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摘 要：一体化教学可以让教学和实践融会贯通，让学生的理论修养和实践素质能有效进行结合，从而能够根据自身的实际情况来进行学习，将自己的实践能力进行有效的培养，通过各个教学环节来使得自己的整体学习目标达成。本文通过进行高中化学一体化作业设计，为广大教师的教学模式改进提供一些建议。
关键词：高中化学；一体化；模式
一、 引言
“没有规矩，不成方圆。”学生来到学校学习，一方面是接受新的文化知识，另一方面是在教师的引导下，培养良好的学习习惯，拥有会学习的能力。但是好习惯的培养却并不容易，需要教师科学正确的引导。因此，教师不仅要有扎实的专业知识，还应掌握心理学等相关知识，在学生习惯的培养过程中，及时合适地加以指导。高中的新课内容学生接受起来较困难，教师给学生科学有效地布置作业，课前通读本节课内容，找到问题的答案，这节课学什么知识？知识是如何来的？怎么用？带着问题进行预习，预习时没弄明白的内容，上课时就要特别留意听，这样就可提高听课效率，教师应给予积极的反馈，逐渐鼓励引导学生养成课前预习的习惯。课后，学生还需及时复习总结，独立完成家庭作业，完成新知识的内化过程。通过课内教师指导，课外学生实践，课上解决问题，课下独立操练，这样一个积极循环的发展，这个过程教师正面的帮助和促进不可缺少。
二、 一体化作业设计模式概述
一体化教学是实践教育当中的常用方法，可以有效地提升被教育者的综合能力，理论和实践并重。教师在制定内容的时候就要根据实际的情况来对其进行目标的规划，从而使得被教育者所学的理论知识能够实时地应用到实践当中，有效地做好其能力的提升。在教学当中，教师应当认真地安排学生进行独立思考，因此学生和教师对教学中可能产生的各种结果均有更多的期待，学生更愿意在课堂上将自己的各种新发现展示出来。从另外一个角度看来，其实这就是一体化课堂教学的体现。当高中化学的问题成为教师进行教学设计和组织教学的核心时，这种教学指向所产生的教学效果自然会更为理想。一体化思想指引下的高中化学课堂教学，是在师生密切互动的基础上对各种高中化学根本问题的探究，这种教学设计并不反对精心课堂预设，却是引导教师对教学中可能出现的各种新情况做出适当的调整而不是受限于已经拟定好的教学设计。从本原性问题的分析发现中找到学科的本质，有效促使学生积极进行自主“再创造”。
“一体化”高中化学教学观的教学理念指引下的课堂教学才会让每一个学生能够有机会接触到高中化学学习的真正本质。这一教学观点的形成源自经验主义的高中化学观，高中化学学科的常识的出现不是以往简单、机械的“复制”和“迁移”，而是采取了“再生”这种新的形式，学生能够更为迅速地在头脑中对这些高中化学知识实现“再现”，此时新学的高中化学知识就被赋予了学生个体思维参与的实际意义。
三、 一体化作业重要性
在目前的很多学校对于学生作业的布置水平并不高，在我们对于高中化学进行教学的时候，目前来说，一些老师会在上课期间对于学生的思路有一定的限制，让他们按照自己的思路来进行回答，但是问题就在于高中化学学习并不能是完全客观的，而是应该通过主观的努力去发现客观的规律。这种教学观点与目前的学习观点存在显著差别，很多老师固执地认为学生的学习问题只能由学生自己去面对，教师只体现指导作用，不需要对学生的学习过程介入。教师只是为学生提供一些问题与答案，这样的教学模式是枯燥无味的，学生在其中发挥的作用很小，教师在其中的引导作用并没有得到展现。因此我们需要一种方案能够尽量地激发学生的创造性，在高中化学的教学当中，根据学生的实际情况布置作业，安排课题，可以为其进一步学习和发展打下坚实的基础。通过化学一体化作业的布置，可以让学生对于化学本质有更深的理解，初步理解是化学理解的初级阶段，它是在直接感知的基础上进行的，水平较低且精确度较差，但是它是进一步理解的重要基础，确切理解是在此基础上进行深入的理解，学生可以进行简单的分析概括归纳等工作，来认识到化学的表面的规律，从而对相关的概念有一定的认识，要进行深入的理解难度较大，需要学生不仅理解并且要会运用所学的知识，解决实际的问题，达到对知识的熟练掌握，同时对于化学思想也有了一定的认识。
四、 一体化作业设计案例
比如让学生交流讨论“双液原电池在生活和工业生产中的应用”。作业制定为：在生活中寻找各种电池的内部结构图，在此过程中学生积极热烈地讨论并指出了隔膜取代盐桥的好处是为了减小电阻。通过分析生活中的各种电池，加深了学生对盐桥的理解，真正实现了学以致用。
五、 总结
在一体化作业设计模式中，教师的及时出现能够及时调控学习的方向和节奏，从重点和难点两个方面有效把控学生的学习节奏。因此我们希望通过一体化教学的方式，来让学生真正地学会高中化学从而做好相关的学习与技能锻炼。
参考文献：
[1]曹战新.高中化学作业教学现状的调查与分析[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]蒋小钢，张贤金.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].教学与管理，2015（7）：65-67.
[3]陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学，2013（4）：167-168 170.
