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京剧是我国民族艺术的瑰宝，从徽班进京，已有200多年的历史，集成了许多传统戏剧的精华，流传地域最广，深受广大人民喜爱。然而随着科技的发展、文化结构的调整，更多的新事物吸引了人们的眼球，京剧逐渐淡出了人们的视野。我们曾对小学生做过相关问题的调查，如你喜欢京剧吗，你听过京剧吗，京剧四大名旦你知道多少。调查结果表明学生对京剧的了解少之又少，接近于0。接着，我们又组织学生对自己身边的人进行调查、采访，发现喜爱京剧艺术的多是老年人，大部分中年人、青年人都不太喜爱，觉得它的唱腔速度慢，与现在的生活节奏不和谐，不如看电影，听流行歌曲。国粹京剧的发展令人担忧，这既是社会问题，也是学校教育的问题。为弘扬民族艺术，根据学生学情，我们在小学五年级开展了“走进京剧”语文专题综合实践活动。
“专题型”语文实践活动是我校的特色教育。结合学校的办学理念“全方位创建时时处处和谐育人的园地”，以及国家语文教材，选定相关主题，围绕着各年级组的主题，开展系列的校内外的实践活动，并且与其他学科有机融合，突出点线面结合的构建体系。学生在活动中探究知识、锻炼能力，并在参与、感悟、实践中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
在调查研究中走近京剧
按照学生自由组合的原则进行分组，要求各小组利用课余时间收集有关京剧的材料；可采用多种形式如查阅资料、网上下载、请教师长、制作实物等。学生收集到的材料有以下几种。
A 文字材料：学生通过查阅书籍、网上下载获取的相关文字资料。
B 图片材料：有关于京剧的各种剧照、图片等。
C 音像资料：关于京剧的盒带、影碟、录像等音像制品。
D 实物材料：学生’自制的关于京剧的制品，如纶、巾、京剧脸谱等。
在收集资料的基础上，教师指导学生将这些资料按照一定的主题(如脸谱、服饰、流派、行当、唱腔等)进行整理、加工。比如主题是“脸谱”的，就把关于脸谱的图片、文字、音像、实物等进行整理，剔除与脸谱无关的内容。同时小组成员一起利用课余时间编排，或解说、或演示、或播放影像，以便课内向同学展示。
学生们利用PPT或者网页的形式，把了解到的专题知识介绍、讲解给其他各组成员，通过互动，大家比较全面地了解了各个专题组的知识。他们开始对京剧产生兴趣，同时也产生了一种责任感，要用自己的行动去传播京剧知识。于是他们围绕专题设计调查问卷，了解游客、路人、家人对京剧的认识程度，然后运用各个专题的知识做展板、制作电脑小报或是手抄报，到附近的公园和社区去展示和发布，宣传京剧知识。在实践活动中，学生们努力锻炼自己的能力，采访游客、路人，与他们交流京剧。最后，学生们还对调查结果进行总结、分析，并撰写了调查报告。
另外，我们在校内组织年级组活动，请来北京京剧团的京剧演员，为学校师生作讲座、表演京剧艺术。学生也过一把京剧瘾。我们还组织学生到北京图书馆参与京剧专题讲座，聆听专家绘声绘色的演讲。在活动中，学生开始发现、了解、走近、品味京剧。
在学科融合中走进京剧
京剧本身就是一种集文学、舞蹈、歌唱、说白、音乐、美术等为一体的综合艺术。为了更好地体会、品味京剧的魅力，我们把语文、音乐、美术教师及学科教研员一起请来，共同备课，打破学科的界限，把京剧艺术从不同学科体现和展现出来，既突出学科特点，又有机融合，形成完整的艺术体系，以此来熏陶、感染学生，提高学生的审美情趣，让他们感受到国粹的艺术魅力。
跟语文教师品京剧唱词
学生在回忆《赤桑镇》剧情后激趣，语文教师引出念白“嫂娘，劝嫂娘休流泪你免悲伤，养老送终弟承当，百年之后，弟就是戴孝的儿郎”。并创设情境指导学生有感情地朗读。饱含真情的诵读，带学生走进了京剧那扇神秘的大门，揭开了它神秘的面纱。
师：包拯回忆小时候嫂娘对他的谆谆教导，而且劝慰的语言入情入理，那一段唱词确实打动了嫂娘，嫂娘虽然心里明白，但是她失去了唯一的儿子，失去了唯一的依靠，内心无法承受，要一头碰死在赤桑，假如你就是嫂娘一手带大的包拯，此时会是怎样的心情?
