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摘要：在科学探究游戏活动中，在材料投放方面我们要关注细节，如材料的顺序、实际摆放的位置、是否具有适宜性，等等，以期引导幼儿与材料进行充分互动，实现教师的隐性指导，促进幼儿科学家素养的形成。
关键词：材料投放;细节;科学游戏;策略
在科学探究游戏活动中，教师提供的材料类型丰富、数量充足，引导幼儿在对比、观察中发现问题、得出实验结论，找到事物之间的内存联系，但是在材料的运用过程中，我们一定要注意材料是否具有适宜性、摆放是否科学合理等细节，便于幼儿与材料进行充分的互动，真正能够使幼儿在直接感知的动手操作中获得探究的能力，了解科学知识形成的过程，掌握一些科学探究的方法。因此文章从材料投放的细节处展开探讨，以期为相关教育实践提供有价值的参考。
一、在科学游戏中材料与探究目标相对应
在科学游戏中，我们提供幼儿直接感知的、类型丰富的材料时，首先是建立在其是否具与科学探究目标相对应，只有与科学探究目标相符的材料才具有适应性，才能够达成科学教育的任务。游戏材料是否具有适宜性，会影响幼儿的科学探究兴趣，影响幼儿对科学现象的正确认知，也能使材料充分发挥其在科学探究活动中所起的作用。我们对活动中投放的材料是否与探究目标相对应方面进行了实践探索。如围绕“纸的吸水性”开展的科学探究游戏活动中，教师提供的材料有蜡光纸、面巾纸、牛皮纸，幼儿在操作过程中发现面巾纸折成的小纸船一放入水中就沉入了水底，而有牛皮纸、蜡光纸折成的小纸船，一直迟迟没有沉入水底，于是在记录中写下了“面巾纸吸水性最强，蜡光纸和牛皮纸的吸水一样”的探究结果，导致无法完成本次科学探究的目标。因为教师希望幼儿在科学探究活动中得到以下结论：哪种纸吸水性最强？哪种纸吸收性最差？在这些材料中，教师提供材料时具有一定的盲目性，没有将其与本次科学探究目标一一对应起来。因为牛皮纸、蜡光纸都不易吸水，在短时间内无法让幼儿准确判断出谁的吸引水性更强。为此，教师根据这次的探究任务和目标对材料进行了调整，把牛皮纸换成宣纸，这样三种材料的吸水性存在明显的区别，容易 使幼儿经过探究得出了实验结论。
二、在科学游戏中摆放材料要便于幼儿取放
在一些科学探究游戏活动中，由于材料摆放以及发放的方式与位置不尽合理，导致教师与幼儿经常穿梭于探究活动场地，虽然大家“忙”的不亦乐乎，但幼儿对材料的互动中却显得比较被动。教师会根据幼儿的游戏行为及教育活动的任务要求，通过为幼儿递送材料的方式控制和影响幼儿的探究行为，无法体现幼儿作为探究主人的地位。所以，我们在摆放材料时应该考虑幼儿的需求，使他们能够随手拿取和放回材料，这样也有利于幼儿根据自己的意愿使用材料，便于他们在与材料的互动中持续开展相关的探究活动，也不至于影响他们的探究思路。当然有的教师还存在着包办代替的思想，并时时为幼儿取放材料，不利于幼儿良好探究习惯的养成。当然教师“包办代替”的主要目的还是怕影响活动秩序，避免出现一些不安全因素，但是教师要以幼儿的发展为目的，给幼儿提供习惯养成的机会，因此教师应该科学合理地摆放材料便于幼儿自主选择材料，并促使他们养成良好习惯。
三、在科学游戏中“组合材料”促进幼儿探究
在科学探索游戏中，教师不但要提供有结构的“组合材料”，还要重视幼儿对一系列原始材料的“组合”。一方面提供“组合材料”，有利于幼儿了解材料之间的关系，引发幼儿在对比、感知中发现问题、建构科学知识，积累探究经验。以“谁浮起来了”科学探究活动为例，教师投放组合材料，让幼儿对同一组中的两种材料同时展开探索，在对比中发现“谁浮起来”，并通过对比更加深刻地了解了两种材料的特性。同时，教师还要关注材料的“组合”过程。
四、在科学游戏中投放材料要有顺序
在科学游戏中，并不是一股脑把材料全部呈现给幼儿，也不是不分难易与先后地投放材料。在材料投放顺序方面，我们进行了广泛的实践探索，并得出结论：只有符合幼儿的科学认知规律，坚持由易到难、由浅入深的原则，分步骤、按顺序投放材料，才能有效推动幼儿与材料进行有效的互动，并促使他们进行有意义的知识建构。在实践探索中，我们也发现根据幼儿的兴趣点分步骤、有序地投放材料，也能激发幼儿持续探究的兴趣。而围绕科学活动目标有序地投放“组合材料”，也能在目标分层递进中激发幼儿持续挑战与探究的欲望。在有的科学探究活动中，教师设置了多个环节，教师根据每个环节有序投放材料，可以促进探究活动有序开展，使探究活动的目标得以顺利实现。教师还可以根据材料在探究中所起的作用不同来确定材料的投放顺序，如有的材料在达成探究目标中起主要作用，有的属于辅材料，那么教师就可以先投放主要材料，让幼儿“先入为主”，进而使他们一开始就思考这些主要材料之间的相互联系。
综上所述，在科学教育中，我们开展科学活动要使用大量的材料，有效的運用材时除了遵循幼儿教育的规律性与普遍性，需要坚持科学探究的基本原则外，还要关注材料运用的细节处。本文结合近年来的科学材料有效运用的实践探索，从材料是否与科学探究目标相符、材料的取放是否体现了“以幼儿为主”、材料的投放顺序是否具有科学性、投放“组合材料”有没有关注材料的“组合”过程，等等。从这些细节处，我们发现科学游戏中材料的有效运用具有科学性和艺术性双重特征，教师一定要不断提高自身的科学教育素养，使自己能够驾驭科学教育中材料投放的工作。
参考文献：
[1]尹燕华.有效投放材料小班科学HOLD住[J].长三角（教育），2013（02）：101-102.
