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【摘要】朗读在语文教学中发挥着至关重要的作用。加强学生的朗读训练，提高他们的朗读技巧，对激发朗读热情，培养语感，提高语言表达能力和对文字的鉴赏能力，有着非常大的帮助。同时在朗读中，学生还可以发挥想象力，得到情感的陶冶，提高审美情趣。学生朗读水平的提高有一个循序渐进的过程，教师应有针对性地做出相应的指导。
【关键词】朗读 兴趣 理解 技巧 情感
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0095-01
叶圣陶老先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”朱自清先生认为，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。可见，读在语文教学中发挥着至关重要的作用。加强学生的朗读训练，提高他们的朗读技巧，对激发朗读热情，培养语感，提高语言表达能力和对文字的鉴赏能力，有着非常大的帮助。同时在朗读中学生还可以发挥想象力，得到情感的陶冶， 提高审美情趣。
对于如何提高学生的朗读水平，许多语文教师探索出一系列的方法，如教师范读、配乐朗读、听录音朗读等。但是学生朗读水平的提高有一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要采用适当的方法，激发起学生朗读的热情，然后耐心地做相應的指导，给学生足够的时间去提高。
学生朗读水平提高的过程大致分为三个阶段：
一、模仿朗读、培养兴趣阶段
俗话说，兴趣是最好的老师。学生如果产生了兴趣，那么提高其朗读能力便是一件容易的事；反之，教师再强调，学生也不会有进步。所以首先要让学生对朗读产生兴趣。
教师可以通过范读或者播放录音朗读，带给学生美的享受，激发其对朗读的兴趣。但并不是每一篇课文都要放录音朗读，教师必须具备范读的基本功，因为教师深情的朗读能让学生产生如同亲临般的感受，甚至达到忘我的境界。这也是使学生由衷钦佩并对朗读产生兴趣的一个必要条件。在进行范读之前，教师要认真准备，力求使学生听后产生想读并且想读好的欲望，达到以读促读的目的。
人的学习，大多是从模仿开始的，比如说话，比如行为。学生有着很强的模仿能力，让他们跟着标准范读去练习，从模仿开始培养起对朗读的兴趣，才会达到主动朗读，并最终能将自身的感情与朗读内容融合起来的效果。万一在模仿阶段出现偏差，以后再改就很难了。所以，一开始进行朗读训练时，教师就要让学生能够用正确的读音和语气去练习朗读。要在以下几方面注意：一是要求学生读准字音，吐字清晰，不读错字、不加字不减字；二是做好停顿，模仿范读停顿的位置和停顿的时间；三是模仿语速和语调，在模仿中仔细体会，加深理解。
二、理解朗读、运用技巧阶段
俗话说“知其然”，还要“知其所以然”。经过模仿阶段的训练后，学生想朗读、想展现自己的情绪已经被调动起来，这时候就要引导他们深入地理解作品，让他们明白为什么要这样读。任何一个作品都是作者内心情感的自然流露，是借助文字来表达思想的结果。古语云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”只有真正理解了作品，朗读的时候才能把文中的思想感情正确地表达出来。如果对作品内容不理解，便很难通过艺术化的声音，再现作品的思想感情。因此，对文本进行认真仔细的解读，领会作者的真正用意，是读好的关键所在。
在理解作品思想感情的同时，教师要将朗读技巧传授给学生，使其朗读水平有进一步提高。朗读中通过重读、语气、语调和节奏等将对作品的理解做恰到好处的处理。
重读。学生能根据对作品的理解，掌握好重读、轻读，有时还要重音轻读。一般情况下，最能体现文章中心的词语要重读。
