学条件，根据学生的切实需要制订选修课开设计划。努力把“我开你选”变为“你选我开”，充分体现学生选课的自主权。鼓励社会优秀人士以讲座的形式开设专题性的选修课，也可通过全国优秀教学课件或名师讲座、授课光盘等电子资源，将优质内容引进课程。开拓学生視野。为了保证开设的课程真正受学生欢迎，当前我院已尝试根据各个专业的特点，开设其相应的职业人文和行业文化，通过构建企业文化环境、由企业人员的授课，保证了教学内容与企业环境的对接，实现了校园文化与企业文化的无隙对接。
3.4 构建完善的选修课考核体系
根据选修课的特点制定课程评价指标，应该建立多元的评价标准和多样性的评价方式。传统的评价方式，以分数作为评定学生成绩的唯一标准。选修课有理论教学，也有实践操作，课程形式灵活，教学方法和手段多样。因此考核方式也不应固定，任课教师可采用随堂考试、资料撰写、产品制作等形式。为了保证考核的质量，必须严格考试制度，只有规范统一的考试制度，才能制约部分教师迎合学生的一些不正确做法，保证考核的严肃。
4 结束语
选修课是拓宽学生的知识面，改善学生的知识结构和提高学生综合素质的有效手段，要保证选修课的质量，首先，我们要鼓励教师勇于探索，开出尽可能多的课程以满足教学的需要；其次，我们应以社会需求、学生素质培养为出发点，及时调整选修课的内容，并辅之以严格的课程评价。在不断规范选修课教学管理的同时，还要深入开展展开研究，不断提高选修课教学质量，为培养高素质的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈永贵,刚永.高校选修课存在的问题与质量管理对策[J].教育与职业,2011(7).
[2] 沟引宁,叶宏.浅析高校公共选修课存在的问题及对策[J].农村经济与科技,2010(03).
[3] 张林霞,钟方旭,周林萍,等.改进专业选修课修课质量的方法研究[J].中国科教创新导刊,2010(13).
[4] 李明蔚.高校选修课的现状透视及应对策略研究[J].文教资料,2010(28).
[5] 刘梦琴.关于大学生开设文学选修课的几点思考[J].教育与职业,2011(4).
关键词：公共选修课 专业选修课 质量监控 教学实效
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）007-181-02
现代社会需要责任感强、具有创新精神和团队协作精神的人才。这就要求高校应以全面提升学生综合素质为使命，以能力培养为着力点，提升学生科学规划未来、意志品质承受能力和合作精神。高职院校作为高校的一支重要队伍，面向的对象是充满好奇心和求知欲的年青人，如何促使学生自主学习、独立思考，具有探索精神和创新思维，为他们充分施展禀赋和潜能创造一个宽松的环境，这是高职院校当前必需面对的紧迫问题。 开设各类选修课是营造这种“氛围”和“环境”的有力举措。本文结合淮安信息职业技术学院选修课现状进行分析，在此基础上，就如何提高选修课的教学实效提出了具体措施。
1 高职院校开设选修课的目的
选修課由学院根据人才培养方案，结合学院实际情况和专业特点而设置。学生必须获得本专业培养方案规定的选修学分。选修课需修读的学分和学期，由人才培养方案规定。学生根据自身实际情况，选择每学期修读的课程门数。选修课分公共选修课和专业选修课两大类。公共选修课是面向全校学生而开设的跨专业课程，是以提高学生人文素质与关键能力为目的人文类课程，比如《影视欣赏》、《跨文化交际》、《法律与生活》等。公共选修课的开设对优化高职学生的知识结构、拓宽学习视野、提高创新能力、增强综合素质等方面具有非常重要的作用。专业选修课是指与专业相关的一类选修课程，一般由学校根据本校学生的知识水平、能力和兴趣确定，是与提高学生专业技能相关的一些课程，比如《现代通信技术概论》、《家用电器技术及维修》、《物联网现在与未来》等。专业选修课作为专业必修课的延伸，旨在进一步加深学生对专业知识的掌握程度和拓宽专业知识面。选修课开设以来，在拓宽学生的知识面，改善学生的知识结构和提高学生综合素质等方面，起到了积极的作用。以我院2009级通信技术专业人才培养方案为例，要求每个学生至少选修6个学分90课时（一般每门选修课为2个学分30课时）的公共选修课和6个学分90课时的专业选修课。
