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摘要：随着“三教三学”课改的推进，传统的作文评改模式已经满足不了学生的要求。利用小组“跟帖”互评的评改方式调动学生作文积极性，以提高学生的写作水平，让学生能主动作文，并乐于评改，取长补短。
关键词：作文教学;评改方式;小组“跟帖”互评
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-389
传统作文教学一般都是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。但是现实是学生对于写作苦不堪言，老师对于评改作文更是有苦难述。为什么写作如此之难？究其原因笔者认为主要有下列几种：写作语言贫乏，缺少素材;没有养成良好的写作习惯，作文背离现实和个性;写作与生活、阅读脱节;写作教学手法单一、过程枯燥、方法落后;写作与批阅的矛盾。而写作与批阅的矛盾是摆在语文老师面前最现实亦是最亟待解决的一大难题。
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高寫作水平。”其中强调作文教学应该注重学生自主能动性的培养，以了解和合作的方式来提高学生的写作能力和水平。因此，笔者决定对语文作文教学中的评改进行探索，在班级里实行作文“小组跟帖互评”。那么，如何选择作文主题？如何“跟帖”点评？如何通过“跟帖”提高学生的作文兴趣，并进一步提升作文水平？
一、网络试水，跟帖实践，鼓动激情
互联网的不断更新，正迫使语文教学的观念不断转变：如何利用学生的兴趣点来促进作文评改方式的转变。笔者注意到了微博、微信在学生群中渐渐流行，学生们在自己的朋友圈喜欢点赞、热衷回复。笔者引导他们日常生活和上网多关注网络中的微博、天涯论坛、百度贴吧等，并试水性的进行跟帖评论。如若还有兴趣者亦可发表帖子，关注自己的帖子能否受到关注以及回帖量，从而达到激发学生对于作文“小组跟帖互评”的兴趣。
二、授之以渔，合作跟帖，对照相长
规范“跟帖”式互批操作流程及标准——授之以渔（作文的“跟帖”互评以衢州语文中考评分为标准）。把全班学生分成9个批改小组.小组人数以6人为宜，以写作水平互补为小组分配的基准，合理的人员配备作为“跟帖”互评的能力保证。各组选出一名组长.主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。这样既可以保证批改的质量，又可以让其他同学有一个较好的“跟帖”机会，全班形成良好的批改氛围。为了增强学生的“跟帖”批改效果，前几次的“跟帖”互评可以根据不同作文主题将批改步骤写在黑板上：以笔者现在所教授的八年级作文课“这是一双 的眼睛”为例，首先“晒帖”指出自己认为写得好的佳词丽句，并修改词句，在增删、修改的基础上做些润色，使文章内容更加生动、具体;其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、内容是否充实、扣题是否紧密：再次，“再帖”指出作文结构层次段落是否清晰、过渡是否自然、详略是否得当;最后，“完帖”写出比较全面的评语，并提出合理的、建设性的意见。
三、教师跟帖，出示范例，有的放失
学生的“跟帖”互评的初期，学生的跟帖能力并不完备，需要老师在旁协助，既有“辅导解惑”之功，又有“监督掌控”之能。为了增强作文“跟帖”互评的有效性，提高作文评改与写作的能力，教师更要重视对学生评改后的作文进行“再次回帖”。不仅要认真评改学生的习作，而且要认真评改学生的评语，对于中肯、合理的评语要予以肯定;敢于发表自己感触的要欣赏;存在纰漏、错误的要及时指正，让写作的同学有所收获，也要让评改的同学更有成就感。其次，还要选取其中典型的文章和“跟帖”进行点评。点评的方式可以是小组集体讨论点评，也可是小组推选出代表登台讲评。不管采用哪种点评形式，都要注意分工明确。也可用学生的范文与作文书上的范文进行对比，让学生自主评选出孰优孰劣，如若学生作文胜出，可以大大鼓舞学生作文的士气，如是作文范文胜出，也可使学生从范文中的学习到自己缺失的。
四、深化理解，自笔者修改，完成写作
在一次主题为“母爱”的习作中 ，有位同学叙述了小时候因脚扭伤了，不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾辛劳，背着她看烟花的往事，叙事平淡，题目很平常。在同学的建议下，这位同学以《又是烟花灿烂时》为题，开篇描写了眼前烟花绽放的美景，渲染了氛围 ：“……窗外，流光溢彩，灿烂了整个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福之伞……”使人很快进入回忆之中。文中多处妙语连珠，结尾处：“又是烟花灿烂时，它会一直定格在笔者心里……”照应开头，含蓄点题。重写后的作文就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学们的一致好评。
这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。
小组“跟帖”互评，让学生的激情在“跟帖”中飞扬，学生的文采在“跟帖”中展现，学生的智慧在“跟帖”中碰撞，学生的思维在“跟帖”中提升高。
参考文献
[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.北京：教育科学出版社。1980.
