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摘 要：写作可说是在语文学习中占据了“半壁江山”，尤其在初学写作的小学阶段，给予学生恰当、合理的写作教学引导是极为重要的，而合作日记就恰好是在课堂学习之外，利用互写、互评的合作模式，锻炼学生日记式写作能力的绝佳方法，不但使学生之间得以交流互补，还能引导学生理解写作、爱上写作，在潜移默化中提升写作能力。
关键词：合作日记;写作素材;互动交流
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）32-0116-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.108
合作日记，顾名思义，就是让学生以合作的形式来写日记，在初学写作的小学阶段，这种模式从程序的设定到学生之间的合作学习都需要教师的逐步引导，帮助学生在合作日记的完成过程中爱上写作、获得进步。
一、含苞待放——为合作日记开个好头
随着学习的深入，小学高年级的学生逐渐接触到简单的写作训练，可是往往因为脑海中写作素材的缺乏会让学生感到无从下笔，最终只能写出“流水账”一样的内容，甚至会越来越惧怕写作。所以，为了让合作日记这种练笔方式能在学生的学习中取得预期的成果，在推行这种模式的初始阶段必须要注意两点：一是对学生的分组与写作“规则”的制定，另一个是对学生写作素材的选取与写作方法的基础指导。只有在前期做好了准备和打下了基础，才能确保合作日记真正能够将自身的价值和效果发挥出来，促使小学生的习作能力得到提高。
有关学生的分组这一点考验的是教师对于所教班级学生的了解程度，教师要对不同学习、领悟程度的学生进行大致划分，以4-6人为一组，最好使每一组中有层次差异，组与组之间又大致平衡，这样不管是组内的合作写作还是组与组之间的评比，都能达到一个相对公平的效果，更易于为学生所接受。至于第二项需要注意的问题，则是从写作本身加以考虑，合作日记是希望每一位学生都能写出自己的文章，却又都能从他人身上汲取营养，所以教师需要给予学生提示，那就是写作可以从大家都能接触到、了解到的内容入手，写教师、家人、上学路上的见闻甚至中午吃的一顿饭等等，对生活细节的留心不但能引起学生之间的共鸣，更能引导学生学会从生活中发现写作素材，做好了这两点，合作日记这朵习作之花才能做好绽放的准备。
二、鲜花盛开——写作交流渐入佳境
俗话说，万事开头难，虽然不管是写作本身还是合作日记这种模式对于学生而言都是全新的学习内容，但只要教师能为学生的学习做好铺垫，之后的发展却是可以事半功倍。
就以笔者所教的班级为例，以五人为一组将学生共分为了八组，每组都提供了一个活页的共用日记本，日记本由组内选出的组长保管，为了让學生的写作更有动力，笔者为学生暂定的是单双周的写作评比规则，前一周是周一、周三与周五，后一周则是周二与周四，这样两周之内组内五人恰好为一个循环，每一次的写作日记，都会在或早读或自习课的时间给予学生阅读自己文章的机会，然后做一次小评比，两周之后再进行一次大评比，最终选出几篇优秀文章进行展示，直至下一次再选出优秀文章来替换。在这个过程中，学生不但可以在评比与奖励的激励下激发写作动力，还可以体会到一次大范围的交流。在这种交流中，学生对写作会有更为清晰的认知，也能取长补短，使得学生的写作技巧得以进步。
三、开花结果——相辅相成提高写作能力
写作能力的掌握虽然是学生语文学习的“半壁江山”，但这却不代表写作学习是一个独立的过程，我们将合作日记看成课堂之外的一朵花，却还需知道这朵花的绽放依然需要其他领域的学习来与之交相辉映。
写作其实就是将自身所获取的信息通过思维的整合与情感的融入得以表达的一种能力，这也是引导学生从日常生活的小事中提取写作素材的原因，所以锻炼学生的写作能力，不仅需要让学生从合作中体味写作的乐趣，还要从根源上丰富学生的大脑，比如阅读，教材呈现的内容是固定的，但教师在教学中对内容的发散却可以是无限的。《再见了，亲人》是学生需要学习的一篇散文，这篇散文有着一定的历史背景，也有着浓厚的抒情色彩，教师在引导学生赏析这篇文章时，不仅要让学生学会生字、品味情感，更要让他们明白这种情感从何而来，当时的背景、军人的可敬，还有从此发散思维引导学生联想自己的离别经历与舍不得的人，这些内容不但有助于加深学生对文章的理解，还可以此为话题作为共同创作的主题，阅读与写作密不可分、课内与课外相辅相成，唯有如此，习作才真正与学生的学习成长融为一体，所学内容也才能开花结果。
由此观之，合作日记的学习模式打破了以往学生初学写作不知如何下手只能闷头“凑字数”的困境，促进了学生之间的交流与互补，它可以说是开在课外的一朵花，教师只有在其开花的过程中精心呵护、悉心引导，才能为学生的写作打下深厚的基础，以至对学生将来的发展产生积极的影响。
参考文献：
[1]胡冉.小学生“流动日记”的创新实践与理论思考[D].湖南师范大学，2012.
