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摘要：本文以小学语文群文阅读习作一体化的教学研究为研究方向，通过利用阅读与习作之间相辅相成的关系，研究一体化教学模式。在小学语文基础教学中，阅读与习作综合目的都是为了促进语文学习能力。为了避免两者分开教学造成效果降低的结果，在教学中应采取一体化的教学方式，通过有效阅读促进习作素材的积累、现代化手段挖掘阅读营造习作环境以及阅读评价提高习作技巧的运用三个方面详细阐述了阅读习作一体化教学的具体实施步骤。
关键词：小学语文群文阅读;阅读习作一体化;语言运用
中图分类号：G623. 23
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0081 - Ol
1.阅读习作一体化关系分析
阅读与习作之间存在的相辅相成、相互促进的关系，两者是密不可分的。首先，阅读能够为习作提供丰富的知识基础。在语文教学中，阅读是对语文知识的理解和记忆的过程，习作就是语文知识的运用过程。小学阶段学生都是通过阅读课文以及教师的讲解积累丰富的知识，并对知识进行内化吸收。另外，教师通过课本上的知识以及课外知识拓展，丰富学生的知识面，提高学生的语言运用能力和情感表达能力，从而为习作打下坚实的基础。其次，写作能够促使小学生深化阅读。通过自身的写作水平，对自己的语言运用能力和情感表达能力有一定的认知，从而通过深化阅读，将自己融入到课文中体会主人公的情感转变，能把握课文更深层次的内涵。在阅读影响习作、习作影响阅读的反复循环过程中，学生對于文字的理解会更加深刻，从而提高学生的习作水平和思维水平。
2.小学语文群文阅读习作教学现状
在新课改的要求下，小学教材的改革进度也在不断深入，对于小学生的阅读能力提出了相应的要求，同时增加了小学生习作的发展空间。但是在现阶段语文教学中，教学现状跟新课改要求还存在一定的差距，大部分的学生阅读量没有达到标准，习作能力也没有得到提升。在平时的学习中，一部分学生忽视理科阅读量的积累，导致在习作中没有素材，习作内容显得比较空洞，长此以往，很多学生对于习作产生了畏惧心理。
造成这一现象的原因在于语文教学中没有注重阅读习作的一体化。首先在阅读中很多小学生没有拿起笔阅读的习惯，在阅读过程中遇到比较不错的语言表达可以用笔进行标注，而且这一行为语文教师也没有进行适当的引导。其次，平时教学中缺乏习作训练，所以在真正习作的时候，学生常常难以下笔，影响了习作积极性。
3.语文阅读习作一体化教学策略
3.1 以有效的阅读促进习作素材的积累
在平时的阅读中，学生一定要良好的阅读方式，以积累丰富的习作素材，这一过程也需要给予科学性的指导。比如在讲到《拉萨的天空》一文时，教师可以对文中描写景色以及具有丰富性的文字片段进行深入剖析，让学生从文字中感受景色的优美，并从语言的表达中学会运用手法，在习作中能够通过文字呈现出画面的目的。此外，教师可以经常推荐一些不错的文章作为范文，让学生进行反复阅读和揣摩，从范文中获取丰富的习作经验。在阅读中遇到不错的语言表达手法时要及时记录下来，在今后的习作中可以作为参考。学生通过有效的阅读积累习作素材，例如题材的选择、语言的运用以及表现手法等，对于学生写作技巧的提高是非常有帮助的。
3.2 以现代化技术挖掘阅读资源营造习作环境
随着信息技术的快速发展，互联网技术也运用到教学当中，各个学科对于互联网技术的运用也呈现出快速发展的趋势。在语文教学中引入互联网技术，对于加强学生的阅读习作能力是非常有效的，但是需要注意的是，教学活动中切记不可过于依赖互联网技术，以免影响学生创造性思维的发展。
比如教师在讲到《雾凇》一文时，教师可以使用PPT将课文中描述雾凇的美景以图片的形式表现出来，让学生在阅读课文的同时，能够身临其境得感受雾凇的美景，帮助学生深度理解课文内容。通过图片以及教师的讲解，从感官上让学生理解课文中的“模糊”、“缀满”、“蒸腾”、“凝结”等词语的运用手法，从而使学生在以后的习作中能够运用这些刻画美景的词语，从词语中表现出景色的美丽，达到融会贯通的效果。
3.3 以阅读评价促进习作技巧的提高
在语文教学中，教师可以让学生对一篇文章进行评价，并通过撰写读后感的形式达到对文章深度理解的目的，从而锻炼学生的习作能力。在小学生习作能力培养过程中，撰写读后感是一种非常有效的措施，通过撰写读后感，能有效锻炼学生的习作，并且对学生阅读课文取得的效果进行检验。
比如教师在讲到《诚实与信任》一文时，文中有一段作者与小红车主人打电话的过程，教师可以让学生根据这篇课文撰写读后感，读后感的观点任由学生自由发挥，或者是学生可以将文中的场景辐射到日常生活中，通过对文章的理解对生活进行反思。
4.结语
从上述的研究中可以看出，在小学语文教学中促进阅读和习作一体化发展，能够为小学生阅读和习作均衡发展提供基础，从而提高小学生的语文素养。从阅读对习作素材、习作环境以及习作技巧的影响，将阅读与习作充分结合在一起，实现小学生阅读能力与习作能力协调发展。
参考文献：
[1] 罗爱球.浅谈阅读与习作一体化教学[J].广西教育，2012（ 29）：35- 35.