师：唱词有诗歌般的语言，怎样读能打动嫂娘呢?请大家试读，注意断句。(教师再让学生练读、指读、有感情地朗读、欣赏京剧，在赏析和品读中体会情感、表达情感。)
师：京剧演员是怎样通过唱腔表达人物内心丰富的情感呢?接下来就让我们跟随音乐老师过把京剧瘾，亲身体验京剧的魅力吧!
跟音乐教师学京剧唱腔
音乐教师首先带领学生完整地欣赏唱段，向学生简介二簧碰板这种声腔板式。学生学唱第一遍，教师用口传心授的方式教唱，学生打着“板”，学唱第一遍。第二遍教唱后，教师提问：“通过刚才的学唱，你觉得和读的戏文有什么不同吗?”学生回答：“多了一些字，有些字的发音有变化。”教师简介唱腔中的“虚”字和发音有变化的字，并指导学生再次跟教师学唱，提示唱好这些地方，再分句细唱；再次欣赏唱段，让学生说一说“净”行的唱腔特点；教师总结声腔特点：声音粗犷、豪放、洪亮，多用本嗓，要有气息支持，接着教唱重点字、词，唱好拖腔，完整演唱；学习“念”，先由学生说一说念白的特点，后由教师简单介绍，再指导学生练习；学习“做”，练习台步，练习武场伴奏，加上伴奏练习走台步，融合唱、念做完整表演。在课堂上，学生摇头摆尾，拿腔作调而且一板一眼，全神贯注地跟着教师学习，那如醉如痴的样子在唱、做中尽显痴迷!
最后，教师小结：“今天我们只是学习了‘净’行表演的一点儿皮毛。京剧艺术博大精深，你们想用画笔画画这些栩栩如生的京剧脸谱吗?”
跟美术教师画京剧脸谱
为了激发学生的学习兴趣，美术教师先通过对包公黑色脸膛的分析，使学生从内心深处感知黑脸的人——他们大都具有坦率无私、清正廉洁的性格特点。
师：你认识京剧中的哪个人物?
生：包公。
师：包公的脸是什么颜色的?
生：黑色的。
师：他是什么样性格的人?
生：正直的人。
教师出示几张京剧人物的脸谱画，让学生判断不同的脸谱出现的不同神态、性格，告诉学生脸谱不仅好看、具有装饰性，而且更像语言一样具有表现力：不同颜色的脸谱，能反映出不同人物的性格，人的善、恶、美、丑通过色彩尽写在脸上。然后，教师让学生欣赏戏歌《唱脸谱》，并让学生说出自己对歌中提到的哪个人物感兴趣，他是什么性格的人。在学生的回答中，教师总结出： 黄脸的典韦，他的性格彪悍、凶残、阴险。
蓝脸的窦尔墩，他刚强、粗犷、骁勇、桀骜不驯。
红脸的关羽，他是一个忠勇义烈的人。
师：大家看，脸谱的色彩对人物的善恶、褒贬表现得多么直接呀，看了这些脸谱，我们便对人物的性格、品德一目了然。
接着，教师讲解局部谱式，分别出示孟良图、后羿图、杨七郎图、张飞图、项羽图，让学生仔细观察脸谱中各式各样的装饰图案，告诉他们小小的脸谱中蕴藏着历史文化，饱含有深刻的象征意义。最后，教9币让学生动手画自己喜欢的脸谱，并把他们画出的脸谱一个个装饰在展板上。欣赏着展板上自己的作品，学生们神采飞扬的表情让每一位听课的教师都不忍指出他们的瑕疵，因为他们知道，这是学生们对京剧爱的表达!
