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“起承转合”原是旧时诗文惯用的行文方法,后泛指文章作法。“起”是起因、开头,是发端;“承”是事件过程,承接上文加以申述;“转”是转折、变化,换个角度立论;“合”是对事件的总结,结束全文。在历史课堂教学中,我们若能将每一课时作为一个整体,巧用“起承转合”技巧,“导”、“演”好每一环节,定能优化我们的历史课堂教学结构。
一、起——新课导入,三言两语,引人入胜,为新课讲授奠定基础
成功的导语设计,如同唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿,能迅速吸引学生的注意力,激发起学生的求知欲,为新课讲授作好铺垫。
一是借用新闻、新的历史研究成果、社会热点、社会焦点而起,导入新课。二是借诗词、歌曲而起。如学习红军长征的内容时,不妨朗诵毛泽东的《长征》诗;学习抗日战争的内容时,可以播放《黄河大合唱》等。三是借成语、典故或故事而起。在教学导入中,可借用与所学历史知识相应的成语、典故和历史故事。如卧薪尝胆、草木皆兵、岳母刺字、鸿门宴等。四是借学生的好奇心理而起。中学生有强烈的好奇心,提出疑问、设置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。五是借用生活中的知识、体验而起。可以从学生比较熟悉的电影电视或小说谈起;也可以从生活中的节日说起,如“五一劳动节”“五四青年节”等。
导语贵在“新”,要新奇、有趣,迅速吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣;导语贵在“精”,三言两语,简练明了。
二、承——围绕教材,紧扣目标,面向全体学生实施教学
简短的导入后,进入第二环节“承”——讲授新课,即围绕预设的教学目标整体推进,层层深入,解决教学重点,突破教学难点,达成教学目标。
“承”在教学环节中是中心环节,“承”的过程,就是我们理解、分析、研讨史实得出结论的过程。在这一环节应该紧扣教材,围绕课时教学目标,从“起”阶段的铺垫切入,通过讲授、设疑、分析、研讨等方式,或理解或分析或讨论……由浅入深,循序渐进地解读教材,完成对学生知识的传授和技能的培养,并解决教学重点,突破教学难点,使学生获得一定的情感体验,使预设目标成为达成目标。
如《抗日战争的胜利》一课,从“团结的大会,胜利的大会”说起,到“日本无条件投降”,再到“台湾光复”,从“条件”(中共七大会议召开)到“标志”(日本无条件投降),到“胜利成果”(台湾光复),一步一步、层层深入实施教学。
三、转——延伸拓展,开阔视野,培养学生的创新精神和开拓能力
首先,课堂教学在目标达成、重点突出、难点突破后,为开阔学生的视野,培养学生的创新精神和开拓能力,在此基础之上要适当进行课外延伸,这就意味着课堂教学中要“转”。
历史学科的教学不是简单地回顾过去,而是为形成历史意识,更好地为现在为未来服务。历史教学不应仅仅囿于教材本身,囿于当堂内容,应该从课内转到课外,从教材转到生活,注重知识的延伸拓展。
其次,在课堂气氛沉闷、学生思维不活跃时,“转”还能激发学生的学习兴趣,适当地“离题”一下,往往会打破僵局,收获不一般的效果。
再次,在教学难点难以突破的情况下,也可巧用“转”,先顾左右而言他,后再转到知识点上来,适时的“转”往往能收到曲径通幽、柳暗花明的效果。
教学中,可以适当补充一些既有趣又对学生有用的课外知识。在引起学生兴趣的同时拓宽他们的视野和知识面。这也就是“转”在教学环节中应发挥的作用了。
四、合——总结巩固,整合知识,帮助学生形成知识体系,提高其思维水平
如果说“起”作为导语是课堂教学成功的基石,“承”是课堂教学的中心,“转”是课堂教学的延伸,那么,“合”作为总结则应是课堂教学的深化。
在“合”这一阶段,教师复习归纳本节所讲核心内容,对整堂课的相关内容做总结、归纳,使学生对所学知识得到整合、形成体系,并找出便于学生记忆的方法,为学生复习巩固提供导向。
“合”就是要圆合。也就是说,在课堂教学的结束阶段,要能回应“起、承、转”各环节的内容,使整堂课前后呼应,融为一体。
留下悬念,制造新的疑点,“欲知后事如何,且听下回分解”,让学生有“课虽尽,余音仍绕梁”之感,以激起学生的反思余波,升华其思维。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成,而应该是思维进入更高层次循环的开始。
如《抗日战争胜利》一课,结束时可设问:如果说中日两国每个世纪打一次仗,19世纪是甲午战争,20世纪是抗日战争,21世纪若发生第三次战争,起因可能会是什么?地点会在哪儿?这样的设问激发了学生思考的兴趣。因此,巧妙做好“合”的功课,对升华学生的历史思维品质大有裨益。