2 选修课实施现状及问题分析
2.1 选修课种类偏少，学生要求难满足
我院与众多高职校一样，在校学生达万人规模，面对如此多的学生，要保证每位同学在指定的时间内修满规定的选修课学分，就必须有足够多的选修课供学生挑选。虽然全院已开设各类选修课达107门，但是按培养计划规定,每个学生必须选修一定的选修课规定的学分，选修课开课总量仍相对不足，学生选课的余地有限。选课时仍不能完成根据自己的意愿来选自己喜欢的课。虽有一些热门课程深受学生欢迎，但往往因为申报人数的限制，使许多学生无法如愿，只好被迫放弃，不得已去选修自己并不喜欢的课程；有些课程却又门庭冷落，选报人数很少，这不仅造成了教学资源的浪费，同时，也使得学生的选修积极性受到挫伤。学校在开设选修课时往往只关注教师能否开得出，对学生是否愿意选尚缺乏科学的思考，因而不可避免地出现了开出的课程与学生的期望相矛盾的现象。
2.2 学生认识不足，缺乏积极性
很多学生挑选选修课时的出发点本身就不够端正，主要是抱着混学分的想法。因此，通常一些学生会选择那些课程容易过、老师管理不严的选修课。学生对选修课开设的目的和意义不理解，导致认识上有很大的偏差。一方面，由于选修课的教学时间往往和学生的一些课外活动、社团活动发生冲突，这就导致个别学生以参加社团活动为借口逃课，严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情，也在一定程度上影响学生的学习兴趣，使有些选修课的开设流于形式。另一方面，部分学生片面追求获得学分，只挑选容易通过的选修课，这与开设选修课的初衷相背离。此外，学生选择选修课还存在很大的盲目性。我校开设的公选课都是在校园网上进行选课。在网上，由于选课系统提供学生的有关待选课程的信息比较少，只有课程名称，学生无法在选课前对所选课程有个清晰的认识。有的课程学生连名称都搞不懂，致使学生盲目选课。
2.3 选修课的教学质量监控不到位
由于选修课的种类较多，对选修课的教学效果及课程质量的评价难以做出统一的要求。某些公共选修课学生人数太多,因教室较大或设施不完备,造成教学效果与愿望相去甚远,更无法保证教学质量。选修课因课程的性质不同，教学方法也多种多样、考核的形式也不尽相同，很难采用固定的考核模式，通常由任课教师确定安排考核方式，这对制定统一、规范的选修课教学评价方法带来了难度。公共选修课面向全校学生，教学对象来自于各个专业，这给职能部门和教师教学管理增加了难度。加之选修课一般安排在课外时间，也给选修课的质量监控带来很大的困难。任课教师对选修课学生的要求、管理,也不如必修课那么严格,对所开设选修课程教学情况的监督不足。选修课的考核要求偏低。选修课往往由任课教师根据课程特点采取闭卷、开卷、撰写论文等考核方式。但大多数教师图省事，学生提交一篇论文即可完成课程考核任务，而论文大多是学生从网上下载的。即使采用闭卷考试，教师批改试卷也不像必修课那样严格。这样一来为混学分，凑学分的同学提供了便利，达不到提高学生综合素质的目的。
2.4 任课教师重视程度不够
教师对选修课的认识不够，思想和行动上没能重视。个别教师备课不充分，教案不能及时更新，上课精力投入不够，对课堂纪律要求不严，教学内容和进度随意性大，教学方法和手段落后。在选修课的问卷调查中，学生反映的主要问题有：有的教学内容偏浅，收获甚微；有的教学内容偏难，学生对讲授内容不能理解；有的选修课教师水平虽高，但是一个人在上面讲，不管学生听课效果，不和学生互动；有些选修课教师没有规范的授课计划，教学中随意性很大，无法保障选修课的教学质量。 3 提高选修课实效的策略