[2] 郑玉梅.浅谈小学语文阅读和写作一体化[J].魅力中国，2016（18）.
关键词：小学语文群文阅读;阅读习作一体化;语言运用
中图分类号：G623. 23
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0081 - Ol
1.阅读习作一体化关系分析
阅读与习作之间存在的相辅相成、相互促进的关系，两者是密不可分的。首先，阅读能够为习作提供丰富的知识基础。在语文教学中，阅读是对语文知识的理解和记忆的过程，习作就是语文知识的运用过程。小学阶段学生都是通过阅读课文以及教师的讲解积累丰富的知识，并对知识进行内化吸收。另外，教师通过课本上的知识以及课外知识拓展，丰富学生的知识面，提高学生的语言运用能力和情感表达能力，从而为习作打下坚实的基础。其次，写作能够促使小学生深化阅读。通过自身的写作水平，对自己的语言运用能力和情感表达能力有一定的认知，从而通过深化阅读，将自己融入到课文中体会主人公的情感转变，能把握课文更深层次的内涵。在阅读影响习作、习作影响阅读的反复循环过程中，学生對于文字的理解会更加深刻，从而提高学生的习作水平和思维水平。
2.小学语文群文阅读习作教学现状
在新课改的要求下，小学教材的改革进度也在不断深入，对于小学生的阅读能力提出了相应的要求，同时增加了小学生习作的发展空间。但是在现阶段语文教学中，教学现状跟新课改要求还存在一定的差距，大部分的学生阅读量没有达到标准，习作能力也没有得到提升。在平时的学习中，一部分学生忽视理科阅读量的积累，导致在习作中没有素材，习作内容显得比较空洞，长此以往，很多学生对于习作产生了畏惧心理。
造成这一现象的原因在于语文教学中没有注重阅读习作的一体化。首先在阅读中很多小学生没有拿起笔阅读的习惯，在阅读过程中遇到比较不错的语言表达可以用笔进行标注，而且这一行为语文教师也没有进行适当的引导。其次，平时教学中缺乏习作训练，所以在真正习作的时候，学生常常难以下笔，影响了习作积极性。
3.语文阅读习作一体化教学策略
3.1 以有效的阅读促进习作素材的积累
在平时的阅读中，学生一定要良好的阅读方式，以积累丰富的习作素材，这一过程也需要给予科学性的指导。比如在讲到《拉萨的天空》一文时，教师可以对文中描写景色以及具有丰富性的文字片段进行深入剖析，让学生从文字中感受景色的优美，并从语言的表达中学会运用手法，在习作中能够通过文字呈现出画面的目的。此外，教师可以经常推荐一些不错的文章作为范文，让学生进行反复阅读和揣摩，从范文中获取丰富的习作经验。在阅读中遇到不错的语言表达手法时要及时记录下来，在今后的习作中可以作为参考。学生通过有效的阅读积累习作素材，例如题材的选择、语言的运用以及表现手法等，对于学生写作技巧的提高是非常有帮助的。
3.2 以现代化技术挖掘阅读资源营造习作环境
随着信息技术的快速发展，互联网技术也运用到教学当中，各个学科对于互联网技术的运用也呈现出快速发展的趋势。在语文教学中引入互联网技术，对于加强学生的阅读习作能力是非常有效的，但是需要注意的是，教学活动中切记不可过于依赖互联网技术，以免影响学生创造性思维的发展。
比如教师在讲到《雾凇》一文时，教师可以使用PPT将课文中描述雾凇的美景以图片的形式表现出来，让学生在阅读课文的同时，能够身临其境得感受雾凇的美景，帮助学生深度理解课文内容。通过图片以及教师的讲解，从感官上让学生理解课文中的“模糊”、“缀满”、“蒸腾”、“凝结”等词语的运用手法，从而使学生在以后的习作中能够运用这些刻画美景的词语，从词语中表现出景色的美丽，达到融会贯通的效果。
3.3 以阅读评价促进习作技巧的提高
在语文教学中，教师可以让学生对一篇文章进行评价，并通过撰写读后感的形式达到对文章深度理解的目的，从而锻炼学生的习作能力。在小学生习作能力培养过程中，撰写读后感是一种非常有效的措施，通过撰写读后感，能有效锻炼学生的习作，并且对学生阅读课文取得的效果进行检验。
比如教师在讲到《诚实与信任》一文时，文中有一段作者与小红车主人打电话的过程，教师可以让学生根据这篇课文撰写读后感，读后感的观点任由学生自由发挥，或者是学生可以将文中的场景辐射到日常生活中，通过对文章的理解对生活进行反思。
4.结语
从上述的研究中可以看出，在小学语文教学中促进阅读和习作一体化发展，能够为小学生阅读和习作均衡发展提供基础，从而提高小学生的语文素养。从阅读对习作素材、习作环境以及习作技巧的影响，将阅读与习作充分结合在一起，实现小学生阅读能力与习作能力协调发展。
参考文献：
[1] 罗爱球.浅谈阅读与习作一体化教学[J].广西教育，2012（ 29）：35- 35.
[2] 郑玉梅.浅谈小学语文阅读和写作一体化[J].魅力中国，2016（18）.