之后，语文教师与学生交流活动感受，指导他们进行习作练习。学生们兴致勃勃地谈道：“以前我对京剧基本上是一无所知，电视报纸有关京剧的内容都会跳过。通过这次综合实践活动课，我深深地感受到了我们的国粹——京剧的魅力。它所包含的是一种民族的精神，带给了我一种前所未有的感觉。老师的讲解、同学的回答与精彩的表演，一幕幕都进入我心中，我才发现戏曲是这么的诱人，我在不知不觉中迷恋上了它。真的，这是一堂美丽的课。”“是这堂生动的课，让我真正感到中国拥有京剧，是我们每一个中国人的骄傲……”
这是一节生动的实践活动课，所有的学生、教师，以及参加活动的教师都深深沉浸其中，被京剧的魅力所吸引。直到活动结束，大家仍意犹未尽。
活动效果及意义
“走进京剧”语文专题实践活动，调动了学生学习的积极性，转变了学生的学习方式，他们通过网络搜集信息，表达与交流个人所得，作社会调查，参与多学科活动。在这个过程中自主学习、合作学习、探究学习。教师的角色也发生了变化，他们是学生学习的合作者、引导者和参与者，建立了一种民主、和谐的课堂氛围，巧妙地带领学生走进了京剧艺术。尤其是多学科融合教学，多个学科教师围绕同一个主题，共同寻找各个学科课堂教学的点，大家从不同角度、不同侧面给予学生同一主题的相关知识与信息，培养学生的多元思维，满足学生的多种需求，为他们张扬个性、接触社会、融入生活、汲取知识提供了广阔的天地。同时，教师的专业化素质也得到了提高。
活动结束后，我们对五年级学生做了“京剧倾向”的抽样调查，如下页表格所示。
调查显示，学生在活动前后对京剧的态度发生了很大变化，这也正是我们所希望的。
多学科融合课堂教学特色
“走进京剧”语文专题综合实践活动充分体现了多学科融合课堂教学思想，即围绕主题多学科嵌入主线中，形成一个完整的知识体系。学生在不同学科教师的引领下，感悟、欣赏、实践相同主题的不同角度的知识、技能等。
打开了时间的壁垒
传统学校的时间分配制度是小学每节课40分钟，学校的日课表、周课表、年课表整齐划一，缺乏灵活性，这种固定化的时间分配制度难以适应学生、学科、学习活动的规律和特点，同时也存在着弊端。
“走进京剧”多学科融合课堂教学，打破了原来40分钟一节课的模式，语文教师利用20分钟，引领学生诵读、品味京剧唱词。音乐教师用30分钟引领学生学唱京剧，并走台步。美术教师用20分钟指导学生画脸谱，语文教师再用20分钟与学生交流感受，指导大家进行习作。这样的课堂学生一气呵成，一个半小时，没有人觉得累，没有人觉得长，大家都兴致盎然，这大概就是学科融合的无穷魅力吧!
打开了空间的壁垒
教育环境作为潜在课程越来越引起人们的广泛关注。开放式学校教育最初也是从改变教育环境出发，通过打开教师与走廊空间的墙壁，以满足多样化学习、活动、休息和娱乐的需要，使学校不仅成为学习的校园，同时成为生活的乐园；成为促进师生之间、家长与学生之间友好交往的精神家园。
“走进京剧”多学科融合课堂，学生们都聚集在多功能厅，语文课、音乐课、美术课、习作口语交际课都集中在一处，不再像以往那样音乐教室、美术教室，班里到处换场，这种空间的固定，营造了一种浓浓的主题学习氛围，学生一直沉浸其中，专心感悟，这种情境的创设体现了多学科融合的无穷魅力。
打开了学科的壁垒
开放式学校教育的理念和价值追求“以人为本”，尊重人的天性、个性和差异性，为学生的发展提供适宜的课程与教学。近几年来，我校围绕着校本课程开发，积极倡导课程的综合化改革，实施教学的个别化、个性化。
“走进京剧”多学科融合课堂，充分展现了学生立体化接受主题知识的高效性，如首先语文教师与学生在品味、吟诵的过程中，体会人物的形象、思想接着音乐教师运用唱的形式，让学生感悟京剧唱腔展现人物艺术性格的特色，在走一走的过程中，尽现人物形象；然后美术教师带领学生在了解人物内在形象的基础上观察脸谱，并结合常识勾勒脸谱，用画笔展现人物。这样的课堂学生兴致盎然，为习作积累了鲜活的素材，情感也就自然流露在笔尖，一篇篇佳作也就自然而然地诞生了。
打开了人员的壁垒
