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语言来自生活，是丰富的生活体现。杜威曾说：“教育即生活、即生长，即经验改造。”因而，我们英语教师要引导学生在实际生活中去找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语就不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉、和生活实践紧密相连的具体形象的活动。
小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。生活化的小学英语教学方式，能让英语教学与小学生的生活融为一体，用生活的理念来构建英语教学的大课堂，从而真正发挥英语的交流作用。因此，小学生学英
语一定要与生活相结合。
一、英语生活环境生活化
学生的学习环境主要分为：家庭、学校和社会三种。
1.家是孩子们最熟悉和最喜欢的地方，是他们生活的第一个环境。让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，我让学生用卡片制作诸如：TV，table，chair，window，door……贴在相对应的物品上面，并要求家长一起参与进来，协助他们一起完成。另外，摘抄一些英语名句，悬挂在家中。让家充满浓浓的英语气息。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、家居摆设等，每一项都可以扩展内容。
2.学校是学生活动的主要场所，重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。而教室更是学生进行学习活动的最主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，在墙壁上可以贴许多由学生们自己绘画的小动物和各种水果的图片，在每一张图片下都有一个英语单词或英语句子,这些五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写大大地增强了他们的吸引力,同时也给学生们提供了一个展现的舞台。顿时，整个教室有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，而且通过不定期地更换图片，不仅使学生学习英语的兴趣有增不减，词汇量也在不知不觉中越来越多。
3.社会是学习英语的一个大课堂，教英语不能脱离生活，要强调英语教学与社会生活相接轨。英语活动课上，我鼓励孩子们平时要做有心人，留心去观察，去发现、收集一些带有英文标记的图片、广告语等。
二、英语教学过程生活化
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师总是牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师要认真钻研教材，使其内容生活化；共同探讨教法，为其课堂生活化；精心设计作业，助其情景再现。总之，要让学生在生活化了的英语教学情景中掌握语言，运用语言，从而使英语真正走进学生的生活。
1.研究教学教材，使内容生活化。
由于英语是一门特殊的语言课程，儿童活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，这就要求教师在教材内容上要与学生的实际生活进行连接与拓展，把教材内容生活化。（1）让教学贴近生活。从三年级下册开始，学生课本上便出现了对某物表达喜好的知识点：I like...（我喜欢……）；I don’t like...（我不喜欢……）。通常在上课之前我打印好十份相同的调查表格，上面画上笑脸或哭脸，我让学生们四人为一小组在课堂上对所学知识点进行巩固性的采访活动，如果喜欢，在笑脸下打勾，不喜欢则在哭脸下画叉。这样学生便在一个愉快而有趣的过程中自然而然地掌握了新知识。像这类的采访，学生还可以拓宽到其他事物上，如表达对文具、动物、颜色、饮料、科目、职业、季节等是否喜爱，这样既巩固了知识，又做到了知识之间的融会贯通。(2)让学生参与生活。我常鼓励学生将知识活学活用。如母亲节那天，要求小朋友回家给妈妈泡杯茶并说“Have some tea，mum.”甚至在圣诞、元旦等节日，要求学生自制英语贺卡送给同学、朋友等。尽管这些事情微乎其微，但也能使学生陶冶情操，体验生活，体会英语。
2.研究教学方法，使情景生活化
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。如：在教句型“Can I have some...？”时，我根据小学生的年龄特点，我在上课前准备了一些物品，比如铅笔、橡皮、苹果、香蕉、贴贴纸等，让学生用新句型向我索取物品，如：“Can I have some apples？”我则根据生活化的语言说：“You are a good boy/girl，Sure，Here you are.”“Thank you! You are welcome”就这样，在我们平时生活当中运用最多的“Thank you! You are welcome”也很自然地使用了，让他们轻轻松松地学英语，学习的乐趣就会不言而喻。
3.精心设计作业，再现生活情景。
学习语言的目的之一就是交际，英语教学也必须强调在语言实践中学习和提高。英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的方方面面了。若我们只给学生们提供课堂40分钟的时间来说英语，机会显然是太少了。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。我除了要求学生在学校内和教师的问候尽量用英语之外，还要求学生在日常生活中和父母用简单的英语问候。如早上起床和父母说“Good morning”，平时见到亲友说“How are you?”“Thank you.”等日常用语。又如学了“Breakfast”一课时，我布置课外作业，要求学生回家用英语向父母要吃的和用的东西。长期坚持下去，我想除了学生的口语会有提高之外，更能养成他们随口说英语的好习惯。
生活中孕育了丰富的教育资源，每一段英语对话都是我们生活的缩影，都可以在生活中找到它的原型。英语是一门工具性很强的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。 因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让英语走进生活，把课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，让学生积极参与、主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力，从而实现英语教学效果的最优化。
