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在信息资源极其丰富和获取手段十分便捷的时代，以被动接受的方式和积累存贮为目的的学习，已经变得越来越不适应时代的要求。因此，在新课程改革中教师要改变学生被动接受为主的学习方式，成为主动获取与创造知识的策略型学习者，成为具有创新精神和实践能力的人才。面对教学改革的实际需要，采用探究式教学是课堂教学改革的理想选择。那么，如何进行探究式教学呢？
1改变学习方式，焕发课堂活力，让学生在探究教学中体验成功的快乐
当今的教学中强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，转变学生的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。学习方式的转变其核心的任务是改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，怎样实施学习方式的变革？怎样构建自主、合作、探究的课堂结构呢？
1.1创设问题情境，激发探究兴趣。
“兴趣是最好的老师”，问题是探索的导火线。教学中，教师要结合学生已知的生活经验及当地情况，创设一种有意义，开放的，富有挑战与激情的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题。
这些问题的设置，让学生体会到数学就在我们的生活中，所以他们探究的意识和兴趣就会最大限度调动起来，他们会充满激情地投入到自主探究的活动中。情境设置，让学生陷入新的困境引起认知的冲突，唤起学生对新知识学习的愿望。
1.2自主学习，独立探究。自主学习，是探究学习中的重中之重。
在一定的时间段里，教师要将学习的空间还给学生。教师不妨给学生充足的时间，让他们在轻松愉快和谐的学习氛围中，自主地去探究和研究。引导他们围绕需要共同探究的问题，认真阅读材料，摄取相关的信息。在学生自主探究的过程中，教师应是教学活动的参与者、组织者、引导者。正确的导向，巧妙的点拨、关注学生对学习的自我调适，真诚地欣赏，热情地鼓励，关注学生对学习效果的自我反馈。
1.3合作交流，共同探究
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，教师要引导学生在独立思考、自主探究的基础上大胆在与同学进行合作与交流，为了促进学生合作学习，在教学中采用了小组合作形式，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，对全班进行分组，每组选一名组长，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。
2实施探究性的学习方法，重视延迟评价，培养创新思维
探究式学习方法：是指学生在学科学习中自己探索问题的积极的学习过程。在教学过程中教师创设一种类似于科学研究的情境，引导学生从学习活动及社会及社会活动中选择和确定研究专题，主动地探索问题，发现规律，体验成功和失败。它改变了传统的单纯接受式的学习方式，充分发挥学生的主体性，变被动接受、记忆的学习过程为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这就是我们通常说的探究的过程。
在进行探究式学习的时候，一定的基础知识的获取是必要的，接受式的学习方法是探究式学习的基础，而从教学内容、教学形式、教学方法上讲，探究式学习都是对传统教学方式的一种发展和补充。
前苏联教育家阿莫纳什维利指出学生的学习和认识是一种创造性的劳动，是一种“亚研究”的过程有其自身的规律。采取强制的办法促使学生学习与学习的自觉性、独立性和发展创造才能的原则相对立的。学生的成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起學生的求知欲，对学习和认知的积极性，自觉性，形成正确的动机为转移的。他说：“我所致力的目标是要找到这样的一种教学方法，不是把知识填入学生的脑袋，而是让他们向我‘夺取’知识，经过与我的‘智力搏斗’，去掌握知识，通过孜孜不倦的探索去获得知识。因此，在探究式教学的课堂上，应灵活运用智力激趣法中的“延迟评价”的原则，留出充裕的时间，以获得更多创新灵感。
2.1放手让学生自由发展。
在课堂上，老师有一种天然的权威，由于过去过于注重结论的正确性，致使很多我们不敢真正放手让学生去探究，老师大多以“权威”自居，对于与自己不同意见，不是冷嘲热讽就是“一棍子打死”,在教师的严厉的控制下，学生成为了安静的“听众”，只有少数优秀学生有积极地配合教师演绎着环环紧扣教学过程。我们的否定虽然是不经意的，却可能影响了学生的思维。当讨论氛围一形成，老师可让每个学生尽可能发表自己的意见，必要时给予帮助，对学生的怪招也不轻易否定。
2.2尊重个性和差异。
新课标倡导数学教育要面向全体学生，实现“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。不同层次的学生，性格不同，爱好不同，认知方式与思维策略以及认知水平和学习能力与有所差异。因此在探究式教学中，教师要营造民主、科学、活跃、宽松的氛围，让学生在一种”心理自由与安全“的状态下，大胆学习，大方地表达自己的见解。教师要特别注意保护学生探究的积极性，既要根据教学目标、教学内容提出统一的要求，又要从学生的实际情况出发，千方百计地给具有天赋和潜能的学生创造一个发展的空间，让每个学生都能够按照自己的思维节自由自在地学习。
2.3防止“榜样”带来的消极作用。