[2]义务教育语文课程标准（201l版）第三部分.实施建议.
关键词：作文教学;评改方式;小组“跟帖”互评
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-389
传统作文教学一般都是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。但是现实是学生对于写作苦不堪言，老师对于评改作文更是有苦难述。为什么写作如此之难？究其原因笔者认为主要有下列几种：写作语言贫乏，缺少素材;没有养成良好的写作习惯，作文背离现实和个性;写作与生活、阅读脱节;写作教学手法单一、过程枯燥、方法落后;写作与批阅的矛盾。而写作与批阅的矛盾是摆在语文老师面前最现实亦是最亟待解决的一大难题。
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高寫作水平。”其中强调作文教学应该注重学生自主能动性的培养，以了解和合作的方式来提高学生的写作能力和水平。因此，笔者决定对语文作文教学中的评改进行探索，在班级里实行作文“小组跟帖互评”。那么，如何选择作文主题？如何“跟帖”点评？如何通过“跟帖”提高学生的作文兴趣，并进一步提升作文水平？
一、网络试水，跟帖实践，鼓动激情
互联网的不断更新，正迫使语文教学的观念不断转变：如何利用学生的兴趣点来促进作文评改方式的转变。笔者注意到了微博、微信在学生群中渐渐流行，学生们在自己的朋友圈喜欢点赞、热衷回复。笔者引导他们日常生活和上网多关注网络中的微博、天涯论坛、百度贴吧等，并试水性的进行跟帖评论。如若还有兴趣者亦可发表帖子，关注自己的帖子能否受到关注以及回帖量，从而达到激发学生对于作文“小组跟帖互评”的兴趣。
二、授之以渔，合作跟帖，对照相长
规范“跟帖”式互批操作流程及标准——授之以渔（作文的“跟帖”互评以衢州语文中考评分为标准）。把全班学生分成9个批改小组.小组人数以6人为宜，以写作水平互补为小组分配的基准，合理的人员配备作为“跟帖”互评的能力保证。各组选出一名组长.主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。这样既可以保证批改的质量，又可以让其他同学有一个较好的“跟帖”机会，全班形成良好的批改氛围。为了增强学生的“跟帖”批改效果，前几次的“跟帖”互评可以根据不同作文主题将批改步骤写在黑板上：以笔者现在所教授的八年级作文课“这是一双 的眼睛”为例，首先“晒帖”指出自己认为写得好的佳词丽句，并修改词句，在增删、修改的基础上做些润色，使文章内容更加生动、具体;其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、内容是否充实、扣题是否紧密：再次，“再帖”指出作文结构层次段落是否清晰、过渡是否自然、详略是否得当;最后，“完帖”写出比较全面的评语，并提出合理的、建设性的意见。
三、教师跟帖，出示范例，有的放失
学生的“跟帖”互评的初期，学生的跟帖能力并不完备，需要老师在旁协助，既有“辅导解惑”之功，又有“监督掌控”之能。为了增强作文“跟帖”互评的有效性，提高作文评改与写作的能力，教师更要重视对学生评改后的作文进行“再次回帖”。不仅要认真评改学生的习作，而且要认真评改学生的评语，对于中肯、合理的评语要予以肯定;敢于发表自己感触的要欣赏;存在纰漏、错误的要及时指正，让写作的同学有所收获，也要让评改的同学更有成就感。其次，还要选取其中典型的文章和“跟帖”进行点评。点评的方式可以是小组集体讨论点评，也可是小组推选出代表登台讲评。不管采用哪种点评形式，都要注意分工明确。也可用学生的范文与作文书上的范文进行对比，让学生自主评选出孰优孰劣，如若学生作文胜出，可以大大鼓舞学生作文的士气，如是作文范文胜出，也可使学生从范文中的学习到自己缺失的。
四、深化理解，自笔者修改，完成写作
在一次主题为“母爱”的习作中 ，有位同学叙述了小时候因脚扭伤了，不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾辛劳，背着她看烟花的往事，叙事平淡，题目很平常。在同学的建议下，这位同学以《又是烟花灿烂时》为题，开篇描写了眼前烟花绽放的美景，渲染了氛围 ：“……窗外，流光溢彩，灿烂了整个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福之伞……”使人很快进入回忆之中。文中多处妙语连珠，结尾处：“又是烟花灿烂时，它会一直定格在笔者心里……”照应开头，含蓄点题。重写后的作文就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学们的一致好评。
这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。
小组“跟帖”互评，让学生的激情在“跟帖”中飞扬，学生的文采在“跟帖”中展现，学生的智慧在“跟帖”中碰撞，学生的思维在“跟帖”中提升高。
参考文献
[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.北京：教育科学出版社。1980.
[2]义务教育语文课程标准（201l版）第三部分.实施建议.