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【摘要】针对我校学生“学习的主动性较弱，学习习惯有待规范，学习方法必须改变，学习效率有待提高”的实际情况，我们提出了“三步一清订单式”教学模式，结合本学科的实际，提出了“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中政治学科的实践与应用研究。希望通过研究，探索普通高中政治学科生态课堂构建的有效方法、途径和生态课堂的具体指标，并在实践中形成相应的评价机制。
【关键词】高中政治 生态课堂 订单式教学 策略研究
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0073-02
新《课标》在经历了理论提出，理论完善，实践探究等阶段以后，目前已进入了实践总结和理论提升阶段。在这一过程中，一些与之相适应的课堂教学模式不断涌现，其中生态课堂模式因其能极大地促进了教与学方式的有效转变，实现师生的教学相长，从而得到多数人的肯定和推崇。针对我校学生“学习的主动性较弱，学习习惯有待规范，学习方法必须改变，学习效率有待提高”的实际情况，我们提出了“三步一清订单式”教学模式。
在“三步一清订单式”教学模式中，我们的主要创新之处在于“订单”。订单原指需求者将自己的需求发给特定或不特定的供给者，供给者根据需求者订单上的要求提供指定的产品或者服务。我们将“订单”这一概念引入到课堂教学，希望通过学生的订单，发现学生学习上的不足，满足学生学习上的需要，从而提升教学质量。
一、订单式教学的操作步骤
第一步，发放订单，填写订单，形成个人订单。订单分两种：一种是新课知识疑难订单，主要用于学生在新课预习过程中，自主学习中发现的问题，每个学生根据自己在自学预习的时候存在的问题写在订单上。一种是授课结束后，在课堂教学中，即使通过合作探究、教师讲解，学生依然存在一些疑惑或者是需要拓展加深的问题。无论是哪一种情况，学生都可以将自己存在的问题填写在统一印发的订单上，形成个人学习订单。
第二步，订单汇总，组内研讨，形成小组订单。在每个学生将自己学习中存在疑难问题填在订单上以后，单交到组长手中，组长将收到的订单在小组内进行讨论，发挥集体的智慧进行合作解决，对于达成共识的问题订单撤掉，对于经过研讨依然存在疑惑地单独剔出，形成小组订单。
第三步，组间交流，最终汇总，形成班级订单。将每一个小组研讨后形成新订单进行小组间交流传阅，实现异体思维的碰撞和互补，将问题在学生间解决，对于依然存在疑惑地问题汇总到课代表处，形成班级订单，交到任课教师处。
第四步，教师引导，师生共研，实现教学三清。任课教师针对班级订单反映的问题，选择适当的时间进行释疑解惑，可以讨论解决的，教师进行引导组织学生讨论解决，对于超出学生能力的，以讲授的方式解决，从而实现教学的“三清”。
二、思想政治课订单式教学模式操作实施中存在的问题及对策
自从政治课实施订单式教学以来，学生学习积极性有了很大的提高，但是在实践过程中也存在不少问题，并提出了相应的对策。
问题一：学生的预习时间不充分，预习目标不明确，个人订单流于形式。
通过观察发现，我校学生基础很差，学习主动性很弱，因此很多学生由于预习时间不够，老师也没有提出明确预习目标，看书走马观花，没有经过深入思考，提出的个人订单只有数量，没有质量和深度，应付了事。
对策：教师要讓学生明确预习的目标和任务，带着问题进行预习，要指导学生以问题为“台阶”，拾级而上，初步掌握基础知识，理清线索，并进而提出有“价值”的订单。
问题二：组内研讨不规范，小组订单不能代表一组的疑惑和水平。
在组内研讨中，研讨的参与度不均衡。有的组员没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。组内研讨很多时候只是学习成绩好的同学发言，其他同学在小组活动中无所事事，有的看起来是在大声的讨论问题，实际是在讨论与学习无关的事情，学习成绩好的成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是陪衬。在讨论交流过程中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此组内研讨形成的小组订单很多时候仅能代表一部分同学的见解和疑惑。
对策：教师要指导学生紧扣教材，针对预习中产生的订单问题展开讨论，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高学习的针对性、有效性。教师要注意对小组研讨的过程进行监控，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式。教师要及时纠正偏见，预防过度依赖个别同学，更要关注学习消极的学生，不时进行抽测，让这些学生不能抱有侥幸心理，蒙混过关。
问题三：对于班级订单，教师处理的不到位
任课教师对于班级订单反映的问题，有的教师只是简单的点拨一下，并没有进一步加强对知识的拓展和总结，有的教师则讲的过多，忽视学生已掌握的内容，就怕学生不会，遗漏了知识，把整个内容又通讲了一遍，甚至个别教师认为学生提出的问题过于简单，没什么讲的价值，挫伤了学生学习的积极性。
对策：教师对于学生自身不能解决的问题，教师应当适时适度地加以点拨、指导，提供必要的帮助，可在典型启发的前提下进行精当的讲解；在解惑结束后，还要用简明的语言进行必要的小结。教师还要及时强调易混点、易错点、易漏点，提升重点和热点知识，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。教师对学生要有耐心，对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
