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一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务。经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，说明孩子对这些书籍没有什么兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主地选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。
因学生年龄、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《自然之道》一文时，我让学生们看课文插图，然后猜猜“图中有什么人物？他们在干什么？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读文中的故事。在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
又如，在学习《校园交响诗》一文时，我自己制作了一些生字词卡片，还打印了一些相关的图片，结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐，然后我就范读，学生们边看边听，立刻来了兴致，他们在细细地听，认真地看，不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时老师再因势利导，让学生试读。这样不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
二、指导学生进行阅读，授之以渔
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”要提高学生的阅读能力，我们就得教给学生一定的学习方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要求背诵。同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。我曾经去听有关阅读的公开课，就是高效阅读，那些优秀老师就是授学生们以渔，指导学生进行阅读的，因此我认为，朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。
三、要养成良好的阅读习惯
现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们要注重培养学生良好的阅读习惯。比如，认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自我评价的习惯等。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。这样学生就学得比较主动了。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。久而久之，学生学会了质疑，学生就会产生求知欲，这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
四、阅读能力的培养还要持之以恒，学会积累
语文学习的基本途径是积累与训练。要真正把学生的阅读能力培养起来，就得持之以恒，而不是半途而废。阅读如同登山，只有不怕劳累，坚持不懈，才能一路饱览风光，才能登上山顶，才能领略山顶的风光。所以要培养学生多阅读课外读物。对一些古今中外的名作，可让学生安排在假期生活中阅读。当然阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。还是徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要坚持，持之以恒，有三天打鱼，两天晒网的人学不好。”因此，要帮助学生认识到阅读是终身需要，并逐步养成持之以恒的阅读品质。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”没有积累，就谈不上培养阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，除了要指导学生好好读书，还要让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。
总而言之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。我们在培养小學生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，授之以渔，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，并且督促学生们阅读要持之以恒，学会积累。只有这样，小学生的阅读能力才会得到逐步提高。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务。经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，说明孩子对这些书籍没有什么兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主地选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。
因学生年龄、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《自然之道》一文时，我让学生们看课文插图，然后猜猜“图中有什么人物？他们在干什么？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读文中的故事。在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
又如，在学习《校园交响诗》一文时，我自己制作了一些生字词卡片，还打印了一些相关的图片，结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐，然后我就范读，学生们边看边听，立刻来了兴致，他们在细细地听，认真地看，不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时老师再因势利导，让学生试读。这样不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
二、指导学生进行阅读，授之以渔
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”要提高学生的阅读能力，我们就得教给学生一定的学习方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要求背诵。同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。我曾经去听有关阅读的公开课，就是高效阅读，那些优秀老师就是授学生们以渔，指导学生进行阅读的，因此我认为，朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。
三、要养成良好的阅读习惯
现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们要注重培养学生良好的阅读习惯。比如，认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自我评价的习惯等。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。这样学生就学得比较主动了。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。久而久之，学生学会了质疑，学生就会产生求知欲，这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
四、阅读能力的培养还要持之以恒，学会积累
语文学习的基本途径是积累与训练。要真正把学生的阅读能力培养起来，就得持之以恒，而不是半途而废。阅读如同登山，只有不怕劳累，坚持不懈，才能一路饱览风光，才能登上山顶，才能领略山顶的风光。所以要培养学生多阅读课外读物。对一些古今中外的名作，可让学生安排在假期生活中阅读。当然阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。还是徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要坚持，持之以恒，有三天打鱼，两天晒网的人学不好。”因此，要帮助学生认识到阅读是终身需要，并逐步养成持之以恒的阅读品质。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”没有积累，就谈不上培养阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，除了要指导学生好好读书，还要让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。
总而言之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。我们在培养小學生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，授之以渔，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，并且督促学生们阅读要持之以恒，学会积累。只有这样，小学生的阅读能力才会得到逐步提高。