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【摘要】提问是教师组织教学活动时常用的一种教学手段和教学技能。合适的课堂提问使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。而如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维，从而提高学生解决问题的能力？本文在介绍课堂提问的基本流程的基础上，重点探讨了提问过程各个阶段的基本要求，力求对课堂教学有帮助性作用。
【关键词】提问；反馈；梯度
课堂教学中为使学生能参与学习，必须给予机会使他们进行思考，最基本的方法便是提问。课堂教学中的提问是一项重要的技能，它在引起学生注意、激发兴趣，启发思维、主动学习，反馈信息、教学交流等方面起着重要的作用。在整个教学活动的过程中，成为联系师生思维活动和信息双向交流的纽带。
一、提问的过程
分析提问技能有必要了解一下提问的过程。课堂教学的提问过程是指教师提出问题，并引导学生解答问题，使之掌握知识、提高能力、发展良好品德的活动过程。一般提问都要经历如下阶段：
1．拟题阶段。是为提问而做的准备工作，它是提问的重要条件之一。教师在此阶段要根据教学内容和学生情况精心设计问题。
2．引入阶段。教师通过必要的方式提示学生即将提出问题，使学生做好心理准备。
3．陈述阶段。教师陈述所提问题，并做好必要的条件和环境说明。
4．对象阶段。教师通过观察学生反应，确定由哪一位学生来回答这个问题。
5．听答阶段。教师要倾听学生答题，在学生回答有困难或不完全时，要以不同方式鼓励、启发学生的思考。
6．评价阶段。这是教师对学生的回答进行价值判断的过程。恰当的评价可以拓展延伸知识，帮助学生开拓思路、发展思维，使课堂气氛生动活泼，使问题升华。
二、提问过程的基本要求
课堂提问对课堂教学具有多方面的积极作用，但并非所有的课堂提问都能发挥出积极作用。那些肤浅的、毫无内在联系的、机械式的提问，不仅发挥不出促进学生学习的作用，反而会降低学生对课堂的兴趣，抑制学生的思维活动；相反地，有些教师在课堂教学中使用单一的教学手段，满堂灌，教师讲得辛辛苦苦，学生听得昏昏欲睡，效果很差。这样也是不行的。避免不恰当的提问，实现课堂提问的优化，需要掌握提问过程基本要求。
1．拟题阶段基本要求
（1）题意清楚，准确严密。随意的、重复的、漫无边际的、模糊且不言简意赅的提问很难让学生展开思维，很可能会产生多种答案而引起混乱。例如：“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”这个提问因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动呢？
（2）紧扣目标，精心设计。教师在课堂上提出的问题都必须是在课前精心设计好的。问题要紧扣教学目标，有利于突出重点，克服难点，达到举一反三的作用。
（3）难易适度，把握量力性。所提问题既不能太难，也不能太简单，问题过易，学生会感觉到乏味，不愿意回答；难了，学生不能把握要点，使学生感到高不可攀，起不到大多数学生都参与的目的。
（4）提问要有层次，有梯度。所谓梯度，指提问时，应做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。那么，该怎样设计问题的梯度呢？正如特级教师钱梦龙所说的那样：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，获得某种成就感，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”
2．引入阶段基本要求
（1）集中学生的注意力。注意是一切心理活动的门户，好的引入能使学生注意聆听教师的问题，起到节约时间、事半功倍的作用。例如“请学生们思考这样一个问题……”，“但是，碰到这样的问题我们怎么办呢？”
（2）促成学生思考动机。巧妙的引入可以有效地激发学生的思考，形成较强的动机。
3．陈述阶段基本要求
（1）表达清晰、准确，语言简练。
（2）条件阐述全面、具体。
（3）面向全体学生。提问应有较大的辐射面，既要照顾点，又要照顾面，以点带面，培养优生，转化后进生，达到共同提高的目的。
4．对象阶段基本要求
（1）把握好提问时机。科学的提问方式一般是先提出问题，停顿两到三秒钟后，再由一位学生来回答。新教师常犯这样的错误：先找学生再提出问题。学生往往由于紧张而忽略问题条件；而其他学生也因为事不关己而袖手旁观，抱着看热闹的心理，起不到理想的效果。另外，不要小瞧这几秒钟的停顿，这既是学生思考问题的时间，也是教师获取反馈信息的阶段，教师可以根据学生的反应灵活调整进一步的活动。
（2）选择好提问对象。提出问题后，教师应注意观察学生的表现：学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头冲老师微笑；而低头或躲避教师目光者，则可能说明他对这一问题还弄不懂。在观察的基础上提问学生，不至于使学生因为答不上来而感到内疚、自责；另外，也可以提高回答的准确率。
5．听答阶段基本要求
听答阶段教师要富有表情，在学生口欲言却不知从何入手时，面带微笑、用眼神鼓励他将想说的说出来，或者通过语言的提示和引导，帮助他理出头绪。
6．评价阶段基本要求
没有反馈和评价，就不是一个完整的提问过程。教师的评价可使学生强化正确、改正错误、找出差距、促进努力。
（1）评价时要慎重处理学生的回答，及时矫正其认识缺陷。从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的回答补充新信息、新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
（2）在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有误，也应听他说完，再给予评价；要努力发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。
综上所述，只是笔者在长期教学实践中的个别体会。提问既是一种技术，也是一门艺术，需要在长期的实践中来体会和总结。
参考文献：
[1]赵利铭．课堂提问的作用和技巧．辽宁教育行政学院学报，2005（3）
