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【摘 要】数学是一门工具性、实用性非常强的学科，这门学科在学习的过程中对学生已有的基础知识与技能的要求比较高，面对这样的要求，面对我们所教授的小学生，我们如何提高学生参与课堂的积极性，如何提高学生学习过程中的建构效率成了我们要重点分析和解剖的内容，而情境教学也是应运而生的教学策略，本文就笔者在实践情境教学过程中的收获进行分享。
【关键词】现状;能力;内在兴趣
正文：在我们小学数学教学探索和实践中，李吉林老师的教育主张和其创建的“情境教育”为笔者的数学教学成长指明了方向，也一直促使着笔者在小学数学教学道路上的不断实践、探索、反思、总结、再实践。笔者认为，在小学数学的情境教学过程中，我们不得不考虑和深入践行以下几个原则：
第一、基于学生现状的情境创设
我们小学数学教学的对象是小学生，小学数学虽然比较简单，但是对于小学生而言，还是有其本身的思维难度和思维疑点的。面对这种客观存在的现状，我们在实施教学的过程中，无论教学的难点和重点如何？无论教学内容在整个教材中的地位如何？我们首先要解决的就是分析学生的现状，做到以学定教。只有这样才能满足学生的真正需要，促使学生的真正提升。所以，分析学生已有现状后，我们就要基于学生现状进行情境的创设，创设符合学生学习兴趣、学习需求的情境来服务于教学内容的开展。比如在低年级的数学教学活动中，我们教学的难度相对较为简单，很多家庭数学学习氛围较浓的孩子都在课堂学习以前建构了很多数学知识和技能，如果教师在课堂中再进行单纯、生硬的知识教授的话，学生会很快失去学习兴趣，甚至厌烦。为此我们就可以采用游戏情境来渗透相应的数学知识，让学生在游戏的过程中感受到数学知识的趣味性、实用性，也让学生在游戏过程中注重数学现象的采集和转变，让学生感受到数学知识存在于我们的游戏中、生活中、学习中，并因为自己能用数学知识解决相应问题而感到喜悦、幸福，让学生在游戏的数学情境中收获学习的幸福。
第二、基于能力提升的情境创设
素质教育课程的改革以来，数学课堂的教学更大程度上注重三维目标的渗透和达成，注重基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的积累。而教学的过程不再单纯的为了解题、考试、升学，而是通过教学行为的开展和达成来实现学生多方位能力的提升，不仅能让学生在学习的过程中构建起相关的知识与技能，而且还能在知识与技能的构建过程中提升学生的观察分析能力、动手操作能力、论证推理能力等等。而情境的创设就需要激发学生的思维、引领学生的思维、引导学生的思维，从而通过情境创设来提升学生的综合能力。比如在苏教版五年级《圆》的学习过程中，我们如何构建一个有效的情境来激发学生对圆的认知，让学生在情境中学会观察、分析圆的特征就是关键，教师在这个过程中不再是知识的传授者，而是知识的引领者。比如我们可以用一个游戏情境来激发学生的思维。让A学生站在一个固定点不动，让B学生站在离A学生2米以外的地方，再让C学生也站在A学生2米的另一个位置，后面的学生依次跟上，可以让学生自己在游戏中发现B以后的学生不知不觉就围成了一个圆，而潜意识的发现圆上所有的点到圆心的距离都是相等的，类似的情境还有很多，比如学生自己动手去画圆，并进行对折等等。这样类似的活动情境不仅让每个学生都能参与到课堂之中，而且还能让每个学生都能深刻感受到知识与规律的形成是那么润物细无声。学生在情境中，各种能力得到充分的展示和提升。
第三、基于兴趣提升的情境创设
小学数学教学是学生在数学教学过程中的起步阶段，这个起步阶段，不仅需要让学生在这个过程中逐渐积累对客观现象的概括能力、分析能力、汇总能力，还要积累学生对实际问题的观察、分析、转化能力。如果这些能力的积累和提升是学生后续学习的硬件基础的话，那么学生在这个过程中不断积累起来的内在学习兴趣、强烈的求知欲望、内在的数学思维能力就是学生可持续发展的软件基础。因此，在情境教学的过程中，我们的兴趣再提升是必不可少的，也是最为重要的一步。比如在苏教版二年级下册的《角的初步认识》的学习过程中，我们在教学活动开展的一开始并不急着给学生介绍什么是角及其分类，而是让学生在借助自己思维中已经构建起来的角的认知，找找教室里的“角”，比一比谁找的又多又准，接下来在学生已经会找角后，我们再拿出两根小棒，让学生以小组为单位，用两根小棒拼出多个不同大小的角，再比一比一次性能拼出多少个角？这样的活动情境让学生积极参与到动眼、动手、动脑等活动中，在活动中逐渐深入到对角的探索和认知中，让学生通过观察和动手操作，知道角的特征及角各部分的名称，这样的情境创设即培养学生的动手操作能力，又激发了学生探索和团结协作的意识，丰富了学生的空间观念，促使学生在数学活动中获得成功的体验，促使学生兴趣的可持续激发。在我们的基础教学过程中，我们不仅要创设情境激发学生的表象兴趣，更要注重情境中内在价值的激发和引领，注重学生在相应环节中的可持续发展，即内驱力的持续激发。