语气。体会作者所要表达的思想感情，将作品中喜悦、高兴、赞美、哀伤、悲愤等感情用正确语气读出。
语调。经过反复实践和探索，总结出什么样的语气和感情该用什么样的语调表达，以收到得心应手、运用自如的效果。
节奏。节奏通常分轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型等，要根据作品表达的情感类型选择节奏。
这一阶段是朗读教学能否得到提高的关键阶段。训练过程中教师应结合具体篇目作详尽的指导，让学生在朗读中不断地揣摩，提高认识，加深理解。在此基础上反复练习，最终能做到熟练自如的朗读。
三、表达情感，自主发挥阶段
这一阶段实际就是创新阶段，即让学生运用所学的朗读技巧，结合自己对课文的理解与独特的感悟，尽情诵读，自主发挥。
首先，想要感动听众先要感动自己。在理解感受作品的同时，需要运用丰富的想象，让作品的内容在自己的脑海中活起来，仿佛身临其境、感同身受，这样才能更好地处理作品。否则，一味地运用技巧而没有情感的加入，技巧便成了无源之水，无本之木，成了一种形式，而无法做到传情，更无法让听众动情了。所以，朗诵者要感染听众，使听众与自己同喜同悲，必须首先感动自己。
其次，配合适当的体态语言。包括眼神的交流、面部表情的变化、手势的运用以及随着作品感情的变化，身体姿态、动作的相应变化等。体态语言应用的恰到好处，可以更加吸引观众，起到增强感染力的作用。
第三，选择朗读形式。根据作品内容，自由选择多样化的朗读形式，如单人朗读、多人朗读、表演朗读、配乐朗读等。这里着重说一下配乐朗读，有些作品比较适合配乐朗诵，恰当的配乐能起到烘托气氛、渲染情感的作用，但是所选择的乐曲一定要与作品相吻合，同时要控制好音量，不可喧宾夺主，影响朗诵效果。
总之，朗读能加深学生对文章的理解，通过艺术化的有声语言，能够唤起学生的读书热情。因此，教师要根据学生朗读能力提升的阶段，精心设计相应的朗读训练，调动起学生的积极性，加强朗读技巧指导，让学生在实践中有所感悟，在朗读中得到感情的陶冶，通过朗读找到展现自我、抒发性情的舞台。只要我们不断地探索与思考，将朗读训练坚持下去，不仅学生会品出语文教学的“语文味”，语文教学也一定会充满活力。
【关键词】朗读 兴趣 理解 技巧 情感
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0095-01
叶圣陶老先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”朱自清先生认为，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。可见，读在语文教学中发挥着至关重要的作用。加强学生的朗读训练，提高他们的朗读技巧，对激发朗读热情，培养语感，提高语言表达能力和对文字的鉴赏能力，有着非常大的帮助。同时在朗读中学生还可以发挥想象力，得到情感的陶冶， 提高审美情趣。
对于如何提高学生的朗读水平，许多语文教师探索出一系列的方法，如教师范读、配乐朗读、听录音朗读等。但是学生朗读水平的提高有一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要采用适当的方法，激发起学生朗读的热情，然后耐心地做相應的指导，给学生足够的时间去提高。
学生朗读水平提高的过程大致分为三个阶段：
一、模仿朗读、培养兴趣阶段
俗话说，兴趣是最好的老师。学生如果产生了兴趣，那么提高其朗读能力便是一件容易的事；反之，教师再强调，学生也不会有进步。所以首先要让学生对朗读产生兴趣。
教师可以通过范读或者播放录音朗读，带给学生美的享受，激发其对朗读的兴趣。但并不是每一篇课文都要放录音朗读，教师必须具备范读的基本功，因为教师深情的朗读能让学生产生如同亲临般的感受，甚至达到忘我的境界。这也是使学生由衷钦佩并对朗读产生兴趣的一个必要条件。在进行范读之前，教师要认真准备，力求使学生听后产生想读并且想读好的欲望，达到以读促读的目的。
