论文部分内容阅读
摘要：本文在概述阅读价值的基础上，对小学语文阅读教学进行多维度思考，强调要培养好读乐读习惯、科学优化阅读方法与实现阅读方式创新。
關键词：小学语文;阅读教学;指导;有效实践;创新
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0144-01
前言：读书能够启迪心智，读书能够涵养人生。这也正是现行的小学语文课程标准所强调小学生要“多读”的内因之所在。为此，我们小学语文教育工作者理应不断潜心研究阅读教学，务实践行科学阅读理念。
1.营造读书良好氛围，培养好读乐读习惯
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文的阅读教学也无不如此，也务必要营造读书的和谐氛围，促进学生好读乐读。
1.1 科学计划读书，科学打造阅读
小学生读书良好氛围的形成，并非一朝一夕的。为此，班级良好读风的养成，应努力依托学校整体“书香校园工程”的打造以及“阅读提升工程”的引领来加速实现。诸如，可帮助制定个人读书规划，推行“6年读书百本”计划，逐渐培养读书习惯;倡导教师确立宏观语文教育观，业余阅读教育或文学专著，引领学生共读共享;开设校报与开播校园读书园地，为读书搭建交流平台;落实读书“沙龙”、“演讲”、与“游艺”活动，开办“经典诵读班”，激发学生读书阅读情趣。
1.2 创设读书空间，处处潜移默化
营造良好的书香校园读书氛围，需要创设良好的读书空间环境，培育良好的读书文化。诸如，学校可在固定图书室和阅览室的基础上，设置“移动书屋”供学生随取随阅;通过校园书报走廊或橱窗、班级内外墙面简介图书，开展班级网络好书共读共享活动，教室内设书香班级图书角，与其他班级建立书籍共享。
1.3 保障读书时间，时时耳濡目染
学生良好阅读习惯与兴趣的培养需要一定的时间。为此，学校和班级可以酌情调整课程时间设置，学生阅读课纳人课表统一安排;同时，每天利用四十分钟的时间开展“四读”活动，即早读、午读、课前读、读书课中读。
2.科学优化阅读方法.培养良好思维方式
2.1 加强师生共读的引导
班级约定，在每个学期期间，师生共读的书籍为二本。书籍通过学校统一选定与采购。教师需有效指导学生的阅读时间和方法;凡共读书籍，均需在共读后于课堂上交流，另有小结与成果展示。
2.2 加强自由阅读的引导
班级约定，在每个学期期问，学生在课外阅读的书籍为二本。学生自由阅读书籍由学生根据语文教师提供的目录选择。语文教师需动态掌握学生阅读状况，合理安排课堂时间、通过主题交流会等方式分享阅读体验;同时，可实施“图书漂流”活动，推进班与班、学生与学生之间书籍阅读的共享和分享。
2.3 切实教会学生阅读方法
阅读的目的，不是为了完成读书任务，而是为了提升学生综合素质。为此，语文教师理应积极传授科学的阅读方法。诸如，可指导学生在阅读时，须根据上下文内容来理解文章的结构、词语，须根据关键语句或词语来体会不同人物的不同情感，熟悉和掌握文章或书籍中的主要修辞手法，学会概括文章或书籍的中心思想等。同时，须注意：要以读带写、以写促读，读写结合、相得益彰。
2.4 不厌其烦地耐心导读
语文教师要根据不同的阅读内容合理安排导读方式与程序。诸如，在教授《荷叶圆圆》一文时，教师可播放动画情境，让学生聆听范读课文;接着让学生初读课文、找出生字，借助拼音自读课文;阅读图文了解词意;通过反复阅读，把握文章中心;最后，齐读课文写生字。
要提倡个性化的阅读指导，手把手地告诉学生在书上做读书记号、做笔记;摘录名人名言、好词句;写读书心得等。同时，要分阶段指导学生进行慢读与快读略读、精读与泛读的训练，指导学生带着问题读、身临其境读、分角色有表情读，等等。久而久之，阅读能力会在不知不觉中实现突变提升。
3.扬弃传统推陈出新.实现阅读方式创新