结合学生的实际情况，创设符合学生需求情境活动，让学生在情境活动中找到学习的兴趣，找到知识形成的幸福，让自己徘徊在实际问题的形象与数学问题抽象的磨合之中，逐渐提升自己的数学素养，并形成自己对数学素养的不断追求和努力，促使数学素养的可持续积累。
（作者单位：江苏省常熟市东吴学校）
【关键词】现状;能力;内在兴趣
正文：在我们小学数学教学探索和实践中，李吉林老师的教育主张和其创建的“情境教育”为笔者的数学教学成长指明了方向，也一直促使着笔者在小学数学教学道路上的不断实践、探索、反思、总结、再实践。笔者认为，在小学数学的情境教学过程中，我们不得不考虑和深入践行以下几个原则：
第一、基于学生现状的情境创设
我们小学数学教学的对象是小学生，小学数学虽然比较简单，但是对于小学生而言，还是有其本身的思维难度和思维疑点的。面对这种客观存在的现状，我们在实施教学的过程中，无论教学的难点和重点如何？无论教学内容在整个教材中的地位如何？我们首先要解决的就是分析学生的现状，做到以学定教。只有这样才能满足学生的真正需要，促使学生的真正提升。所以，分析学生已有现状后，我们就要基于学生现状进行情境的创设，创设符合学生学习兴趣、学习需求的情境来服务于教学内容的开展。比如在低年级的数学教学活动中，我们教学的难度相对较为简单，很多家庭数学学习氛围较浓的孩子都在课堂学习以前建构了很多数学知识和技能，如果教师在课堂中再进行单纯、生硬的知识教授的话，学生会很快失去学习兴趣，甚至厌烦。为此我们就可以采用游戏情境来渗透相应的数学知识，让学生在游戏的过程中感受到数学知识的趣味性、实用性，也让学生在游戏过程中注重数学现象的采集和转变，让学生感受到数学知识存在于我们的游戏中、生活中、学习中，并因为自己能用数学知识解决相应问题而感到喜悦、幸福，让学生在游戏的数学情境中收获学习的幸福。
第二、基于能力提升的情境创设
素质教育课程的改革以来，数学课堂的教学更大程度上注重三维目标的渗透和达成，注重基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的积累。而教学的过程不再单纯的为了解题、考试、升学，而是通过教学行为的开展和达成来实现学生多方位能力的提升，不仅能让学生在学习的过程中构建起相关的知识与技能，而且还能在知识与技能的构建过程中提升学生的观察分析能力、动手操作能力、论证推理能力等等。而情境的创设就需要激发学生的思维、引领学生的思维、引导学生的思维，从而通过情境创设来提升学生的综合能力。比如在苏教版五年级《圆》的学习过程中，我们如何构建一个有效的情境来激发学生对圆的认知，让学生在情境中学会观察、分析圆的特征就是关键，教师在这个过程中不再是知识的传授者，而是知识的引领者。比如我们可以用一个游戏情境来激发学生的思维。让A学生站在一个固定点不动，让B学生站在离A学生2米以外的地方，再让C学生也站在A学生2米的另一个位置，后面的学生依次跟上，可以让学生自己在游戏中发现B以后的学生不知不觉就围成了一个圆，而潜意识的发现圆上所有的点到圆心的距离都是相等的，类似的情境还有很多，比如学生自己动手去画圆，并进行对折等等。这样类似的活动情境不仅让每个学生都能参与到课堂之中，而且还能让每个学生都能深刻感受到知识与规律的形成是那么润物细无声。学生在情境中，各种能力得到充分的展示和提升。
第三、基于兴趣提升的情境创设
小学数学教学是学生在数学教学过程中的起步阶段，这个起步阶段，不仅需要让学生在这个过程中逐渐积累对客观现象的概括能力、分析能力、汇总能力，还要积累学生对实际问题的观察、分析、转化能力。如果这些能力的积累和提升是学生后续学习的硬件基础的话，那么学生在这个过程中不断积累起来的内在学习兴趣、强烈的求知欲望、内在的数学思维能力就是学生可持续发展的软件基础。因此，在情境教学的过程中，我们的兴趣再提升是必不可少的，也是最为重要的一步。比如在苏教版二年级下册的《角的初步认识》的学习过程中，我们在教学活动开展的一开始并不急着给学生介绍什么是角及其分类，而是让学生在借助自己思维中已经构建起来的角的认知，找找教室里的“角”，比一比谁找的又多又准，接下来在学生已经会找角后，我们再拿出两根小棒，让学生以小组为单位，用两根小棒拼出多个不同大小的角，再比一比一次性能拼出多少个角？这样的活动情境让学生积极参与到动眼、动手、动脑等活动中，在活动中逐渐深入到对角的探索和认知中，让学生通过观察和动手操作，知道角的特征及角各部分的名称，这样的情境创设即培养学生的动手操作能力，又激发了学生探索和团结协作的意识，丰富了学生的空间观念，促使学生在数学活动中获得成功的体验，促使学生兴趣的可持续激发。在我们的基础教学过程中，我们不仅要创设情境激发学生的表象兴趣，更要注重情境中内在价值的激发和引领，注重学生在相应环节中的可持续发展，即内驱力的持续激发。
结合学生的实际情况，创设符合学生需求情境活动，让学生在情境活动中找到学习的兴趣，找到知识形成的幸福，让自己徘徊在实际问题的形象与数学问题抽象的磨合之中，逐渐提升自己的数学素养，并形成自己对数学素养的不断追求和努力，促使数学素养的可持续积累。
（作者单位：江苏省常熟市东吴学校）