3.1 加强宣传，提高认识
可以编写《选修课指南》，详细地介绍有关选修课的信息，包括课程介绍、教师简介及注意事项等，使学生心中有数，避免选课的盲目性。让学生知道选修课的主要教学内容、获得第一手的专业技能要求等相关情况，充分调动学生学习选修课的主动性，疏导学生根据专业需要并结合个人发展需求来选择课程。学校还应进一步加强对选修课学生学习过程的监管，引导学生端正态度，克服“混学分”的想法。
3.2 开展督导和评价，提高质量
选修课也要像必修课一样，进行教学督导和教学质量评价。开展听课、检查授课计划、教案、试卷和学生评教活动。可采取开课院系自查与学校检查相结合,进一步完善院系两级教学质量监控制度。选修课要有严格的审批手续，要有详实的课程简介，明确的教学大纲，可行的授课计划，丰富的教材或参考书等资源。此外，要认真审核教师的教学水平把好开课教师资格关。学校的质量监督部门应进行定期和不定期的抽查，了解和掌握选修课的实施情况，及时发现和处理问题。教学督导员要深入课堂听课和评课，并组织学生进行教师的授课情况测评。同时，教师也应严格考勤，严格考核和职能部门一起加强对的学生。
3.3 多渠道开设选修课
邀请校外学者、专家，开设选修课，鼓励企业、行业的技术人员来校开设选修课，解决选修课开设门类和数量的问题，使学生有课可选。同时学校应深入研究学情和学生需求，做到有的放矢，结合学校现有的教学条件，根据学生的切实需要制订选修课开设计划。努力把“我开你选”变为“你选我开”，充分体现学生选课的自主权。鼓励社会优秀人士以讲座的形式开设专题性的选修课，也可通过全国优秀教学课件或名师讲座、授课光盘等电子资源，将优质内容引进课程。开拓学生視野。为了保证开设的课程真正受学生欢迎，当前我院已尝试根据各个专业的特点，开设其相应的职业人文和行业文化，通过构建企业文化环境、由企业人员的授课，保证了教学内容与企业环境的对接，实现了校园文化与企业文化的无隙对接。
3.4 构建完善的选修课考核体系
根据选修课的特点制定课程评价指标，应该建立多元的评价标准和多样性的评价方式。传统的评价方式，以分数作为评定学生成绩的唯一标准。选修课有理论教学，也有实践操作，课程形式灵活，教学方法和手段多样。因此考核方式也不应固定，任课教师可采用随堂考试、资料撰写、产品制作等形式。为了保证考核的质量，必须严格考试制度，只有规范统一的考试制度，才能制约部分教师迎合学生的一些不正确做法，保证考核的严肃。
4 结束语
选修课是拓宽学生的知识面，改善学生的知识结构和提高学生综合素质的有效手段，要保证选修课的质量，首先，我们要鼓励教师勇于探索，开出尽可能多的课程以满足教学的需要；其次，我们应以社会需求、学生素质培养为出发点，及时调整选修课的内容，并辅之以严格的课程评价。在不断规范选修课教学管理的同时，还要深入开展展开研究，不断提高选修课教学质量，为培养高素质的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 陈永贵,刚永.高校选修课存在的问题与质量管理对策[J].教育与职业,2011(7).
[2] 沟引宁,叶宏.浅析高校公共选修课存在的问题及对策[J].农村经济与科技,2010(03).
[3] 张林霞,钟方旭,周林萍,等.改进专业选修课修课质量的方法研究[J].中国科教创新导刊,2010(13).
[4] 李明蔚.高校选修课的现状透视及应对策略研究[J].文教资料,2010(28).
[5] 刘梦琴.关于大学生开设文学选修课的几点思考[J].教育与职业,2011(4).