论文部分内容阅读
思维导图这一西方舶来的教育与心理专业模式本质上是以具象化方式增强人脑记忆与学习能力。将之应用到初中英语词汇学习则可利用发散思维和联想能力提高学生词汇积累和学习成效。除了围绕思维导图开展多种教学方式外，借助这一创新教学形式提高学生自主学习能力也是重要目的。
初中英语 词汇教学 思维导图 应用策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0160-01
思维导图最早出现在上世纪中期的西方教育学和心理学界，主张利用图片（图像）、线条、色彩与关键词等要素集合成图形或类似形状，基于人类大脑既有的联想能力，推动和促进人类思维的发散性，进而使原本抽象的对象得以形象化，继而帮助人类的思维和记忆提升到一个新高度。
1.初中英语词汇教学中应用思维导图的积极意义
初中英语词汇教学中应用思维导图最为显著的意义当属对于词汇的系统化整合。具体而言，就是将原本分散在不同课文、主题内容中的词汇经由合理联想体系化，形成彼此间存在一定关联性的词汇链。如此，学生就可以借助不同语境、场景与关键词进行发散性思维，再合理联想到与之相关的其他词汇、短语、句式甚至篇章。显然，经过这种体系化的学习与认知，初中学生的英语词汇量必能得到更为卓有成效的累积，也就能在更大程度上解决学生词汇积累有限、英语学习困难重重的问题。
2.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略
（1）以思维导图为核心，多种教学手段综合应用促进词汇积累。初中这一过渡阶段的英语教学正在为将来更大难度的高中进行准备，与小学相比，词汇量明显增多，故而英语词汇的教学要求日渐提高，部分学生因此而出现学习困难现象。此时，以思维导图为核心，多种教学手段综合应用促进学生的词汇积累就较为适宜。如以人体不同部位的名词为关键词，将与之习惯性搭配的动词进行关联形成不同侧重点的思维导图学习模式。以“头”head为例，常见的有“点头”Nod your head、“摇头”Shake your head。以“手”hand为例，常见的有“拍手”Clap your hands、“摆手”Wave your hand、“打响指”Snap your fingers。在此基础上，将思维导图教学与游戏教学相结合，在激发学生更多学习兴趣的基础上提高词汇积累效能。教师可以设计一个“我来比划你来猜”的教学游戏。也就是让几个学生比出点头、摇头、拍手、摆手、打响指的动作，其他学生用英语進行表述。等到学生相对熟练地掌握以后，思维导图还可进一步扩展到“系鞋带”Buckle your shoes、“跺脚”Stamp your foot、“眨眼”Blink your eyes等更多内容，而游戏的复杂度和趣味性也能更进一步，学生所能习得的词汇量便可以依次增加、累积。
以思维导图为核心，多种教学手段综合应用可以实现寓教于乐的教育目标。这不仅能够让学生在英语词汇掌握方面加快进度、提高品质，而且可以通过更加具象化的肢体记忆、图形记忆等延伸英语词汇识记的范围、加深记忆深刻的程度。显然，这种教学方式更能为学生所认同和接受，其词汇教学和累积效能自然能比传统死记硬背式的机械刻板更为事半功倍。
（2）借助思维导图帮助学生形成个性化学习模式。语言学习既是一个需要时间积累才能见效的过程，更是一个需要学习者自主摸索学习策略的过程。因此，借助思维导图帮助学生形成个性化学习模式至关重要。比如，以八上英语unit2的形容词变副词为核心，借助思维导图的模式引导学生自主收集、归纳、学习、识记。诸如bad—badly、loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully等都是可以由学生自行整理而成的内容。又如比较级和最高级的词汇也可进行类似的设计处理，教师可以引入不同的场景与情境，然后让学生将以上经过总结与归纳的词汇分别进行甄别、选择和应用，再根据学生提供的应用结果进行点评。尤其是其中存在相似处或混淆点的词汇更可作为讲解的重点进行突出，如此一来，学生就不再只是被动接受知识的容器，而是成为学习的主人，对于自己总结出来的规律更容易留下深刻的印象。
以下是我班学生对于比较级与最高级、副词的思维导图：
虽然文笔稚嫩绘图简单，但学生在这一过程中有自己的思考与总结，一旦应用思维导图开展自主探索式学习养成了习惯，学生就可以逐渐形成一套适应性良好且颇有成效的个性化学习模式。而这种模式一经养成，就可为学生未来的终身学习奠定更加扎实的基础。无疑，这是可以作用于学生一生的最为积极、有益的学习策略。
3.结语
总而言之，应用思维导图的本质在于通过更加具象化的转换让学习者将相对分散甚至碎片化的理论、知识等整合得相对体系化、规范化，从而提升学习的品质和效能。初中学生的英语词汇虽然有所掌握，然而总体上依然相对匮乏。加之此过渡阶段对英语词汇的要求日益提高，一些学生就会因此在英语词汇学习上出现困难。初中英语词汇教学中应用思维导图正是为了解决这些问题。借助更加具象化的教学手段，学生可以通过发散性思维展开合理想象，以联想促进新词汇的习得、老词汇的巩固。这不仅是初中英语词汇学习十分有益的尝试，也是中学英语教学非常值得探寻的创新路径。
参考文献
[1]周月志.“以生为本”教学理念的认识和探究[J].文教资料，2010（05）：10-11.