3.1 常规式阅读方式尚需传承
小学的语文阅读教学，离不开传统与常规式的阅读方式。诸如，进行课堂内外阅读，个人、分组与集体阅读，单一书籍与博览群书阅读，精读与泛读，文体不限、传统与现代或历史与现实素材不限、长短篇不限地阅读等;在课堂上，可自由阅读、自由交流讨论等;可写读书笔记等，进行主题演讲、编讲故事或辩论等;还可进行古诗默写、书画、朗诵、经典诵读、读书卡制作、手抄报等比赛;学生阅读的空间可由课堂内向课堂外拓展，阅读的内容可由语文教材向生活延伸。
3.2 精心设计施行阶梯式阅读
首先，每天早上15分钟晨诵，所有学生的生活方式与黎明共舞;学生在音乐中吟诵母语，在感受与理解中感悟诗文的韵美与人类美好的追求。晨诵包括：日诵之诗，周诵之典，月诵之诗。
其次，一至三年级学生进行读写绘。低幼儿童在阅读书籍后，可发挥其学习力与创造力，以读促绘、自由画图，每周一幅。
其三，四至六年级学生阅读整本书籍，不断陶冶学生的阅读情操。
3.3 积极开展主题阅读读书活动
学校和班级均可根据时令来选择阅读的内容。每学年可确定课外阅读诗词或文章的主题为：春、夏、秋、冬，以及与之相关的植物、花卉、节日等。诸如，学校以“荷”为主题，成立了课外“荷塘阅社”，班级成立了“小荷阅读社”。
3.4 积极推行亲子阅读活动，促进家长与孩子共读共长
家长是孩子的第一位老师。为了阅读活动的可持续开展，班级可致信让家长了解读书的重要性，关心读书、关注读书、支持孩子读书;同时，让家长成为读书的参与者。可精选一本合适的读物，指导家长与孩子共读，组织开展亲子读书交流，让父母与其孩子一同健康成长、阅读与幸福并存并进。
4.结语
“读书是人类进步的阶梯。”的确，阅读不仅可以促进小学生语文素养的提高，亦可促进孩子们人文素养的大幅提升。
参考文献：
[1]胡木仁，“荷叶圆圆”，小学语文一年级下册，人民教育出版社，2017年版.
[2]萧菁，“语文教学中读写融合教学思路探讨”，《中学生导报》，2018（16）.
關键词：小学语文;阅读教学;指导;有效实践;创新
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0144-01
前言：读书能够启迪心智，读书能够涵养人生。这也正是现行的小学语文课程标准所强调小学生要“多读”的内因之所在。为此，我们小学语文教育工作者理应不断潜心研究阅读教学，务实践行科学阅读理念。
1.营造读书良好氛围，培养好读乐读习惯
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文的阅读教学也无不如此，也务必要营造读书的和谐氛围，促进学生好读乐读。
1.1 科学计划读书，科学打造阅读
小学生读书良好氛围的形成，并非一朝一夕的。为此，班级良好读风的养成，应努力依托学校整体“书香校园工程”的打造以及“阅读提升工程”的引领来加速实现。诸如，可帮助制定个人读书规划，推行“6年读书百本”计划，逐渐培养读书习惯;倡导教师确立宏观语文教育观，业余阅读教育或文学专著，引领学生共读共享;开设校报与开播校园读书园地，为读书搭建交流平台;落实读书“沙龙”、“演讲”、与“游艺”活动，开办“经典诵读班”，激发学生读书阅读情趣。
1.2 创设读书空间，处处潜移默化
营造良好的书香校园读书氛围，需要创设良好的读书空间环境，培育良好的读书文化。诸如，学校可在固定图书室和阅览室的基础上，设置“移动书屋”供学生随取随阅;通过校园书报走廊或橱窗、班级内外墙面简介图书，开展班级网络好书共读共享活动，教室内设书香班级图书角，与其他班级建立书籍共享。
1.3 保障读书时间，时时耳濡目染
学生良好阅读习惯与兴趣的培养需要一定的时间。为此，学校和班级可以酌情调整课程时间设置，学生阅读课纳人课表统一安排;同时，每天利用四十分钟的时间开展“四读”活动，即早读、午读、课前读、读书课中读。