人的学习，大多是从模仿开始的，比如说话，比如行为。学生有着很强的模仿能力，让他们跟着标准范读去练习，从模仿开始培养起对朗读的兴趣，才会达到主动朗读，并最终能将自身的感情与朗读内容融合起来的效果。万一在模仿阶段出现偏差，以后再改就很难了。所以，一开始进行朗读训练时，教师就要让学生能够用正确的读音和语气去练习朗读。要在以下几方面注意：一是要求学生读准字音，吐字清晰，不读错字、不加字不减字；二是做好停顿，模仿范读停顿的位置和停顿的时间；三是模仿语速和语调，在模仿中仔细体会，加深理解。
二、理解朗读、运用技巧阶段
俗话说“知其然”，还要“知其所以然”。经过模仿阶段的训练后，学生想朗读、想展现自己的情绪已经被调动起来，这时候就要引导他们深入地理解作品，让他们明白为什么要这样读。任何一个作品都是作者内心情感的自然流露，是借助文字来表达思想的结果。古语云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”只有真正理解了作品，朗读的时候才能把文中的思想感情正确地表达出来。如果对作品内容不理解，便很难通过艺术化的声音，再现作品的思想感情。因此，对文本进行认真仔细的解读，领会作者的真正用意，是读好的关键所在。
在理解作品思想感情的同时，教师要将朗读技巧传授给学生，使其朗读水平有进一步提高。朗读中通过重读、语气、语调和节奏等将对作品的理解做恰到好处的处理。
重读。学生能根据对作品的理解，掌握好重读、轻读，有时还要重音轻读。一般情况下，最能体现文章中心的词语要重读。
语气。体会作者所要表达的思想感情，将作品中喜悦、高兴、赞美、哀伤、悲愤等感情用正确语气读出。
语调。经过反复实践和探索，总结出什么样的语气和感情该用什么样的语调表达，以收到得心应手、运用自如的效果。
节奏。节奏通常分轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、紧张型等，要根据作品表达的情感类型选择节奏。
这一阶段是朗读教学能否得到提高的关键阶段。训练过程中教师应结合具体篇目作详尽的指导，让学生在朗读中不断地揣摩，提高认识，加深理解。在此基础上反复练习，最终能做到熟练自如的朗读。
三、表达情感，自主发挥阶段
这一阶段实际就是创新阶段，即让学生运用所学的朗读技巧，结合自己对课文的理解与独特的感悟，尽情诵读，自主发挥。
首先，想要感动听众先要感动自己。在理解感受作品的同时，需要运用丰富的想象，让作品的内容在自己的脑海中活起来，仿佛身临其境、感同身受，这样才能更好地处理作品。否则，一味地运用技巧而没有情感的加入，技巧便成了无源之水，无本之木，成了一种形式，而无法做到传情，更无法让听众动情了。所以，朗诵者要感染听众，使听众与自己同喜同悲，必须首先感动自己。
其次，配合适当的体态语言。包括眼神的交流、面部表情的变化、手势的运用以及随着作品感情的变化，身体姿态、动作的相应变化等。体态语言应用的恰到好处，可以更加吸引观众，起到增强感染力的作用。
第三，选择朗读形式。根据作品内容，自由选择多样化的朗读形式，如单人朗读、多人朗读、表演朗读、配乐朗读等。这里着重说一下配乐朗读，有些作品比较适合配乐朗诵，恰当的配乐能起到烘托气氛、渲染情感的作用，但是所选择的乐曲一定要与作品相吻合，同时要控制好音量，不可喧宾夺主，影响朗诵效果。
总之，朗读能加深学生对文章的理解，通过艺术化的有声语言，能够唤起学生的读书热情。因此，教师要根据学生朗读能力提升的阶段，精心设计相应的朗读训练，调动起学生的积极性，加强朗读技巧指导，让学生在实践中有所感悟，在朗读中得到感情的陶冶，通过朗读找到展现自我、抒发性情的舞台。只要我们不断地探索与思考，将朗读训练坚持下去，不仅学生会品出语文教学的“语文味”，语文教学也一定会充满活力。