[2]王文鹏．课堂提问的艺术．四川教育，1985（6）
[3]朱明花．课堂提问技巧之我见，甘肃科技纵横，2006（4）
[4]潘巧明．信息技术教师课堂提问的调查研究．中国电化教育，2007(2)
[5]邱凌，崔亮．教学中提问的策略和技巧．现代教育科学，2006(S1)■
【关键词】提问；反馈；梯度
课堂教学中为使学生能参与学习，必须给予机会使他们进行思考，最基本的方法便是提问。课堂教学中的提问是一项重要的技能，它在引起学生注意、激发兴趣，启发思维、主动学习，反馈信息、教学交流等方面起着重要的作用。在整个教学活动的过程中，成为联系师生思维活动和信息双向交流的纽带。
一、提问的过程
分析提问技能有必要了解一下提问的过程。课堂教学的提问过程是指教师提出问题，并引导学生解答问题，使之掌握知识、提高能力、发展良好品德的活动过程。一般提问都要经历如下阶段：
1．拟题阶段。是为提问而做的准备工作，它是提问的重要条件之一。教师在此阶段要根据教学内容和学生情况精心设计问题。
2．引入阶段。教师通过必要的方式提示学生即将提出问题，使学生做好心理准备。
3．陈述阶段。教师陈述所提问题，并做好必要的条件和环境说明。
4．对象阶段。教师通过观察学生反应，确定由哪一位学生来回答这个问题。
5．听答阶段。教师要倾听学生答题，在学生回答有困难或不完全时，要以不同方式鼓励、启发学生的思考。
6．评价阶段。这是教师对学生的回答进行价值判断的过程。恰当的评价可以拓展延伸知识，帮助学生开拓思路、发展思维，使课堂气氛生动活泼，使问题升华。
二、提问过程的基本要求
课堂提问对课堂教学具有多方面的积极作用，但并非所有的课堂提问都能发挥出积极作用。那些肤浅的、毫无内在联系的、机械式的提问，不仅发挥不出促进学生学习的作用，反而会降低学生对课堂的兴趣，抑制学生的思维活动；相反地，有些教师在课堂教学中使用单一的教学手段，满堂灌，教师讲得辛辛苦苦，学生听得昏昏欲睡，效果很差。这样也是不行的。避免不恰当的提问，实现课堂提问的优化，需要掌握提问过程基本要求。
1．拟题阶段基本要求
（1）题意清楚，准确严密。随意的、重复的、漫无边际的、模糊且不言简意赅的提问很难让学生展开思维，很可能会产生多种答案而引起混乱。例如：“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”这个提问因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动呢？
（2）紧扣目标，精心设计。教师在课堂上提出的问题都必须是在课前精心设计好的。问题要紧扣教学目标，有利于突出重点，克服难点，达到举一反三的作用。
（3）难易适度，把握量力性。所提问题既不能太难，也不能太简单，问题过易，学生会感觉到乏味，不愿意回答；难了，学生不能把握要点，使学生感到高不可攀，起不到大多数学生都参与的目的。
（4）提问要有层次，有梯度。所谓梯度，指提问时，应做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。那么，该怎样设计问题的梯度呢？正如特级教师钱梦龙所说的那样：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，获得某种成就感，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”
2．引入阶段基本要求
（1）集中学生的注意力。注意是一切心理活动的门户，好的引入能使学生注意聆听教师的问题，起到节约时间、事半功倍的作用。例如“请学生们思考这样一个问题……”，“但是，碰到这样的问题我们怎么办呢？”
（2）促成学生思考动机。巧妙的引入可以有效地激发学生的思考，形成较强的动机。
3．陈述阶段基本要求
（1）表达清晰、准确，语言简练。
（2）条件阐述全面、具体。
（3）面向全体学生。提问应有较大的辐射面，既要照顾点，又要照顾面，以点带面，培养优生，转化后进生，达到共同提高的目的。
4．对象阶段基本要求
（1）把握好提问时机。科学的提问方式一般是先提出问题，停顿两到三秒钟后，再由一位学生来回答。新教师常犯这样的错误：先找学生再提出问题。学生往往由于紧张而忽略问题条件；而其他学生也因为事不关己而袖手旁观，抱着看热闹的心理，起不到理想的效果。另外，不要小瞧这几秒钟的停顿，这既是学生思考问题的时间，也是教师获取反馈信息的阶段，教师可以根据学生的反应灵活调整进一步的活动。
（2）选择好提问对象。提出问题后，教师应注意观察学生的表现：学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头冲老师微笑；而低头或躲避教师目光者，则可能说明他对这一问题还弄不懂。在观察的基础上提问学生，不至于使学生因为答不上来而感到内疚、自责；另外，也可以提高回答的准确率。
5．听答阶段基本要求
听答阶段教师要富有表情，在学生口欲言却不知从何入手时，面带微笑、用眼神鼓励他将想说的说出来，或者通过语言的提示和引导，帮助他理出头绪。
6．评价阶段基本要求
没有反馈和评价，就不是一个完整的提问过程。教师的评价可使学生强化正确、改正错误、找出差距、促进努力。
（1）评价时要慎重处理学生的回答，及时矫正其认识缺陷。从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的回答补充新信息、新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
（2）在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有误，也应听他说完，再给予评价；要努力发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。
综上所述，只是笔者在长期教学实践中的个别体会。提问既是一种技术，也是一门艺术，需要在长期的实践中来体会和总结。
参考文献：
[1]赵利铭．课堂提问的作用和技巧．辽宁教育行政学院学报，2005（3）
[2]王文鹏．课堂提问的艺术．四川教育，1985（6）
[3]朱明花．课堂提问技巧之我见，甘肃科技纵横，2006（4）
[4]潘巧明．信息技术教师课堂提问的调查研究．中国电化教育，2007(2)
[5]邱凌，崔亮．教学中提问的策略和技巧．现代教育科学，2006(S1)■