2.科学优化阅读方法.培养良好思维方式
2.1 加强师生共读的引导
班级约定，在每个学期期间，师生共读的书籍为二本。书籍通过学校统一选定与采购。教师需有效指导学生的阅读时间和方法;凡共读书籍，均需在共读后于课堂上交流，另有小结与成果展示。
2.2 加强自由阅读的引导
班级约定，在每个学期期问，学生在课外阅读的书籍为二本。学生自由阅读书籍由学生根据语文教师提供的目录选择。语文教师需动态掌握学生阅读状况，合理安排课堂时间、通过主题交流会等方式分享阅读体验;同时，可实施“图书漂流”活动，推进班与班、学生与学生之间书籍阅读的共享和分享。
2.3 切实教会学生阅读方法
阅读的目的，不是为了完成读书任务，而是为了提升学生综合素质。为此，语文教师理应积极传授科学的阅读方法。诸如，可指导学生在阅读时，须根据上下文内容来理解文章的结构、词语，须根据关键语句或词语来体会不同人物的不同情感，熟悉和掌握文章或书籍中的主要修辞手法，学会概括文章或书籍的中心思想等。同时，须注意：要以读带写、以写促读，读写结合、相得益彰。
2.4 不厌其烦地耐心导读
语文教师要根据不同的阅读内容合理安排导读方式与程序。诸如，在教授《荷叶圆圆》一文时，教师可播放动画情境，让学生聆听范读课文;接着让学生初读课文、找出生字，借助拼音自读课文;阅读图文了解词意;通过反复阅读，把握文章中心;最后，齐读课文写生字。
要提倡个性化的阅读指导，手把手地告诉学生在书上做读书记号、做笔记;摘录名人名言、好词句;写读书心得等。同时，要分阶段指导学生进行慢读与快读略读、精读与泛读的训练，指导学生带着问题读、身临其境读、分角色有表情读，等等。久而久之，阅读能力会在不知不觉中实现突变提升。
3.扬弃传统推陈出新.实现阅读方式创新
3.1 常规式阅读方式尚需传承
小学的语文阅读教学，离不开传统与常规式的阅读方式。诸如，进行课堂内外阅读，个人、分组与集体阅读，单一书籍与博览群书阅读，精读与泛读，文体不限、传统与现代或历史与现实素材不限、长短篇不限地阅读等;在课堂上，可自由阅读、自由交流讨论等;可写读书笔记等，进行主题演讲、编讲故事或辩论等;还可进行古诗默写、书画、朗诵、经典诵读、读书卡制作、手抄报等比赛;学生阅读的空间可由课堂内向课堂外拓展，阅读的内容可由语文教材向生活延伸。
3.2 精心设计施行阶梯式阅读
首先，每天早上15分钟晨诵，所有学生的生活方式与黎明共舞;学生在音乐中吟诵母语，在感受与理解中感悟诗文的韵美与人类美好的追求。晨诵包括：日诵之诗，周诵之典，月诵之诗。
其次，一至三年级学生进行读写绘。低幼儿童在阅读书籍后，可发挥其学习力与创造力，以读促绘、自由画图，每周一幅。
其三，四至六年级学生阅读整本书籍，不断陶冶学生的阅读情操。
3.3 积极开展主题阅读读书活动
学校和班级均可根据时令来选择阅读的内容。每学年可确定课外阅读诗词或文章的主题为：春、夏、秋、冬，以及与之相关的植物、花卉、节日等。诸如，学校以“荷”为主题，成立了课外“荷塘阅社”，班级成立了“小荷阅读社”。
3.4 积极推行亲子阅读活动，促进家长与孩子共读共长
家长是孩子的第一位老师。为了阅读活动的可持续开展，班级可致信让家长了解读书的重要性，关心读书、关注读书、支持孩子读书;同时，让家长成为读书的参与者。可精选一本合适的读物，指导家长与孩子共读，组织开展亲子读书交流，让父母与其孩子一同健康成长、阅读与幸福并存并进。
4.结语
“读书是人类进步的阶梯。”的确，阅读不仅可以促进小学生语文素养的提高，亦可促进孩子们人文素养的大幅提升。
参考文献：
[1]胡木仁，“荷叶圆圆”，小学语文一年级下册，人民教育出版社，2017年版.
[2]萧菁，“语文教学中读写融合教学思路探讨”，《中学生导报》，2018（16）.