打开人员的壁垒，一方面在于力图改变传统的教师组织文化的个体化、个别化特点，倡导教师组织文化的合作性，以促进教师之间通过相互交流、对话，共享教育智慧，共同获得发展；另一方面在于打破班级、年级界限，促进学生之间的人际交流、对话与互助，以促进学生社会性的发展。
为了研讨多学科融合课堂教学，不同学科的教师坐到了一起，没有主次之分，没有学科界限，每个人都畅所欲言，在相互交流碰撞中完善了自己的课堂教学内容、方法与策略。不管是哪一种学科的融合，大家都相互学习，取长补短，避让重复知识，强化学科技能，高效地完成主题学习任务。
总之，多学科融合的课堂加强了各科教师对学习方法的研究和探索，在备课、试讲、研讨、修改，再试讲、交流、修改的过程中，教师们打破了学科的界限，围绕专题共同研讨，使课堂呈现出高参与、高效率、个体关注、习作的生活化等特征。
师生留言板
一节生动的实践活动课
今天，我们在2_00多名老师面前上了一节终生难忘的实践活动课。
课前，想到会来那么多外校老师，我们的表现又代表全年级，而且是三位不同学科的老师同上一节课，我的心里像装了十五个吊桶——七上八下，真担心能否上好这样一节课。
上课了，教语文的刘老师带着我们品读了《赤桑镇》中“劝嫂娘，你休流泪……”一段唱词，包拯矛盾、复杂的心理，决心为嫂娘养老送终的神态仿佛在眼前展现。大家饱 含深情的朗读，打动了每一个在场的老师。最有意思的是教音乐的宋老师口口相传唱词后，让我上台走台步，一紧张我竟然走成了一顺，现在想起来都会“咯咯”地笑出声……还有就是教美术的马老师的提问，我对答如流，受到了老师的表扬，心里美滋滋的!一个个脸谱贴在展板上，既美观又典雅，栩栩如生的人物形象别有一番风味。一小时二十分钟的时间，大家谁也没觉得长。刘老师说：“这就是京剧的魅力!”
——五(2)班学生 陈 铎
一节难忘的课
今天，我们班上了一节与众不同的课。课上，教美术课的马老师教我们画了脸谱，教音乐课的宋老师教我们唱了京剧。然而，最让我感到过瘾的还是学唱京剧了。
刚上课，宋老师就告诉我们这节课要学唱京剧《赤桑镇》选段中包拯的两句唱词。我一听，心里不禁暗暗自喜起来，《赤桑镇》在语文课上我们都学过，而且就两句，连50个字都不到，肯定超级简单。学会后，给老爸露一手，展示一下自己的“才华”，也让老爸对我刮目相看!宋老师先给我们唱了一遍，然后我们跟着老师的拍子一字一句地学唱。唉，怎么这么难呀!一会儿拐个弯，一会儿又拖个腔，我都有点喘不过气来了。再看看班里，一群苦恼的小孩正一个个皱着眉头“咿咿呀呀”地练习着。几遍过后，好容易能唱出点味道了，谁知这只是第一步，老师说，在唱之前还要加上念白。就“嫂娘”两个字，我想这回一定该简单了吧。可是就两字儿，还是要拐来拐去的，真没想到，这京剧里有这么多的学问，也不知道京剧演员要唱得轻松自如该付出多少努力呀。接下来，我们该学戏步了，因为剧中的主角包拯是个文官，步子要小、要稳。我们这些孩子平时大步流星惯了，总也走不好，同学们一会儿向左偏一点，一会儿向右偏一点，好似一只只憨态可掬的小企鹅。我们不禁哈哈大笑起来，就连听课的老师也笑了。走了几次后老师让我们合起来练一次，我们随着老师的拍子，一边唱，一边加上动作，一板一眼的，别说还真有点像小包拯。太好了，我会唱京剧了!
“叮铃……”下课了，我极不情愿地离开了教室，我多么希望再上一节这样的课啊!
——五(1)班学生 杨一凡
走进你
——《走进京剧实践活动》有感
你被奉为中国国粹，历经200多年锤炼荡涤，成为中国传统文化的经典。在我心中，你就像一位神秘的女神——缥缈、迷离。
儿时的我，就听父辈们常提起你，我也兴致盎然地跟着去看戏，最喜欢锣鼓喧天、粉妆玉砌。台下那连声叫好，让我不解其中奥秘。
渐渐的我长大了，有强烈的欲望要揭开你神秘的面纱，去感受其中的神奇。于是，我决定跟着孩子们一起走进你。
我们打开那扇大门，眼前的景象令大家惊叹不已。五颜六色的脸谱展现了性格各异的你；简洁凝练的唱词谱写了栩栩如生的你；流光溢彩的服饰装扮着璀璨斑斓的你；银光闪烁的乐器奏响了历史悠久的你；各具特色的流派，传承了底蕴厚重的你……这就是博大精深的你。孩子们渐渐地爱上了你，他们去采访、去看戏，是那样痴迷于你。动画片不再是他们的最爱，电视机旁他们等待着你。他们的血脉中流淌着你的精髓，他们要把你传承下去!