[2]刘木喜.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017（6）.
初中英语 词汇教学 思维导图 应用策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0160-01
思维导图最早出现在上世纪中期的西方教育学和心理学界，主张利用图片（图像）、线条、色彩与关键词等要素集合成图形或类似形状，基于人类大脑既有的联想能力，推动和促进人类思维的发散性，进而使原本抽象的对象得以形象化，继而帮助人类的思维和记忆提升到一个新高度。
1.初中英语词汇教学中应用思维导图的积极意义
初中英语词汇教学中应用思维导图最为显著的意义当属对于词汇的系统化整合。具体而言，就是将原本分散在不同课文、主题内容中的词汇经由合理联想体系化，形成彼此间存在一定关联性的词汇链。如此，学生就可以借助不同语境、场景与关键词进行发散性思维，再合理联想到与之相关的其他词汇、短语、句式甚至篇章。显然，经过这种体系化的学习与认知，初中学生的英语词汇量必能得到更为卓有成效的累积，也就能在更大程度上解决学生词汇积累有限、英语学习困难重重的问题。
2.初中英语词汇教学中思维导图的应用策略
（1）以思维导图为核心，多种教学手段综合应用促进词汇积累。初中这一过渡阶段的英语教学正在为将来更大难度的高中进行准备，与小学相比，词汇量明显增多，故而英语词汇的教学要求日渐提高，部分学生因此而出现学习困难现象。此时，以思维导图为核心，多种教学手段综合应用促进学生的词汇积累就较为适宜。如以人体不同部位的名词为关键词，将与之习惯性搭配的动词进行关联形成不同侧重点的思维导图学习模式。以“头”head为例，常见的有“点头”Nod your head、“摇头”Shake your head。以“手”hand为例，常见的有“拍手”Clap your hands、“摆手”Wave your hand、“打响指”Snap your fingers。在此基础上，将思维导图教学与游戏教学相结合，在激发学生更多学习兴趣的基础上提高词汇积累效能。教师可以设计一个“我来比划你来猜”的教学游戏。也就是让几个学生比出点头、摇头、拍手、摆手、打响指的动作，其他学生用英语進行表述。等到学生相对熟练地掌握以后，思维导图还可进一步扩展到“系鞋带”Buckle your shoes、“跺脚”Stamp your foot、“眨眼”Blink your eyes等更多内容，而游戏的复杂度和趣味性也能更进一步，学生所能习得的词汇量便可以依次增加、累积。
以思维导图为核心，多种教学手段综合应用可以实现寓教于乐的教育目标。这不仅能够让学生在英语词汇掌握方面加快进度、提高品质，而且可以通过更加具象化的肢体记忆、图形记忆等延伸英语词汇识记的范围、加深记忆深刻的程度。显然，这种教学方式更能为学生所认同和接受，其词汇教学和累积效能自然能比传统死记硬背式的机械刻板更为事半功倍。
（2）借助思维导图帮助学生形成个性化学习模式。语言学习既是一个需要时间积累才能见效的过程，更是一个需要学习者自主摸索学习策略的过程。因此，借助思维导图帮助学生形成个性化学习模式至关重要。比如，以八上英语unit2的形容词变副词为核心，借助思维导图的模式引导学生自主收集、归纳、学习、识记。诸如bad—badly、loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully等都是可以由学生自行整理而成的内容。又如比较级和最高级的词汇也可进行类似的设计处理，教师可以引入不同的场景与情境，然后让学生将以上经过总结与归纳的词汇分别进行甄别、选择和应用，再根据学生提供的应用结果进行点评。尤其是其中存在相似处或混淆点的词汇更可作为讲解的重点进行突出，如此一来，学生就不再只是被动接受知识的容器，而是成为学习的主人，对于自己总结出来的规律更容易留下深刻的印象。
以下是我班学生对于比较级与最高级、副词的思维导图：
虽然文笔稚嫩绘图简单，但学生在这一过程中有自己的思考与总结，一旦应用思维导图开展自主探索式学习养成了习惯，学生就可以逐渐形成一套适应性良好且颇有成效的个性化学习模式。而这种模式一经养成，就可为学生未来的终身学习奠定更加扎实的基础。无疑，这是可以作用于学生一生的最为积极、有益的学习策略。
3.结语
总而言之，应用思维导图的本质在于通过更加具象化的转换让学习者将相对分散甚至碎片化的理论、知识等整合得相对体系化、规范化，从而提升学习的品质和效能。初中学生的英语词汇虽然有所掌握，然而总体上依然相对匮乏。加之此过渡阶段对英语词汇的要求日益提高，一些学生就会因此在英语词汇学习上出现困难。初中英语词汇教学中应用思维导图正是为了解决这些问题。借助更加具象化的教学手段，学生可以通过发散性思维展开合理想象，以联想促进新词汇的习得、老词汇的巩固。这不仅是初中英语词汇学习十分有益的尝试，也是中学英语教学非常值得探寻的创新路径。
参考文献
[1]周月志.“以生为本”教学理念的认识和探究[J].文教资料，2010（05）：10-11.
[2]刘木喜.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017（6）.