心理学认为，学生成长发展阶段，容易对学习伙伴，特别是令他钦佩的对象产生模仿欲望。合作学习由于学生之间的交往密切了，学生自觉或不自觉在会对合作伙伴进行不良习惯模仿，有时自己不思考或不敢发表自己的见解，只观看优秀学生的“表演”。老师应科学地、公平合理地进行评价，使榜样起积极的影响作用。
1改变学习方式，焕发课堂活力，让学生在探究教学中体验成功的快乐
当今的教学中强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，转变学生的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。学习方式的转变其核心的任务是改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，怎样实施学习方式的变革？怎样构建自主、合作、探究的课堂结构呢？
1.1创设问题情境，激发探究兴趣。
“兴趣是最好的老师”，问题是探索的导火线。教学中，教师要结合学生已知的生活经验及当地情况，创设一种有意义，开放的，富有挑战与激情的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题。
这些问题的设置，让学生体会到数学就在我们的生活中，所以他们探究的意识和兴趣就会最大限度调动起来，他们会充满激情地投入到自主探究的活动中。情境设置，让学生陷入新的困境引起认知的冲突，唤起学生对新知识学习的愿望。
1.2自主学习，独立探究。自主学习，是探究学习中的重中之重。
在一定的时间段里，教师要将学习的空间还给学生。教师不妨给学生充足的时间，让他们在轻松愉快和谐的学习氛围中，自主地去探究和研究。引导他们围绕需要共同探究的问题，认真阅读材料，摄取相关的信息。在学生自主探究的过程中，教师应是教学活动的参与者、组织者、引导者。正确的导向，巧妙的点拨、关注学生对学习的自我调适，真诚地欣赏，热情地鼓励，关注学生对学习效果的自我反馈。
1.3合作交流，共同探究
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，教师要引导学生在独立思考、自主探究的基础上大胆在与同学进行合作与交流，为了促进学生合作学习，在教学中采用了小组合作形式，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，对全班进行分组，每组选一名组长，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。
2实施探究性的学习方法，重视延迟评价，培养创新思维
探究式学习方法：是指学生在学科学习中自己探索问题的积极的学习过程。在教学过程中教师创设一种类似于科学研究的情境，引导学生从学习活动及社会及社会活动中选择和确定研究专题，主动地探索问题，发现规律，体验成功和失败。它改变了传统的单纯接受式的学习方式，充分发挥学生的主体性，变被动接受、记忆的学习过程为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这就是我们通常说的探究的过程。
在进行探究式学习的时候，一定的基础知识的获取是必要的，接受式的学习方法是探究式学习的基础，而从教学内容、教学形式、教学方法上讲，探究式学习都是对传统教学方式的一种发展和补充。
前苏联教育家阿莫纳什维利指出学生的学习和认识是一种创造性的劳动，是一种“亚研究”的过程有其自身的规律。采取强制的办法促使学生学习与学习的自觉性、独立性和发展创造才能的原则相对立的。学生的成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起學生的求知欲，对学习和认知的积极性，自觉性，形成正确的动机为转移的。他说：“我所致力的目标是要找到这样的一种教学方法，不是把知识填入学生的脑袋，而是让他们向我‘夺取’知识，经过与我的‘智力搏斗’，去掌握知识，通过孜孜不倦的探索去获得知识。因此，在探究式教学的课堂上，应灵活运用智力激趣法中的“延迟评价”的原则，留出充裕的时间，以获得更多创新灵感。
2.1放手让学生自由发展。
在课堂上，老师有一种天然的权威，由于过去过于注重结论的正确性，致使很多我们不敢真正放手让学生去探究，老师大多以“权威”自居，对于与自己不同意见，不是冷嘲热讽就是“一棍子打死”,在教师的严厉的控制下，学生成为了安静的“听众”，只有少数优秀学生有积极地配合教师演绎着环环紧扣教学过程。我们的否定虽然是不经意的，却可能影响了学生的思维。当讨论氛围一形成，老师可让每个学生尽可能发表自己的意见，必要时给予帮助，对学生的怪招也不轻易否定。
2.2尊重个性和差异。
新课标倡导数学教育要面向全体学生，实现“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。不同层次的学生，性格不同，爱好不同，认知方式与思维策略以及认知水平和学习能力与有所差异。因此在探究式教学中，教师要营造民主、科学、活跃、宽松的氛围，让学生在一种”心理自由与安全“的状态下，大胆学习，大方地表达自己的见解。教师要特别注意保护学生探究的积极性，既要根据教学目标、教学内容提出统一的要求，又要从学生的实际情况出发，千方百计地给具有天赋和潜能的学生创造一个发展的空间，让每个学生都能够按照自己的思维节自由自在地学习。
2.3防止“榜样”带来的消极作用。
心理学认为，学生成长发展阶段，容易对学习伙伴，特别是令他钦佩的对象产生模仿欲望。合作学习由于学生之间的交往密切了，学生自觉或不自觉在会对合作伙伴进行不良习惯模仿，有时自己不思考或不敢发表自己的见解，只观看优秀学生的“表演”。老师应科学地、公平合理地进行评价，使榜样起积极的影响作用。