论文部分内容阅读
顾名思义，“微课”是一种微型的课堂教学，是针对学生学习中的某个教学点（包括重点、疑点、难点、易错点等）而展开的完整的教学过程。“微课”主要由教案、脚本、微视频、进阶练习、课件等组成，其中“微视频”是“微课”的核心内容。教师运用摄影器材等将语文教学其中的某一教学内容拍摄下来，形成“微视频”。由于“微视频”短小精悍，声、色、影、像俱全，因而受到学生的普遍欢迎。运用“微课”进行语文教学是“微时代”下语文教学的必然选择。
一、借助微信：激活“微课”教学
在“微课”教学中，笔者发现这样的现象：一些教师运用“微课”进行教学后，很少及时跟进，或者不引导学生交流，或者隔一段时间引导学生交流，使得“微课”教学中的问题不能及时解决，布置的学习任务学生不能及时完成。
借助微信却能够激活“微课”教学，解决上述问题。由于知识结构、理解能力、思维方式等的不同，学生在观看了“微课”后，其内心获得的感受也不相同。在教学中，笔者首先精心制作“微课”，然后让学生观看“微课”，对教材文本中的某个内容有初步的了解。接着，笔者让学生在班级微信群中讨论交流问题。如教学《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）一课时，笔者借助“微课”为学生重点讲解了“徐悲鸿是怎样励志学画的”，这一部分可分为两个层次：一是徐悲鸿抓紧一切时间学画；二是尽管徐悲鸿的生活十分清苦，但他仍然省下钱来购买绘画用品。“微课”的学习引发了学生在微信群中的热聊：
生1：徐悲鸿这么认真、辛苦，当然能成为画家。如果是我，也行！
生2：你有徐悲鸿的天赋？
生1：这可不知道，我没有学过绘画，不了解我自己。说不定，我的画画天赋也是上乘的。
生3：不管怎样，反正功夫不负有心人。一个人只要肯努力，就会像徐悲鸿画的马，马到成功的。
生4：××（指生1），你可以从“徐悲鸿励志学画”中悟出这样的道理——“世上无难事，只要肯登攀”。你语文词语默写不理想，英语单词默写不理想，那都是你不用功，你没有将学习放在心上。因为你的数学成绩不错，所以我认为你不是笨，你只是没有花时间认真学习。
……
应该说，学生对文本的理解是稚嫩的，但通过他们的微信群聊，笔者发现他们能够在讨论与交流中渐渐明晰文本的主旨。“功夫不负有心人”，其中的“功夫”指的什么？（做事所耗费的时间、精力，文本中指徐悲鸿学画。）徐悲鸿是怎样下功夫的？（勤学苦练等）通过勤学苦练，徐悲鸿取得了哪些成就？（轰动了整个画界等）这些“微课”中的问题，学生在微信群中通过交流都自行解决了。
笔者运用微信助力“微课”教学，深化了学生对教材的理解。微信群聊，为学生创建了“微课”交流的平台。借助这个平台，师生、生生间展开积极的对话，这样的对话有时超越了文本本身的意义，向着学生丰富的生活世界延伸。学生们畅所欲言，将自己的所思所想坦露出来，表达观点、表达见识。“微课”的作用、功能得到了有效拓展。
二、借助博客：深化“微课”教学
在“微课”教学中，笔者发现了这样的现象：一些教师将自己制作的“微视频”在课堂上播放，挤占了学生正常的课堂学习时间。由于学生只有一次观看机会，因此学习显得很匆忙，浮光掠影、蜻蜓点水。学生对视频中的某个问题、某个节点产生疑问或者产生兴趣想再次观看，常常是不可能的。较之于正常的课堂教学，语文“微课”教学是浓缩的精华，是教师精心打磨、精心制作的视频，具有精确、精练、精彩的特征，因此值得学生细看、品味。基于此，笔者常常将“微课”链接进自己的博客，或者链接进班级博客。学生可以随时随地地观看，可以线上观看，也可以下载下来再观看；可以完整地看，也可以暂停、快进，也可以重复、倒退；可以单纯观看，也可以比照语文教材中的内容观看；可以边看边思，也可以边看边记等。
如《桂花雨》（苏教版四年级上册）中有一段写作者“摇桂花”，在“微课”视频的最后，笔者提出了这样的问题：（1）课文中有哪些词语表达了作者盼望摇桂花的迫切心情？（2）课文中运用了哪些动词表现了“我”“摇桂花”时的快乐与兴奋？这个时候，学生就需要重新回到“摇桂花”的界面，对课文中的“摇桂花”展开细读。如此，通过反反复复、不厌其烦的边学习、边练习，边练习、边思考，学生们能够自行解决问题。
语文学习需要反复阅读文本，反复观看视频。要进行文本细读，视频细看、细听，学生需要慢慢消化“微课”中的讲解，对于文本中的內容学生需要慢慢咀嚼、消化。从这个意义上说，语文教学不是快餐，讲究的是“慢节奏的精彩”，学生的语文学习需要“文火慢炖”。运用“微博”的链接功能，将一些重要的“微课”放于微博上，能够让资源得到共享。甚至，学生也可以将自己喜欢的、感兴趣的“微课”收藏起来，在需要的时候随时点击学习、赏析。在教材与微课之间来回穿梭是学生学习语文应有的姿态。这样的语文教学满足了不同学生的学习需求，真正实现了学习的个性化，让更多的学生自主地进行文本分析，爱上语文。