[4]朱亚萍，王后雄，彭慧.高中化学有效作业的标准及设计策略[J].教学与管理，2011（25）：60-62.
作者簡介：
何焱焱，贵州省遵义市，南白中学。
关键词：高中化学；一体化；模式
一、 引言
“没有规矩，不成方圆。”学生来到学校学习，一方面是接受新的文化知识，另一方面是在教师的引导下，培养良好的学习习惯，拥有会学习的能力。但是好习惯的培养却并不容易，需要教师科学正确的引导。因此，教师不仅要有扎实的专业知识，还应掌握心理学等相关知识，在学生习惯的培养过程中，及时合适地加以指导。高中的新课内容学生接受起来较困难，教师给学生科学有效地布置作业，课前通读本节课内容，找到问题的答案，这节课学什么知识？知识是如何来的？怎么用？带着问题进行预习，预习时没弄明白的内容，上课时就要特别留意听，这样就可提高听课效率，教师应给予积极的反馈，逐渐鼓励引导学生养成课前预习的习惯。课后，学生还需及时复习总结，独立完成家庭作业，完成新知识的内化过程。通过课内教师指导，课外学生实践，课上解决问题，课下独立操练，这样一个积极循环的发展，这个过程教师正面的帮助和促进不可缺少。
二、 一体化作业设计模式概述
一体化教学是实践教育当中的常用方法，可以有效地提升被教育者的综合能力，理论和实践并重。教师在制定内容的时候就要根据实际的情况来对其进行目标的规划，从而使得被教育者所学的理论知识能够实时地应用到实践当中，有效地做好其能力的提升。在教学当中，教师应当认真地安排学生进行独立思考，因此学生和教师对教学中可能产生的各种结果均有更多的期待，学生更愿意在课堂上将自己的各种新发现展示出来。从另外一个角度看来，其实这就是一体化课堂教学的体现。当高中化学的问题成为教师进行教学设计和组织教学的核心时，这种教学指向所产生的教学效果自然会更为理想。一体化思想指引下的高中化学课堂教学，是在师生密切互动的基础上对各种高中化学根本问题的探究，这种教学设计并不反对精心课堂预设，却是引导教师对教学中可能出现的各种新情况做出适当的调整而不是受限于已经拟定好的教学设计。从本原性问题的分析发现中找到学科的本质，有效促使学生积极进行自主“再创造”。
“一体化”高中化学教学观的教学理念指引下的课堂教学才会让每一个学生能够有机会接触到高中化学学习的真正本质。这一教学观点的形成源自经验主义的高中化学观，高中化学学科的常识的出现不是以往简单、机械的“复制”和“迁移”，而是采取了“再生”这种新的形式，学生能够更为迅速地在头脑中对这些高中化学知识实现“再现”，此时新学的高中化学知识就被赋予了学生个体思维参与的实际意义。
三、 一体化作业重要性
在目前的很多学校对于学生作业的布置水平并不高，在我们对于高中化学进行教学的时候，目前来说，一些老师会在上课期间对于学生的思路有一定的限制，让他们按照自己的思路来进行回答，但是问题就在于高中化学学习并不能是完全客观的，而是应该通过主观的努力去发现客观的规律。这种教学观点与目前的学习观点存在显著差别，很多老师固执地认为学生的学习问题只能由学生自己去面对，教师只体现指导作用，不需要对学生的学习过程介入。教师只是为学生提供一些问题与答案，这样的教学模式是枯燥无味的，学生在其中发挥的作用很小，教师在其中的引导作用并没有得到展现。因此我们需要一种方案能够尽量地激发学生的创造性，在高中化学的教学当中，根据学生的实际情况布置作业，安排课题，可以为其进一步学习和发展打下坚实的基础。通过化学一体化作业的布置，可以让学生对于化学本质有更深的理解，初步理解是化学理解的初级阶段，它是在直接感知的基础上进行的，水平较低且精确度较差，但是它是进一步理解的重要基础，确切理解是在此基础上进行深入的理解，学生可以进行简单的分析概括归纳等工作，来认识到化学的表面的规律，从而对相关的概念有一定的认识，要进行深入的理解难度较大，需要学生不仅理解并且要会运用所学的知识，解决实际的问题，达到对知识的熟练掌握，同时对于化学思想也有了一定的认识。
四、 一体化作业设计案例
比如让学生交流讨论“双液原电池在生活和工业生产中的应用”。作业制定为：在生活中寻找各种电池的内部结构图，在此过程中学生积极热烈地讨论并指出了隔膜取代盐桥的好处是为了减小电阻。通过分析生活中的各种电池，加深了学生对盐桥的理解，真正实现了学以致用。
五、 总结
在一体化作业设计模式中，教师的及时出现能够及时调控学习的方向和节奏，从重点和难点两个方面有效把控学生的学习节奏。因此我们希望通过一体化教学的方式，来让学生真正地学会高中化学从而做好相关的学习与技能锻炼。
参考文献：
[1]曹战新.高中化学作业教学现状的调查与分析[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]蒋小钢，张贤金.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].教学与管理，2015（7）：65-67.
[3]陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学，2013（4）：167-168 170.
[4]朱亚萍，王后雄，彭慧.高中化学有效作业的标准及设计策略[J].教学与管理，2011（25）：60-62.
作者簡介：
何焱焱，贵州省遵义市，南白中学。