然而，在我眼里，你是浓淡相宜的中国水墨画，你是气势恢弘的西方交响曲，你的魅力无法比拟，越来越多的人会走进你，走进绚丽多姿的你!
——教师刘 畅 宁淑从
“专题型”语文实践活动是我校的特色教育。结合学校的办学理念“全方位创建时时处处和谐育人的园地”，以及国家语文教材，选定相关主题，围绕着各年级组的主题，开展系列的校内外的实践活动，并且与其他学科有机融合，突出点线面结合的构建体系。学生在活动中探究知识、锻炼能力，并在参与、感悟、实践中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
在调查研究中走近京剧
按照学生自由组合的原则进行分组，要求各小组利用课余时间收集有关京剧的材料；可采用多种形式如查阅资料、网上下载、请教师长、制作实物等。学生收集到的材料有以下几种。
A 文字材料：学生通过查阅书籍、网上下载获取的相关文字资料。
B 图片材料：有关于京剧的各种剧照、图片等。
C 音像资料：关于京剧的盒带、影碟、录像等音像制品。
D 实物材料：学生’自制的关于京剧的制品，如纶、巾、京剧脸谱等。
在收集资料的基础上，教师指导学生将这些资料按照一定的主题(如脸谱、服饰、流派、行当、唱腔等)进行整理、加工。比如主题是“脸谱”的，就把关于脸谱的图片、文字、音像、实物等进行整理，剔除与脸谱无关的内容。同时小组成员一起利用课余时间编排，或解说、或演示、或播放影像，以便课内向同学展示。
学生们利用PPT或者网页的形式，把了解到的专题知识介绍、讲解给其他各组成员，通过互动，大家比较全面地了解了各个专题组的知识。他们开始对京剧产生兴趣，同时也产生了一种责任感，要用自己的行动去传播京剧知识。于是他们围绕专题设计调查问卷，了解游客、路人、家人对京剧的认识程度，然后运用各个专题的知识做展板、制作电脑小报或是手抄报，到附近的公园和社区去展示和发布，宣传京剧知识。在实践活动中，学生们努力锻炼自己的能力，采访游客、路人，与他们交流京剧。最后，学生们还对调查结果进行总结、分析，并撰写了调查报告。
另外，我们在校内组织年级组活动，请来北京京剧团的京剧演员，为学校师生作讲座、表演京剧艺术。学生也过一把京剧瘾。我们还组织学生到北京图书馆参与京剧专题讲座，聆听专家绘声绘色的演讲。在活动中，学生开始发现、了解、走近、品味京剧。
在学科融合中走进京剧
京剧本身就是一种集文学、舞蹈、歌唱、说白、音乐、美术等为一体的综合艺术。为了更好地体会、品味京剧的魅力，我们把语文、音乐、美术教师及学科教研员一起请来，共同备课，打破学科的界限，把京剧艺术从不同学科体现和展现出来，既突出学科特点，又有机融合，形成完整的艺术体系，以此来熏陶、感染学生，提高学生的审美情趣，让他们感受到国粹的艺术魅力。
跟语文教师品京剧唱词
学生在回忆《赤桑镇》剧情后激趣，语文教师引出念白“嫂娘，劝嫂娘休流泪你免悲伤，养老送终弟承当，百年之后，弟就是戴孝的儿郎”。并创设情境指导学生有感情地朗读。饱含真情的诵读，带学生走进了京剧那扇神秘的大门，揭开了它神秘的面纱。
师：包拯回忆小时候嫂娘对他的谆谆教导，而且劝慰的语言入情入理，那一段唱词确实打动了嫂娘，嫂娘虽然心里明白，但是她失去了唯一的儿子，失去了唯一的依靠，内心无法承受，要一头碰死在赤桑，假如你就是嫂娘一手带大的包拯，此时会是怎样的心情?
师：唱词有诗歌般的语言，怎样读能打动嫂娘呢?请大家试读，注意断句。(教师再让学生练读、指读、有感情地朗读、欣赏京剧，在赏析和品读中体会情感、表达情感。)
师：京剧演员是怎样通过唱腔表达人物内心丰富的情感呢?接下来就让我们跟随音乐老师过把京剧瘾，亲身体验京剧的魅力吧!