[2]陈丽彬.指导学生写“合作日记”的做法与认识[J].新教师，2015（12）：25.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：郭克梅（1977.6— ），女，汉族，甘肃金昌人，小学高级，研究方向：小学语文教学。
关键词：合作日记;写作素材;互动交流
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）32-0116-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.108
合作日记，顾名思义，就是让学生以合作的形式来写日记，在初学写作的小学阶段，这种模式从程序的设定到学生之间的合作学习都需要教师的逐步引导，帮助学生在合作日记的完成过程中爱上写作、获得进步。
一、含苞待放——为合作日记开个好头
随着学习的深入，小学高年级的学生逐渐接触到简单的写作训练，可是往往因为脑海中写作素材的缺乏会让学生感到无从下笔，最终只能写出“流水账”一样的内容，甚至会越来越惧怕写作。所以，为了让合作日记这种练笔方式能在学生的学习中取得预期的成果，在推行这种模式的初始阶段必须要注意两点：一是对学生的分组与写作“规则”的制定，另一个是对学生写作素材的选取与写作方法的基础指导。只有在前期做好了准备和打下了基础，才能确保合作日记真正能够将自身的价值和效果发挥出来，促使小学生的习作能力得到提高。
有关学生的分组这一点考验的是教师对于所教班级学生的了解程度，教师要对不同学习、领悟程度的学生进行大致划分，以4-6人为一组，最好使每一组中有层次差异，组与组之间又大致平衡，这样不管是组内的合作写作还是组与组之间的评比，都能达到一个相对公平的效果，更易于为学生所接受。至于第二项需要注意的问题，则是从写作本身加以考虑，合作日记是希望每一位学生都能写出自己的文章，却又都能从他人身上汲取营养，所以教师需要给予学生提示，那就是写作可以从大家都能接触到、了解到的内容入手，写教师、家人、上学路上的见闻甚至中午吃的一顿饭等等，对生活细节的留心不但能引起学生之间的共鸣，更能引导学生学会从生活中发现写作素材，做好了这两点，合作日记这朵习作之花才能做好绽放的准备。
二、鲜花盛开——写作交流渐入佳境
俗话说，万事开头难，虽然不管是写作本身还是合作日记这种模式对于学生而言都是全新的学习内容，但只要教师能为学生的学习做好铺垫，之后的发展却是可以事半功倍。
就以笔者所教的班级为例，以五人为一组将学生共分为了八组，每组都提供了一个活页的共用日记本，日记本由组内选出的组长保管，为了让學生的写作更有动力，笔者为学生暂定的是单双周的写作评比规则，前一周是周一、周三与周五，后一周则是周二与周四，这样两周之内组内五人恰好为一个循环，每一次的写作日记，都会在或早读或自习课的时间给予学生阅读自己文章的机会，然后做一次小评比，两周之后再进行一次大评比，最终选出几篇优秀文章进行展示，直至下一次再选出优秀文章来替换。在这个过程中，学生不但可以在评比与奖励的激励下激发写作动力，还可以体会到一次大范围的交流。在这种交流中，学生对写作会有更为清晰的认知，也能取长补短，使得学生的写作技巧得以进步。
三、开花结果——相辅相成提高写作能力
写作能力的掌握虽然是学生语文学习的“半壁江山”，但这却不代表写作学习是一个独立的过程，我们将合作日记看成课堂之外的一朵花，却还需知道这朵花的绽放依然需要其他领域的学习来与之交相辉映。
写作其实就是将自身所获取的信息通过思维的整合与情感的融入得以表达的一种能力，这也是引导学生从日常生活的小事中提取写作素材的原因，所以锻炼学生的写作能力，不仅需要让学生从合作中体味写作的乐趣，还要从根源上丰富学生的大脑，比如阅读，教材呈现的内容是固定的，但教师在教学中对内容的发散却可以是无限的。《再见了，亲人》是学生需要学习的一篇散文，这篇散文有着一定的历史背景，也有着浓厚的抒情色彩，教师在引导学生赏析这篇文章时，不仅要让学生学会生字、品味情感，更要让他们明白这种情感从何而来，当时的背景、军人的可敬，还有从此发散思维引导学生联想自己的离别经历与舍不得的人，这些内容不但有助于加深学生对文章的理解，还可以此为话题作为共同创作的主题，阅读与写作密不可分、课内与课外相辅相成，唯有如此，习作才真正与学生的学习成长融为一体，所学内容也才能开花结果。
由此观之，合作日记的学习模式打破了以往学生初学写作不知如何下手只能闷头“凑字数”的困境，促进了学生之间的交流与互补，它可以说是开在课外的一朵花，教师只有在其开花的过程中精心呵护、悉心引导，才能为学生的写作打下深厚的基础，以至对学生将来的发展产生积极的影响。
参考文献：
[1]胡冉.小学生“流动日记”的创新实践与理论思考[D].湖南师范大学，2012.
[2]陈丽彬.指导学生写“合作日记”的做法与认识[J].新教师，2015（12）：25.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：郭克梅（1977.6— ），女，汉族，甘肃金昌人，小学高级，研究方向：小学语文教学。