总之，“订单式”教学必须要让学生自始至终地主动参与教学的全过程，而不同的模块、不同的内容、不同的课型应灵活、创造性地实施。因此，我们每一位教师都要多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，与学生一起成长，与新课程一起成长，从而提高课堂教学的有效性，实现课堂效益的最大化。
【关键词】高中政治 生态课堂 订单式教学 策略研究
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0073-02
新《课标》在经历了理论提出，理论完善，实践探究等阶段以后，目前已进入了实践总结和理论提升阶段。在这一过程中，一些与之相适应的课堂教学模式不断涌现，其中生态课堂模式因其能极大地促进了教与学方式的有效转变，实现师生的教学相长，从而得到多数人的肯定和推崇。针对我校学生“学习的主动性较弱，学习习惯有待规范，学习方法必须改变，学习效率有待提高”的实际情况，我们提出了“三步一清订单式”教学模式。
在“三步一清订单式”教学模式中，我们的主要创新之处在于“订单”。订单原指需求者将自己的需求发给特定或不特定的供给者，供给者根据需求者订单上的要求提供指定的产品或者服务。我们将“订单”这一概念引入到课堂教学，希望通过学生的订单，发现学生学习上的不足，满足学生学习上的需要，从而提升教学质量。
一、订单式教学的操作步骤
第一步，发放订单，填写订单，形成个人订单。订单分两种：一种是新课知识疑难订单，主要用于学生在新课预习过程中，自主学习中发现的问题，每个学生根据自己在自学预习的时候存在的问题写在订单上。一种是授课结束后，在课堂教学中，即使通过合作探究、教师讲解，学生依然存在一些疑惑或者是需要拓展加深的问题。无论是哪一种情况，学生都可以将自己存在的问题填写在统一印发的订单上，形成个人学习订单。
第二步，订单汇总，组内研讨，形成小组订单。在每个学生将自己学习中存在疑难问题填在订单上以后，单交到组长手中，组长将收到的订单在小组内进行讨论，发挥集体的智慧进行合作解决，对于达成共识的问题订单撤掉，对于经过研讨依然存在疑惑地单独剔出，形成小组订单。
第三步，组间交流，最终汇总，形成班级订单。将每一个小组研讨后形成新订单进行小组间交流传阅，实现异体思维的碰撞和互补，将问题在学生间解决，对于依然存在疑惑地问题汇总到课代表处，形成班级订单，交到任课教师处。
第四步，教师引导，师生共研，实现教学三清。任课教师针对班级订单反映的问题，选择适当的时间进行释疑解惑，可以讨论解决的，教师进行引导组织学生讨论解决，对于超出学生能力的，以讲授的方式解决，从而实现教学的“三清”。
二、思想政治课订单式教学模式操作实施中存在的问题及对策
自从政治课实施订单式教学以来，学生学习积极性有了很大的提高，但是在实践过程中也存在不少问题，并提出了相应的对策。
问题一：学生的预习时间不充分，预习目标不明确，个人订单流于形式。
通过观察发现，我校学生基础很差，学习主动性很弱，因此很多学生由于预习时间不够，老师也没有提出明确预习目标，看书走马观花，没有经过深入思考，提出的个人订单只有数量，没有质量和深度，应付了事。
对策：教师要讓学生明确预习的目标和任务，带着问题进行预习，要指导学生以问题为“台阶”，拾级而上，初步掌握基础知识，理清线索，并进而提出有“价值”的订单。
问题二：组内研讨不规范，小组订单不能代表一组的疑惑和水平。
在组内研讨中，研讨的参与度不均衡。有的组员没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。组内研讨很多时候只是学习成绩好的同学发言，其他同学在小组活动中无所事事，有的看起来是在大声的讨论问题，实际是在讨论与学习无关的事情，学习成绩好的成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是陪衬。在讨论交流过程中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此组内研讨形成的小组订单很多时候仅能代表一部分同学的见解和疑惑。
对策：教师要指导学生紧扣教材，针对预习中产生的订单问题展开讨论，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高学习的针对性、有效性。教师要注意对小组研讨的过程进行监控，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式。教师要及时纠正偏见，预防过度依赖个别同学，更要关注学习消极的学生，不时进行抽测，让这些学生不能抱有侥幸心理，蒙混过关。
问题三：对于班级订单，教师处理的不到位
任课教师对于班级订单反映的问题，有的教师只是简单的点拨一下，并没有进一步加强对知识的拓展和总结，有的教师则讲的过多，忽视学生已掌握的内容，就怕学生不会，遗漏了知识，把整个内容又通讲了一遍，甚至个别教师认为学生提出的问题过于简单，没什么讲的价值，挫伤了学生学习的积极性。
对策：教师对于学生自身不能解决的问题，教师应当适时适度地加以点拨、指导，提供必要的帮助，可在典型启发的前提下进行精当的讲解；在解惑结束后，还要用简明的语言进行必要的小结。教师还要及时强调易混点、易错点、易漏点，提升重点和热点知识，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。教师对学生要有耐心，对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
总之，“订单式”教学必须要让学生自始至终地主动参与教学的全过程，而不同的模块、不同的内容、不同的课型应灵活、创造性地实施。因此，我们每一位教师都要多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，与学生一起成长，与新课程一起成长，从而提高课堂教学的有效性，实现课堂效益的最大化。