“起承转合”原是旧时诗文惯用的行文方法，后泛指文章作法。“起”是起因、开头，是发端；“承”是事件过程，承接上文加以申述；“转”是转折、变化，换个角度立论；“合”是对事件的总结，结束全文。在历史课堂教学中，我们若能将每一课时作为一个整体，巧用“起承转合”技巧，“导”、“演”好每一环节，定能优化我们的历史课堂教学结构。
　　一、起——新课导入，三言两语，引人入胜，为新课讲授奠定基础
　　成功的导语设计，如同唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，能迅速吸引学生的注意力，激发起学生的求知欲，为新课讲授作好铺垫。
　　一是借用新闻、新的历史研究成果、社会热点、社会焦点而起，导入新课。二是借诗词、歌曲而起。如学习红军长征的内容时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗；学习抗日战争的内容时，可以播放《黄河大合唱》等。三是借成语、典故或故事而起。在教学导入中，可借用与所学历史知识相应的成语、典故和历史故事。如卧薪尝胆、草木皆兵、岳母刺字、鸿门宴等。四是借学生的好奇心理而起。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。五是借用生活中的知识、体验而起。可以从学生比较熟悉的电影电视或小说谈起；也可以从生活中的节日说起，如“五一劳动节”“五四青年节”等。
　　导语贵在“新”，要新奇、有趣，迅速吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣；导语贵在“精”，三言两语，简练明了。
　　二、承——围绕教材，紧扣目标，面向全体学生实施教学
　　简短的导入后，进入第二环节“承”——讲授新课，即围绕预设的教学目标整体推进，层层深入，解决教学重点，突破教学难点，达成教学目标。
　　“承”在教学环节中是中心环节，“承”的过程，就是我们理解、分析、研讨史实得出结论的过程。在这一环节应该紧扣教材，围绕课时教学目标，从“起”阶段的铺垫切入，通过讲授、设疑、分析、研讨等方式，或理解或分析或讨论……由浅入深，循序渐进地解读教材，完成对学生知识的传授和技能的培养，并解决教学重点，突破教学难点，使学生获得一定的情感体验，使预设目标成为达成目标。
　　如《抗日战争的胜利》一课，从“团结的大会，胜利的大会”说起，到“日本无条件投降”，再到“台湾光复”，从“条件”（中共七大会议召开）到“标志”（日本无条件投降），到“胜利成果”（台湾光复），一步一步、层层深入实施教学。
　　三、转——延伸拓展，开阔视野，培养学生的创新精神和开拓能力
　　首先，课堂教学在目标达成、重点突出、难点突破后，为开阔学生的视野，培养学生的创新精神和开拓能力，在此基础之上要适当进行课外延伸，这就意味着课堂教学中要“转”。
　　历史学科的教学不是简单地回顾过去，而是为形成历史意识，更好地为现在为未来服务。历史教学不应仅仅囿于教材本身，囿于当堂内容，应该从课内转到课外，从教材转到生活，注重知识的延伸拓展。
　　其次，在课堂气氛沉闷、学生思维不活跃时，“转”还能激发学生的学习兴趣，适当地“离题”一下，往往会打破僵局，收获不一般的效果。
　　再次，在教学难点难以突破的情况下，也可巧用“转”，先顾左右而言他，后再转到知识点上来，适时的“转”往往能收到曲径通幽、柳暗花明的效果。
　　教学中，可以适当补充一些既有趣又对学生有用的课外知识。在引起学生兴趣的同时拓宽他们的视野和知识面。这也就是“转”在教学环节中应发挥的作用了。
　　四、合——总结巩固，整合知识，帮助学生形成知识体系，提高其思维水平
　　如果说“起”作为导语是课堂教学成功的基石，“承”是课堂教学的中心，“转”是课堂教学的延伸，那么，“合”作为总结则应是课堂教学的深化。
　　在“合”这一阶段，教师复习归纳本节所讲核心内容，对整堂课的相关内容做总结、归纳，使学生对所学知识得到整合、形成体系，并找出便于学生记忆的方法，为学生复习巩固提供导向。
　　“合”就是要圆合。也就是说，在课堂教学的结束阶段，要能回应“起、承、转”各环节的内容，使整堂课前后呼应，融为一体。
　　留下悬念，制造新的疑点，“欲知后事如何，且听下回分解”，让学生有“课虽尽，余音仍绕梁”之感，以激起学生的反思余波，升华其思维。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，而应该是思维进入更高层次循环的开始。
　　如《抗日战争胜利》一课，结束时可设问：如果说中日两国每个世纪打一次仗，19世纪是甲午战争，20世纪是抗日战争，21世纪若发生第三次战争，起因可能会是什么？地点会在哪儿？这样的设问激发了学生思考的兴趣。因此，巧妙做好“合”的功课，对升华学生的历史思维品质大有裨益。
　　历史课堂中，我们要紧扣教材，围绕教学目标，巧用“起承转合”：“起”得妙，投石激澜，引人入胜；“承”得好，紧扣目标，娓娓道来；“转”得开，张弛有度，飞活灵动；“合”得圆，钩玄提要，画龙点睛。整个课堂教学如行云流水，首尾呼应，浑然天成，让学生在学习知识的同时，体验到历史课堂教学艺术之美。
　　（责任编辑 庞丹丹）