崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨活动”的发言中指出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”因此，根据教材的特点，应有意识地引导学生领悟写作方法，让学生从范文中受到启发。可是，悟写的例子在哪里？在教学实践中，多数教师引导学生在读中悟写，关注最多的就是教材里面的课文。这自然无可厚非，因为课文的思想教育意义和写作技巧都是值得称道的。可是，如果让学生以他们为范文写自己的作文，学生会感觉高不可攀。其实，教师口述的作文、网络上的佳文、学生自己的得意之作，都可以当作悟写的例子。
　　一、赏口述作文，抛砖引玉
　　课本里的范文发生的年代，离学生所处的时代较远，而目前的作文题目大多要求学生写身边事，写自己周围的事，这样，两者之间就产生了一定的距离，此时，教师的口述作文，就会有效弥补这种不足。记得一次习作题为“我和书的故事”，我在课堂上为学生口头作了一篇文章——《在“百草园”窃读》之后，谈了自己是怎样想到写这件事的，又是怎样布局谋篇的，还谦虚地让学生提修改意见。学生心灵的窗户被打开，真实感、亲近感让学生消除了畏难情绪，甚至跃跃欲试写自己和书的故事。
　　写观后感是中学生感觉比较难的习作训练之一。写作之前，我先给学生布置了观看自己喜欢的电视节目的任务，并留心自己观看后的感受。到了上作文课的时间，我先让学生自由地谈观看自己喜欢的电视时的感受，学生能够大概地说出自己观看的电视节目的内容，即谈不出观看的感受。此时，教师口述一篇《狭路相逢勇者胜》（观看《亮剑》有感）并说出自己完成这篇文章的过程。听完老师的口述作文，学生除了赞叹，更会反思自己没有认真完成老师布置的作业，只顾观看节目的精彩情节，而忽视了自己观看时的感受了。此时，再给学生布置作业，让他们注意记录自己观看的感受，教师可利用学生不服输的心理，说出“只怕没有人会超过我”的大话，学生定会调整观看的角度，不愁写不出合格的观后感。
　　古人云：身教胜于言教。光说不练那是棒槌！若教师同学生一起练笔，一起写作，就会改变学生对教师的会说、不会写的不信任心理，消除学生“你来写写试试”的逆反心理，改变那种“我命题，你作文”的对立式教与学关系，有助于实现从要他写到他要写的过渡，从而提高了教师的威信，也为学生树立了学习的榜样。
　　二、赏网络佳作，领悟表达
　　每次巡视学生写作的时候，总会发现学生在课上洋洋洒洒，一会儿就完成了一篇习作。仔细品读，却发现写的不是真情实感。问起缘由，原来是学生在不知道写什么或者有素材却又不知道怎样写的情况下，求助于网络或者书籍的结果。将网上或作文书中自己喜欢的文章仔细读过一两遍，竟然很快就背下来了。在动笔写作的时候，实际上是在默写自己欣赏的作文，这样的学生还真不少。既然学生这么喜欢，这么容易背熟，为什么不拿来让大家先共同欣赏呢，还可以让学生互相监督，避免抄袭作文的现象发生。具体做法就是写作之前让学生搜集相关的佳作，小组推荐一篇最喜欢的网络佳作或者作文书中的优秀作文，教师择优在班上推介这些文章。如作者是如何选材、如何立意、如何布局谋篇、如何表达的，有哪些好词佳句值得积累，从而让学生从这些同龄人的习作中学习写作的技巧，取长补短，直到写出让自己满意的佳作，再把学生的优秀作文也发到自己班级的博客中去，或者打印出来，装订成集，供全班学生欣赏。这样，学生在欣赏别人的习作的同时，也品尝被别人欣赏的滋味。
　　三、赏学生美文，树立信心
　　学生的习作虽然显得稚嫩，但却是他们的劳动成果。教师在批改学生作文的时候，可以有意识地进行挑选，尽量找到每篇习作的优点。如优美句子优胜者，整体布局巧妙者，选择材料新颖者，开头结尾好、题目新颖别致、过渡自然、感受深刻、标点运用合理等，将之分别列出，在小组、班上互相欣赏。对于整体比较优秀的作文，教师可以引导全班学生进行赏析。然后，让学生找出自己习作的不足，有针对性地进行修改。改完后，可以请小组成员再帮忙修改，最后在小组中朗读自己的习作，体会修改带来的快乐。