三、借助朋友圈：助推“微课”教学
学生的“微课”学习通常在“线下”，而且通常是观看、倾听视频中教师的讲解。这样的“微课”学习缺乏师生、生生的交往互动。学生的语文“微课”学习通常是“一个人的精彩”，这里多了一些安静，少了一些喧哗；多了一些沉思，少了一些浮躁；多了一些独白，少了一些对话。为了弥补“微课”独白这种清冷的气氛，可借助朋友圈，让“冷”的学习变得“热”起来。这里的朋友圈是广义的，既包括微信朋友圈，也包括在线对话的回复、留言等。通过朋友圈，学生可以将学习心得、学习体会贴进去，可以对伙伴的学习心得、学习体会展开对话、交流，可以对他人的简介作出评价，可以圈星，可以点赞，可以反对，可以赞成等。
例如《大自然的文字》（苏教版六年级上册），与《古诗两首》（《观书有感》和《冬夜读书示子聿》）《学与问》《养成读报的好习惯》等文本在一个单元。教学中，笔者将《大自然的文字》制作成“微课”，放于博客上，学生可在课前学习。在学习的过程中，一位学生的朋友圈出现了这样的对话：
生1：为什么要将《大自然的文字》与《观书有感》《冬夜读书示子聿》《学与问》以及《养成读报的好习惯》放在一个单元？其他的篇目很明显都是谈读书治学的方法的，它们之间有什么关联？
生2：大自然也是一本书啊，是一本“无字之书”。还记得我们曾经学过的《石头书》吗？
（生点赞）
生3：如果你去认真读课文，就会发现，课文中的一些句子与《观书有感》的意思相吻合。“假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看看那里有没有解释”与“问渠哪得清如许？为有源头活水来”不就是一个意思吗？书就是学问的“源头活水”。
（生点赞 ）
如此，热闹的朋友圈助推着语文“微课”教学。评价、交流等活动，提升了学生的文本解读水平，发展了学生的文本解读能力。
在“微课”教学中，笔者通过联姻微信、博客与朋友圈等，形成了广阔、开放的“微课链”，拓展了语文教学的空间。在这个空间中，“微课”学习中有意义、有价值的“微话题”不断诞生，师生、生生之间展开知识、情感的“微交流”“微互动”，形成启人心智的“微点评”。微信、博客与朋友圈是“微课”教学的辅助手段，使得“微课”教学能够向学生生活、向课外无限延伸。
（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）
责任编辑 张 艳
一、借助微信：激活“微课”教学
在“微课”教学中，笔者发现这样的现象：一些教师运用“微课”进行教学后，很少及时跟进，或者不引导学生交流，或者隔一段时间引导学生交流，使得“微课”教学中的问题不能及时解决，布置的学习任务学生不能及时完成。
借助微信却能够激活“微课”教学，解决上述问题。由于知识结构、理解能力、思维方式等的不同，学生在观看了“微课”后，其内心获得的感受也不相同。在教学中，笔者首先精心制作“微课”，然后让学生观看“微课”，对教材文本中的某个内容有初步的了解。接着，笔者让学生在班级微信群中讨论交流问题。如教学《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）一课时，笔者借助“微课”为学生重点讲解了“徐悲鸿是怎样励志学画的”，这一部分可分为两个层次：一是徐悲鸿抓紧一切时间学画；二是尽管徐悲鸿的生活十分清苦，但他仍然省下钱来购买绘画用品。“微课”的学习引发了学生在微信群中的热聊：
生1：徐悲鸿这么认真、辛苦，当然能成为画家。如果是我，也行！
生2：你有徐悲鸿的天赋？
生1：这可不知道，我没有学过绘画，不了解我自己。说不定，我的画画天赋也是上乘的。
生3：不管怎样，反正功夫不负有心人。一个人只要肯努力，就会像徐悲鸿画的马，马到成功的。
生4：××（指生1），你可以从“徐悲鸿励志学画”中悟出这样的道理——“世上无难事，只要肯登攀”。你语文词语默写不理想，英语单词默写不理想，那都是你不用功，你没有将学习放在心上。因为你的数学成绩不错，所以我认为你不是笨，你只是没有花时间认真学习。
……
应该说，学生对文本的理解是稚嫩的，但通过他们的微信群聊，笔者发现他们能够在讨论与交流中渐渐明晰文本的主旨。“功夫不负有心人”，其中的“功夫”指的什么？（做事所耗费的时间、精力，文本中指徐悲鸿学画。）徐悲鸿是怎样下功夫的？（勤学苦练等）通过勤学苦练，徐悲鸿取得了哪些成就？（轰动了整个画界等）这些“微课”中的问题，学生在微信群中通过交流都自行解决了。