小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。生活化的小学英语教学方式，能让英语教学与小学生的生活融为一体，用生活的理念来构建英语教学的大课堂，从而真正发挥英语的交流作用。因此，小学生学英
语一定要与生活相结合。
一、英语生活环境生活化
学生的学习环境主要分为：家庭、学校和社会三种。
1.家是孩子们最熟悉和最喜欢的地方，是他们生活的第一个环境。让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，我让学生用卡片制作诸如：TV，table，chair，window，door……贴在相对应的物品上面，并要求家长一起参与进来，协助他们一起完成。另外，摘抄一些英语名句，悬挂在家中。让家充满浓浓的英语气息。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、家居摆设等，每一项都可以扩展内容。
2.学校是学生活动的主要场所，重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。而教室更是学生进行学习活动的最主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，在墙壁上可以贴许多由学生们自己绘画的小动物和各种水果的图片，在每一张图片下都有一个英语单词或英语句子,这些五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写大大地增强了他们的吸引力,同时也给学生们提供了一个展现的舞台。顿时，整个教室有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，而且通过不定期地更换图片，不仅使学生学习英语的兴趣有增不减，词汇量也在不知不觉中越来越多。
3.社会是学习英语的一个大课堂，教英语不能脱离生活，要强调英语教学与社会生活相接轨。英语活动课上，我鼓励孩子们平时要做有心人，留心去观察，去发现、收集一些带有英文标记的图片、广告语等。
二、英语教学过程生活化
英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师总是牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师要认真钻研教材，使其内容生活化；共同探讨教法，为其课堂生活化；精心设计作业，助其情景再现。总之，要让学生在生活化了的英语教学情景中掌握语言，运用语言，从而使英语真正走进学生的生活。
1.研究教学教材，使内容生活化。
由于英语是一门特殊的语言课程，儿童活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，这就要求教师在教材内容上要与学生的实际生活进行连接与拓展，把教材内容生活化。（1）让教学贴近生活。从三年级下册开始，学生课本上便出现了对某物表达喜好的知识点：I like...（我喜欢……）；I don’t like...（我不喜欢……）。通常在上课之前我打印好十份相同的调查表格，上面画上笑脸或哭脸，我让学生们四人为一小组在课堂上对所学知识点进行巩固性的采访活动，如果喜欢，在笑脸下打勾，不喜欢则在哭脸下画叉。这样学生便在一个愉快而有趣的过程中自然而然地掌握了新知识。像这类的采访，学生还可以拓宽到其他事物上，如表达对文具、动物、颜色、饮料、科目、职业、季节等是否喜爱，这样既巩固了知识，又做到了知识之间的融会贯通。(2)让学生参与生活。我常鼓励学生将知识活学活用。如母亲节那天，要求小朋友回家给妈妈泡杯茶并说“Have some tea，mum.”甚至在圣诞、元旦等节日，要求学生自制英语贺卡送给同学、朋友等。尽管这些事情微乎其微，但也能使学生陶冶情操，体验生活，体会英语。
2.研究教学方法，使情景生活化
叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。如：在教句型“Can I have some...？”时，我根据小学生的年龄特点，我在上课前准备了一些物品，比如铅笔、橡皮、苹果、香蕉、贴贴纸等，让学生用新句型向我索取物品，如：“Can I have some apples？”我则根据生活化的语言说：“You are a good boy/girl，Sure，Here you are.”“Thank you! You are welcome”就这样，在我们平时生活当中运用最多的“Thank you! You are welcome”也很自然地使用了，让他们轻轻松松地学英语，学习的乐趣就会不言而喻。
3.精心设计作业，再现生活情景。
学习语言的目的之一就是交际，英语教学也必须强调在语言实践中学习和提高。英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的方方面面了。若我们只给学生们提供课堂40分钟的时间来说英语，机会显然是太少了。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。我除了要求学生在学校内和教师的问候尽量用英语之外，还要求学生在日常生活中和父母用简单的英语问候。如早上起床和父母说“Good morning”，平时见到亲友说“How are you?”“Thank you.”等日常用语。又如学了“Breakfast”一课时，我布置课外作业，要求学生回家用英语向父母要吃的和用的东西。长期坚持下去，我想除了学生的口语会有提高之外，更能养成他们随口说英语的好习惯。
生活中孕育了丰富的教育资源，每一段英语对话都是我们生活的缩影，都可以在生活中找到它的原型。英语是一门工具性很强的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。 因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让英语走进生活，把课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，让学生积极参与、主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力，从而实现英语教学效果的最优化。