跟音乐教师学京剧唱腔
音乐教师首先带领学生完整地欣赏唱段，向学生简介二簧碰板这种声腔板式。学生学唱第一遍，教师用口传心授的方式教唱，学生打着“板”，学唱第一遍。第二遍教唱后，教师提问：“通过刚才的学唱，你觉得和读的戏文有什么不同吗?”学生回答：“多了一些字，有些字的发音有变化。”教师简介唱腔中的“虚”字和发音有变化的字，并指导学生再次跟教师学唱，提示唱好这些地方，再分句细唱；再次欣赏唱段，让学生说一说“净”行的唱腔特点；教师总结声腔特点：声音粗犷、豪放、洪亮，多用本嗓，要有气息支持，接着教唱重点字、词，唱好拖腔，完整演唱；学习“念”，先由学生说一说念白的特点，后由教师简单介绍，再指导学生练习；学习“做”，练习台步，练习武场伴奏，加上伴奏练习走台步，融合唱、念做完整表演。在课堂上，学生摇头摆尾，拿腔作调而且一板一眼，全神贯注地跟着教师学习，那如醉如痴的样子在唱、做中尽显痴迷!
最后，教师小结：“今天我们只是学习了‘净’行表演的一点儿皮毛。京剧艺术博大精深，你们想用画笔画画这些栩栩如生的京剧脸谱吗?”
跟美术教师画京剧脸谱
为了激发学生的学习兴趣，美术教师先通过对包公黑色脸膛的分析，使学生从内心深处感知黑脸的人——他们大都具有坦率无私、清正廉洁的性格特点。
师：你认识京剧中的哪个人物?
生：包公。
师：包公的脸是什么颜色的?
生：黑色的。
师：他是什么样性格的人?
生：正直的人。
教师出示几张京剧人物的脸谱画，让学生判断不同的脸谱出现的不同神态、性格，告诉学生脸谱不仅好看、具有装饰性，而且更像语言一样具有表现力：不同颜色的脸谱，能反映出不同人物的性格，人的善、恶、美、丑通过色彩尽写在脸上。然后，教师让学生欣赏戏歌《唱脸谱》，并让学生说出自己对歌中提到的哪个人物感兴趣，他是什么性格的人。在学生的回答中，教师总结出： 黄脸的典韦，他的性格彪悍、凶残、阴险。
蓝脸的窦尔墩，他刚强、粗犷、骁勇、桀骜不驯。
红脸的关羽，他是一个忠勇义烈的人。
师：大家看，脸谱的色彩对人物的善恶、褒贬表现得多么直接呀，看了这些脸谱，我们便对人物的性格、品德一目了然。
接着，教师讲解局部谱式，分别出示孟良图、后羿图、杨七郎图、张飞图、项羽图，让学生仔细观察脸谱中各式各样的装饰图案，告诉他们小小的脸谱中蕴藏着历史文化，饱含有深刻的象征意义。最后，教9币让学生动手画自己喜欢的脸谱，并把他们画出的脸谱一个个装饰在展板上。欣赏着展板上自己的作品，学生们神采飞扬的表情让每一位听课的教师都不忍指出他们的瑕疵，因为他们知道，这是学生们对京剧爱的表达!