历史课堂中,我们要紧扣教材,围绕教学目标,巧用“起承转合”:“起”得妙,投石激澜,引人入胜;“承”得好,紧扣目标,娓娓道来;“转”得开,张弛有度,飞活灵动;“合”得圆,钩玄提要,画龙点睛。整个课堂教学如行云流水,首尾呼应,浑然天成,让学生在学习知识的同时,体验到历史课堂教学艺术之美。
(责任编辑 庞丹丹)
一、起——新课导入,三言两语,引人入胜,为新课讲授奠定基础
成功的导语设计,如同唱戏的开台锣鼓,未开场先叫座儿,能迅速吸引学生的注意力,激发起学生的求知欲,为新课讲授作好铺垫。
一是借用新闻、新的历史研究成果、社会热点、社会焦点而起,导入新课。二是借诗词、歌曲而起。如学习红军长征的内容时,不妨朗诵毛泽东的《长征》诗;学习抗日战争的内容时,可以播放《黄河大合唱》等。三是借成语、典故或故事而起。在教学导入中,可借用与所学历史知识相应的成语、典故和历史故事。如卧薪尝胆、草木皆兵、岳母刺字、鸿门宴等。四是借学生的好奇心理而起。中学生有强烈的好奇心,提出疑问、设置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。五是借用生活中的知识、体验而起。可以从学生比较熟悉的电影电视或小说谈起;也可以从生活中的节日说起,如“五一劳动节”“五四青年节”等。
导语贵在“新”,要新奇、有趣,迅速吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣;导语贵在“精”,三言两语,简练明了。
二、承——围绕教材,紧扣目标,面向全体学生实施教学
简短的导入后,进入第二环节“承”——讲授新课,即围绕预设的教学目标整体推进,层层深入,解决教学重点,突破教学难点,达成教学目标。
“承”在教学环节中是中心环节,“承”的过程,就是我们理解、分析、研讨史实得出结论的过程。在这一环节应该紧扣教材,围绕课时教学目标,从“起”阶段的铺垫切入,通过讲授、设疑、分析、研讨等方式,或理解或分析或讨论……由浅入深,循序渐进地解读教材,完成对学生知识的传授和技能的培养,并解决教学重点,突破教学难点,使学生获得一定的情感体验,使预设目标成为达成目标。
如《抗日战争的胜利》一课,从“团结的大会,胜利的大会”说起,到“日本无条件投降”,再到“台湾光复”,从“条件”(中共七大会议召开)到“标志”(日本无条件投降),到“胜利成果”(台湾光复),一步一步、层层深入实施教学。
三、转——延伸拓展,开阔视野,培养学生的创新精神和开拓能力
首先,课堂教学在目标达成、重点突出、难点突破后,为开阔学生的视野,培养学生的创新精神和开拓能力,在此基础之上要适当进行课外延伸,这就意味着课堂教学中要“转”。
历史学科的教学不是简单地回顾过去,而是为形成历史意识,更好地为现在为未来服务。历史教学不应仅仅囿于教材本身,囿于当堂内容,应该从课内转到课外,从教材转到生活,注重知识的延伸拓展。
其次,在课堂气氛沉闷、学生思维不活跃时,“转”还能激发学生的学习兴趣,适当地“离题”一下,往往会打破僵局,收获不一般的效果。
再次,在教学难点难以突破的情况下,也可巧用“转”,先顾左右而言他,后再转到知识点上来,适时的“转”往往能收到曲径通幽、柳暗花明的效果。
教学中,可以适当补充一些既有趣又对学生有用的课外知识。在引起学生兴趣的同时拓宽他们的视野和知识面。这也就是“转”在教学环节中应发挥的作用了。
四、合——总结巩固,整合知识,帮助学生形成知识体系,提高其思维水平
如果说“起”作为导语是课堂教学成功的基石,“承”是课堂教学的中心,“转”是课堂教学的延伸,那么,“合”作为总结则应是课堂教学的深化。
在“合”这一阶段,教师复习归纳本节所讲核心内容,对整堂课的相关内容做总结、归纳,使学生对所学知识得到整合、形成体系,并找出便于学生记忆的方法,为学生复习巩固提供导向。
“合”就是要圆合。也就是说,在课堂教学的结束阶段,要能回应“起、承、转”各环节的内容,使整堂课前后呼应,融为一体。
留下悬念,制造新的疑点,“欲知后事如何,且听下回分解”,让学生有“课虽尽,余音仍绕梁”之感,以激起学生的反思余波,升华其思维。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成,而应该是思维进入更高层次循环的开始。
如《抗日战争胜利》一课,结束时可设问:如果说中日两国每个世纪打一次仗,19世纪是甲午战争,20世纪是抗日战争,21世纪若发生第三次战争,起因可能会是什么?地点会在哪儿?这样的设问激发了学生思考的兴趣。因此,巧妙做好“合”的功课,对升华学生的历史思维品质大有裨益。
历史课堂中,我们要紧扣教材,围绕教学目标,巧用“起承转合”:“起”得妙,投石激澜,引人入胜;“承”得好,紧扣目标,娓娓道来;“转”得开,张弛有度,飞活灵动;“合”得圆,钩玄提要,画龙点睛。整个课堂教学如行云流水,首尾呼应,浑然天成,让学生在学习知识的同时,体验到历史课堂教学艺术之美。
(责任编辑 庞丹丹)