笔者运用微信助力“微课”教学，深化了学生对教材的理解。微信群聊，为学生创建了“微课”交流的平台。借助这个平台，师生、生生间展开积极的对话，这样的对话有时超越了文本本身的意义，向着学生丰富的生活世界延伸。学生们畅所欲言，将自己的所思所想坦露出来，表达观点、表达见识。“微课”的作用、功能得到了有效拓展。
二、借助博客：深化“微课”教学
在“微课”教学中，笔者发现了这样的现象：一些教师将自己制作的“微视频”在课堂上播放，挤占了学生正常的课堂学习时间。由于学生只有一次观看机会，因此学习显得很匆忙，浮光掠影、蜻蜓点水。学生对视频中的某个问题、某个节点产生疑问或者产生兴趣想再次观看，常常是不可能的。较之于正常的课堂教学，语文“微课”教学是浓缩的精华，是教师精心打磨、精心制作的视频，具有精确、精练、精彩的特征，因此值得学生细看、品味。基于此，笔者常常将“微课”链接进自己的博客，或者链接进班级博客。学生可以随时随地地观看，可以线上观看，也可以下载下来再观看；可以完整地看，也可以暂停、快进，也可以重复、倒退；可以单纯观看，也可以比照语文教材中的内容观看；可以边看边思，也可以边看边记等。
如《桂花雨》（苏教版四年级上册）中有一段写作者“摇桂花”，在“微课”视频的最后，笔者提出了这样的问题：（1）课文中有哪些词语表达了作者盼望摇桂花的迫切心情？（2）课文中运用了哪些动词表现了“我”“摇桂花”时的快乐与兴奋？这个时候，学生就需要重新回到“摇桂花”的界面，对课文中的“摇桂花”展开细读。如此，通过反反复复、不厌其烦的边学习、边练习，边练习、边思考，学生们能够自行解决问题。
语文学习需要反复阅读文本，反复观看视频。要进行文本细读，视频细看、细听，学生需要慢慢消化“微课”中的讲解，对于文本中的內容学生需要慢慢咀嚼、消化。从这个意义上说，语文教学不是快餐，讲究的是“慢节奏的精彩”，学生的语文学习需要“文火慢炖”。运用“微博”的链接功能，将一些重要的“微课”放于微博上，能够让资源得到共享。甚至，学生也可以将自己喜欢的、感兴趣的“微课”收藏起来，在需要的时候随时点击学习、赏析。在教材与微课之间来回穿梭是学生学习语文应有的姿态。这样的语文教学满足了不同学生的学习需求，真正实现了学习的个性化，让更多的学生自主地进行文本分析，爱上语文。
三、借助朋友圈：助推“微课”教学
学生的“微课”学习通常在“线下”，而且通常是观看、倾听视频中教师的讲解。这样的“微课”学习缺乏师生、生生的交往互动。学生的语文“微课”学习通常是“一个人的精彩”，这里多了一些安静，少了一些喧哗；多了一些沉思，少了一些浮躁；多了一些独白，少了一些对话。为了弥补“微课”独白这种清冷的气氛，可借助朋友圈，让“冷”的学习变得“热”起来。这里的朋友圈是广义的，既包括微信朋友圈，也包括在线对话的回复、留言等。通过朋友圈，学生可以将学习心得、学习体会贴进去，可以对伙伴的学习心得、学习体会展开对话、交流，可以对他人的简介作出评价，可以圈星，可以点赞，可以反对，可以赞成等。
例如《大自然的文字》（苏教版六年级上册），与《古诗两首》（《观书有感》和《冬夜读书示子聿》）《学与问》《养成读报的好习惯》等文本在一个单元。教学中，笔者将《大自然的文字》制作成“微课”，放于博客上，学生可在课前学习。在学习的过程中，一位学生的朋友圈出现了这样的对话：
生1：为什么要将《大自然的文字》与《观书有感》《冬夜读书示子聿》《学与问》以及《养成读报的好习惯》放在一个单元？其他的篇目很明显都是谈读书治学的方法的，它们之间有什么关联？
生2：大自然也是一本书啊，是一本“无字之书”。还记得我们曾经学过的《石头书》吗？
（生点赞）
生3：如果你去认真读课文，就会发现，课文中的一些句子与《观书有感》的意思相吻合。“假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看看那里有没有解释”与“问渠哪得清如许？为有源头活水来”不就是一个意思吗？书就是学问的“源头活水”。
（生点赞 ）
如此，热闹的朋友圈助推着语文“微课”教学。评价、交流等活动，提升了学生的文本解读水平，发展了学生的文本解读能力。
在“微课”教学中，笔者通过联姻微信、博客与朋友圈等，形成了广阔、开放的“微课链”，拓展了语文教学的空间。在这个空间中，“微课”学习中有意义、有价值的“微话题”不断诞生，师生、生生之间展开知识、情感的“微交流”“微互动”，形成启人心智的“微点评”。微信、博客与朋友圈是“微课”教学的辅助手段，使得“微课”教学能够向学生生活、向课外无限延伸。
（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）
责任编辑 张 艳