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小学数学新课程标准中提出了“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师对学生的数学学习要做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。关于评价，形式是多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。随着课改工作的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改评价”的主流，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。
我们该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？使教师的“教”与学生的“学”真正體现“学习主动、交流互动、实践活动”的教育教学课题摆在了每一位数学教师的日常教学中。下面就这个问题谈谈本人在实际教学中的一点体会。
一、关注学生的感受，巧妙运用即时评价语言。
“ 强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为我们教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。教师目光的亲切自然，或是赞许或是期待或是点拨或是信任；教师或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；以及温柔的手势、夸张的动作……这些都会都会影响着学生的学习，带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如： “你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”“真好！我终于看到了敢于主动回答问题的你！”“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”……这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。记得在教学“毫米、千米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？”这一部分时，由于二年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机，我用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
二、体验学生的感受，注重评价学生错误的方法。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生在学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。记得，有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52(人)，55 52=107(人) ”，这时，我看到他回到座位后露出了成功的笑容。通过这样的评价，保护了他的自尊心和自信心，这样的教育也必然对他以后的学习产生深远的影响。反之如果我也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会……”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度或能力差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，做到尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。
三、理解学生的感受，创设学生自评互评的空间。
在学习过程中教师要充分发挥"导评"的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。例如我在教学“拼组图形”一课时，在第一轮个人自行设计时，采用了自评与互评的方法，同学们畅所欲言，既指出优点又提出建议与不足，也为下轮的小组内拼组做好奠基，最后又进行小组互评，拓展了评价的空间……孩子们在做中学，玩中学，学中评，学中议，在这个过程中不但使学生学会了如何合作，更重要的是充分体现学生在学习中的主体作用，同时也体现了教师在学生“学”中“导”的作用。
四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合。
数学课堂评价并不是单一的。在日常的教学中，我适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，取得了一些意想不到的教学效果。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。通过实际的教学活动，我感到延时评价尤其适用于接受能力不是很强、学习成绩相对差一些的学生。在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。比如，在教学 “乘法口诀”一课，我设计了如下的导入新课的内容。第一步：由学生说出任意由几个几相加的加法算式，教师在极短的时间内根据乘法口诀说出算式的结果；第二步：我任意说出由几个几相加的加法算式，马上有学生说出结果。对于学生的答案我只是给予肯定或者否定，而没有要学生说明为什么，使那些还不太会的学生感到莫名其妙，从而激起了学生极其想知道我为什么能够很快说出正确答案且能够判断出他们所说答案的正确性。这么做既达到了激起学生学习兴趣的目的，同时学生在掌握了"学习乘法口诀"这一知识后，使学生有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习，同学们将学会更多句乘法口诀，现在知道了老师是如何能很快地说出几个7相加，几个8相加，甚至几个9相加得多少的秘密，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探索的良好品质。”整节课都是在学生自主学习的氛围下进行的，顺利地完成了教学内容。同时也为进一步学习形成知识体系，形成知识技能做好必要的培养。
《新课程标准》指出：数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是师生共同成长的过程。在学生对数学内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力巧妙机智地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中"学会做人、学会做事、学会合作、学会学习"的理念奠定坚实的基础。
我们该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？使教师的“教”与学生的“学”真正體现“学习主动、交流互动、实践活动”的教育教学课题摆在了每一位数学教师的日常教学中。下面就这个问题谈谈本人在实际教学中的一点体会。
一、关注学生的感受，巧妙运用即时评价语言。
“ 强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为我们教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。教师目光的亲切自然，或是赞许或是期待或是点拨或是信任；教师或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；以及温柔的手势、夸张的动作……这些都会都会影响着学生的学习，带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如： “你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”“真好！我终于看到了敢于主动回答问题的你！”“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”……这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。记得在教学“毫米、千米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？”这一部分时，由于二年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机，我用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量玻璃的厚度也是用毫米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。
二、体验学生的感受，注重评价学生错误的方法。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生在学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。记得，有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52(人)，55 52=107(人) ”，这时，我看到他回到座位后露出了成功的笑容。通过这样的评价，保护了他的自尊心和自信心，这样的教育也必然对他以后的学习产生深远的影响。反之如果我也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会……”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度或能力差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，做到尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。
三、理解学生的感受，创设学生自评互评的空间。
在学习过程中教师要充分发挥"导评"的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。例如我在教学“拼组图形”一课时，在第一轮个人自行设计时，采用了自评与互评的方法，同学们畅所欲言，既指出优点又提出建议与不足，也为下轮的小组内拼组做好奠基，最后又进行小组互评，拓展了评价的空间……孩子们在做中学，玩中学，学中评，学中议，在这个过程中不但使学生学会了如何合作，更重要的是充分体现学生在学习中的主体作用，同时也体现了教师在学生“学”中“导”的作用。
四、领悟学生的感受，延时评价与即时评价相结合。
数学课堂评价并不是单一的。在日常的教学中，我适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，取得了一些意想不到的教学效果。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。通过实际的教学活动，我感到延时评价尤其适用于接受能力不是很强、学习成绩相对差一些的学生。在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。比如，在教学 “乘法口诀”一课，我设计了如下的导入新课的内容。第一步：由学生说出任意由几个几相加的加法算式，教师在极短的时间内根据乘法口诀说出算式的结果；第二步：我任意说出由几个几相加的加法算式，马上有学生说出结果。对于学生的答案我只是给予肯定或者否定，而没有要学生说明为什么，使那些还不太会的学生感到莫名其妙，从而激起了学生极其想知道我为什么能够很快说出正确答案且能够判断出他们所说答案的正确性。这么做既达到了激起学生学习兴趣的目的，同时学生在掌握了"学习乘法口诀"这一知识后，使学生有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理我进行了如下的延时评价：“经过深入学习，同学们将学会更多句乘法口诀，现在知道了老师是如何能很快地说出几个7相加，几个8相加，甚至几个9相加得多少的秘密，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探索的良好品质。”整节课都是在学生自主学习的氛围下进行的，顺利地完成了教学内容。同时也为进一步学习形成知识体系，形成知识技能做好必要的培养。
《新课程标准》指出：数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是师生共同成长的过程。在学生对数学内容进行探索、实践与思考中，教师适时地发挥评价的魅力巧妙机智地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中"学会做人、学会做事、学会合作、学会学习"的理念奠定坚实的基础。