之后，语文教师与学生交流活动感受，指导他们进行习作练习。学生们兴致勃勃地谈道：“以前我对京剧基本上是一无所知，电视报纸有关京剧的内容都会跳过。通过这次综合实践活动课，我深深地感受到了我们的国粹——京剧的魅力。它所包含的是一种民族的精神，带给了我一种前所未有的感觉。老师的讲解、同学的回答与精彩的表演，一幕幕都进入我心中，我才发现戏曲是这么的诱人，我在不知不觉中迷恋上了它。真的，这是一堂美丽的课。”“是这堂生动的课，让我真正感到中国拥有京剧，是我们每一个中国人的骄傲……”
这是一节生动的实践活动课，所有的学生、教师，以及参加活动的教师都深深沉浸其中，被京剧的魅力所吸引。直到活动结束，大家仍意犹未尽。
活动效果及意义
“走进京剧”语文专题实践活动，调动了学生学习的积极性，转变了学生的学习方式，他们通过网络搜集信息，表达与交流个人所得，作社会调查，参与多学科活动。在这个过程中自主学习、合作学习、探究学习。教师的角色也发生了变化，他们是学生学习的合作者、引导者和参与者，建立了一种民主、和谐的课堂氛围，巧妙地带领学生走进了京剧艺术。尤其是多学科融合教学，多个学科教师围绕同一个主题，共同寻找各个学科课堂教学的点，大家从不同角度、不同侧面给予学生同一主题的相关知识与信息，培养学生的多元思维，满足学生的多种需求，为他们张扬个性、接触社会、融入生活、汲取知识提供了广阔的天地。同时，教师的专业化素质也得到了提高。
活动结束后，我们对五年级学生做了“京剧倾向”的抽样调查，如下页表格所示。
调查显示，学生在活动前后对京剧的态度发生了很大变化，这也正是我们所希望的。
多学科融合课堂教学特色
“走进京剧”语文专题综合实践活动充分体现了多学科融合课堂教学思想，即围绕主题多学科嵌入主线中，形成一个完整的知识体系。学生在不同学科教师的引领下，感悟、欣赏、实践相同主题的不同角度的知识、技能等。
打开了时间的壁垒
传统学校的时间分配制度是小学每节课40分钟，学校的日课表、周课表、年课表整齐划一，缺乏灵活性，这种固定化的时间分配制度难以适应学生、学科、学习活动的规律和特点，同时也存在着弊端。
“走进京剧”多学科融合课堂教学，打破了原来40分钟一节课的模式，语文教师利用20分钟，引领学生诵读、品味京剧唱词。音乐教师用30分钟引领学生学唱京剧，并走台步。美术教师用20分钟指导学生画脸谱，语文教师再用20分钟与学生交流感受，指导大家进行习作。这样的课堂学生一气呵成，一个半小时，没有人觉得累，没有人觉得长，大家都兴致盎然，这大概就是学科融合的无穷魅力吧!
打开了空间的壁垒
教育环境作为潜在课程越来越引起人们的广泛关注。开放式学校教育最初也是从改变教育环境出发，通过打开教师与走廊空间的墙壁，以满足多样化学习、活动、休息和娱乐的需要，使学校不仅成为学习的校园，同时成为生活的乐园；成为促进师生之间、家长与学生之间友好交往的精神家园。
“走进京剧”多学科融合课堂，学生们都聚集在多功能厅，语文课、音乐课、美术课、习作口语交际课都集中在一处，不再像以往那样音乐教室、美术教室，班里到处换场，这种空间的固定，营造了一种浓浓的主题学习氛围，学生一直沉浸其中，专心感悟，这种情境的创设体现了多学科融合的无穷魅力。
打开了学科的壁垒
开放式学校教育的理念和价值追求“以人为本”，尊重人的天性、个性和差异性，为学生的发展提供适宜的课程与教学。近几年来，我校围绕着校本课程开发，积极倡导课程的综合化改革，实施教学的个别化、个性化。
“走进京剧”多学科融合课堂，充分展现了学生立体化接受主题知识的高效性，如首先语文教师与学生在品味、吟诵的过程中，体会人物的形象、思想接着音乐教师运用唱的形式，让学生感悟京剧唱腔展现人物艺术性格的特色，在走一走的过程中，尽现人物形象；然后美术教师带领学生在了解人物内在形象的基础上观察脸谱，并结合常识勾勒脸谱，用画笔展现人物。这样的课堂学生兴致盎然，为习作积累了鲜活的素材，情感也就自然流露在笔尖，一篇篇佳作也就自然而然地诞生了。
打开了人员的壁垒
打开人员的壁垒，一方面在于力图改变传统的教师组织文化的个体化、个别化特点，倡导教师组织文化的合作性，以促进教师之间通过相互交流、对话，共享教育智慧，共同获得发展；另一方面在于打破班级、年级界限，促进学生之间的人际交流、对话与互助，以促进学生社会性的发展。
为了研讨多学科融合课堂教学，不同学科的教师坐到了一起，没有主次之分，没有学科界限，每个人都畅所欲言，在相互交流碰撞中完善了自己的课堂教学内容、方法与策略。不管是哪一种学科的融合，大家都相互学习，取长补短，避让重复知识，强化学科技能，高效地完成主题学习任务。
总之，多学科融合的课堂加强了各科教师对学习方法的研究和探索，在备课、试讲、研讨、修改，再试讲、交流、修改的过程中，教师们打破了学科的界限，围绕专题共同研讨，使课堂呈现出高参与、高效率、个体关注、习作的生活化等特征。
师生留言板
一节生动的实践活动课
今天，我们在2_00多名老师面前上了一节终生难忘的实践活动课。
课前，想到会来那么多外校老师，我们的表现又代表全年级，而且是三位不同学科的老师同上一节课，我的心里像装了十五个吊桶——七上八下，真担心能否上好这样一节课。
上课了，教语文的刘老师带着我们品读了《赤桑镇》中“劝嫂娘，你休流泪……”一段唱词，包拯矛盾、复杂的心理，决心为嫂娘养老送终的神态仿佛在眼前展现。大家饱 含深情的朗读，打动了每一个在场的老师。最有意思的是教音乐的宋老师口口相传唱词后，让我上台走台步，一紧张我竟然走成了一顺，现在想起来都会“咯咯”地笑出声……还有就是教美术的马老师的提问，我对答如流，受到了老师的表扬，心里美滋滋的!一个个脸谱贴在展板上，既美观又典雅，栩栩如生的人物形象别有一番风味。一小时二十分钟的时间，大家谁也没觉得长。刘老师说：“这就是京剧的魅力!”
