创造型人才培养需创新式教育，创新式教育须充分张扬学生的主体性和个性，而课堂教学则应充分体现民主。让课堂真正体现民主，须让“民主”成为一种课堂的文化。
　　
　　一.教师要转变师生关系的传统观念，建立新型的师生平等的民主意识。
　　
　　确立新型的师生平等的民主意识，教师自己要从“天地君亲师”的供桌上走下来，潜意识里把自己当成一个学
　　习者，与学生共同探讨语文的学习。而师生平等的民主意识不仅仅靠教师口头告诉学生“我们是平等”就行了，而是要通过身体力行来体现。或是在眼神的交流中，流露出的不再是一种威压的气势，而是一种平和、期待、欣赏的感觉；或是在口头交流中，不再是“请你分析这篇文章的思路”或“请分析这个句子的含义”，而是“你能否给大家分析这篇文章的思路”。一句“这是一篇不符合要求的作文”没有一句“如果你能用典型的例子论证，则本文更有说服力”来得更让学生欣然接受。
　　
　　二.学生之间要树立平等意识，杜绝歧视学困生的思想。
　　
　　长久以来，学生已经有“老师都是喜欢优秀学生的”的观念，而很多教师也总是在不经意中把表扬留给优秀学生，却忽视了“学困生”黯淡的眼神和低垂的脑袋。要让学生在语文课堂上真正成为主角，必须让学生意识到每一个人都有自己的长处和短处，无论是谁，都可以从别人身上学到很多东西。杜绝歧视学困生的思想，让学困生在语文课堂中找到属于自己的位置，需要老师做好引导。
　　给学生营建一个宽松、平等的学习语文的环境，换来的是学生之间平等民主的思想碰撞。
　　
　　三.教学过程要体现民主意识，以师生互动、生生互动为主。
　　
　　教学过程中的“师生互动”不是老师问、学生答的常规方式，“生生互动”也不是课堂中学生作秀一般的漫无边际的相互讨论而已，而是必须最大限度地保证各层次学生阅读、交流、实践，有效地促进各层次学生自主求知、自主阅读、自主发现、自主思考、自主发展。这就需要教师在设计教学过程中关注到每一个层次的学生。首先，体现在教学目标设计中，教学目标要根据学生的智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面分层设计。分层不是硬性给各类学生贴上标签，而是让学生有一种我要努力成为优秀学生的动力。其次，在课堂教学环节中，应该要有学生的质疑，有学生参与合作探究，然后老师根据教学重难点和学生的质疑进行答疑。例如文言文教学中，可以让学生结合注解口头翻译文章，对文章中的疑难之处提出质疑，老师组织学生联系文章解疑，要是学生解决不了，老师可以稍做引导，让学生能够更深入地掌握该文章。
　　
　　四.教学方法要落实民主意识，以自主、合作、探究式为主。
　　
　　要让民主凝聚为课堂文化，在教学方法上，要以自主、合作、探究式为主，例如在学习《中国现代散文选读》（粤教版）时，老师通过导读课，引导学生进行单元学习。先让学生自主阅读每一个单元课文，并对文中有所感的文段写点评，有疑问之处提出质疑，根据新课程标准和高考大纲设计相关题目，并把题目反馈给相关小组的组长，让组长收集整理题目并反馈给老师，老师根据相关课文的重难点和学生的疑问设计相关题目，然后反馈给学生，让学生根据该题目再一次自主阅读课文并完成题目，分组合作探究，然后由各组代表人物在课堂合作探究交流，老师稍做点拨。
　　
　　五.对教学内容的理解要倡导学生大胆地“各抒已见”。
　　
　　对教学内容的理解，不能固定学生一定要答出标准答案，而是敢于“各抒己见”，并且结合自己的生活经历、社会见闻，方能发散思维，拓宽视野，提高审美感知和审美创造能力。例如，学习《项链》一课，不仅仅让学生了解作者在尖锐地讽刺了当时历史背景之下玛蒂尔德小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，更要让学生以发展的眼光谈出玛蒂尔德的可敬之处——敢于承担责任，更能反思自己能从玛蒂尔德身上学到的一些品质。学习《善良》这一课，除了理解该课文之外，还能够联系鲁迅先生的“看客”和当地社会上一些冷眼旁观或投井下石的一些“看客”现象谈出自己的看法。
　　只有“民主意识”成为课堂教学的文化，语文课堂教学才能真正造就时代所需要的创造性人才。
　　
　　海莺，教师，现居广东顺德。