——五(2)班学生 陈 铎
一节难忘的课
今天，我们班上了一节与众不同的课。课上，教美术课的马老师教我们画了脸谱，教音乐课的宋老师教我们唱了京剧。然而，最让我感到过瘾的还是学唱京剧了。
刚上课，宋老师就告诉我们这节课要学唱京剧《赤桑镇》选段中包拯的两句唱词。我一听，心里不禁暗暗自喜起来，《赤桑镇》在语文课上我们都学过，而且就两句，连50个字都不到，肯定超级简单。学会后，给老爸露一手，展示一下自己的“才华”，也让老爸对我刮目相看!宋老师先给我们唱了一遍，然后我们跟着老师的拍子一字一句地学唱。唉，怎么这么难呀!一会儿拐个弯，一会儿又拖个腔，我都有点喘不过气来了。再看看班里，一群苦恼的小孩正一个个皱着眉头“咿咿呀呀”地练习着。几遍过后，好容易能唱出点味道了，谁知这只是第一步，老师说，在唱之前还要加上念白。就“嫂娘”两个字，我想这回一定该简单了吧。可是就两字儿，还是要拐来拐去的，真没想到，这京剧里有这么多的学问，也不知道京剧演员要唱得轻松自如该付出多少努力呀。接下来，我们该学戏步了，因为剧中的主角包拯是个文官，步子要小、要稳。我们这些孩子平时大步流星惯了，总也走不好，同学们一会儿向左偏一点，一会儿向右偏一点，好似一只只憨态可掬的小企鹅。我们不禁哈哈大笑起来，就连听课的老师也笑了。走了几次后老师让我们合起来练一次，我们随着老师的拍子，一边唱，一边加上动作，一板一眼的，别说还真有点像小包拯。太好了，我会唱京剧了!
“叮铃……”下课了，我极不情愿地离开了教室，我多么希望再上一节这样的课啊!
——五(1)班学生 杨一凡
走进你
——《走进京剧实践活动》有感
你被奉为中国国粹，历经200多年锤炼荡涤，成为中国传统文化的经典。在我心中，你就像一位神秘的女神——缥缈、迷离。
儿时的我，就听父辈们常提起你，我也兴致盎然地跟着去看戏，最喜欢锣鼓喧天、粉妆玉砌。台下那连声叫好，让我不解其中奥秘。
渐渐的我长大了，有强烈的欲望要揭开你神秘的面纱，去感受其中的神奇。于是，我决定跟着孩子们一起走进你。
我们打开那扇大门，眼前的景象令大家惊叹不已。五颜六色的脸谱展现了性格各异的你；简洁凝练的唱词谱写了栩栩如生的你；流光溢彩的服饰装扮着璀璨斑斓的你；银光闪烁的乐器奏响了历史悠久的你；各具特色的流派，传承了底蕴厚重的你……这就是博大精深的你。孩子们渐渐地爱上了你，他们去采访、去看戏，是那样痴迷于你。动画片不再是他们的最爱，电视机旁他们等待着你。他们的血脉中流淌着你的精髓，他们要把你传承下去!
然而，在我眼里，你是浓淡相宜的中国水墨画，你是气势恢弘的西方交响曲，你的魅力无法比拟，越来越多的人会走进你，走进绚丽多姿的你!
——教师刘 畅 宁淑从