北京市朝阳区丽景幼儿园
关键词：材料投放;细节;科学游戏;策略
在科学探究游戏活动中，教师提供的材料类型丰富、数量充足，引导幼儿在对比、观察中发现问题、得出实验结论，找到事物之间的内存联系，但是在材料的运用过程中，我们一定要注意材料是否具有适宜性、摆放是否科学合理等细节，便于幼儿与材料进行充分的互动，真正能够使幼儿在直接感知的动手操作中获得探究的能力，了解科学知识形成的过程，掌握一些科学探究的方法。因此文章从材料投放的细节处展开探讨，以期为相关教育实践提供有价值的参考。
一、在科学游戏中材料与探究目标相对应
在科学游戏中，我们提供幼儿直接感知的、类型丰富的材料时，首先是建立在其是否具与科学探究目标相对应，只有与科学探究目标相符的材料才具有适应性，才能够达成科学教育的任务。游戏材料是否具有适宜性，会影响幼儿的科学探究兴趣，影响幼儿对科学现象的正确认知，也能使材料充分发挥其在科学探究活动中所起的作用。我们对活动中投放的材料是否与探究目标相对应方面进行了实践探索。如围绕“纸的吸水性”开展的科学探究游戏活动中，教师提供的材料有蜡光纸、面巾纸、牛皮纸，幼儿在操作过程中发现面巾纸折成的小纸船一放入水中就沉入了水底，而有牛皮纸、蜡光纸折成的小纸船，一直迟迟没有沉入水底，于是在记录中写下了“面巾纸吸水性最强，蜡光纸和牛皮纸的吸水一样”的探究结果，导致无法完成本次科学探究的目标。因为教师希望幼儿在科学探究活动中得到以下结论：哪种纸吸水性最强？哪种纸吸收性最差？在这些材料中，教师提供材料时具有一定的盲目性，没有将其与本次科学探究目标一一对应起来。因为牛皮纸、蜡光纸都不易吸水，在短时间内无法让幼儿准确判断出谁的吸引水性更强。为此，教师根据这次的探究任务和目标对材料进行了调整，把牛皮纸换成宣纸，这样三种材料的吸水性存在明显的区别，容易 使幼儿经过探究得出了实验结论。
二、在科学游戏中摆放材料要便于幼儿取放
在一些科学探究游戏活动中，由于材料摆放以及发放的方式与位置不尽合理，导致教师与幼儿经常穿梭于探究活动场地，虽然大家“忙”的不亦乐乎，但幼儿对材料的互动中却显得比较被动。教师会根据幼儿的游戏行为及教育活动的任务要求，通过为幼儿递送材料的方式控制和影响幼儿的探究行为，无法体现幼儿作为探究主人的地位。所以，我们在摆放材料时应该考虑幼儿的需求，使他们能够随手拿取和放回材料，这样也有利于幼儿根据自己的意愿使用材料，便于他们在与材料的互动中持续开展相关的探究活动，也不至于影响他们的探究思路。当然有的教师还存在着包办代替的思想，并时时为幼儿取放材料，不利于幼儿良好探究习惯的养成。当然教师“包办代替”的主要目的还是怕影响活动秩序，避免出现一些不安全因素，但是教师要以幼儿的发展为目的，给幼儿提供习惯养成的机会，因此教师应该科学合理地摆放材料便于幼儿自主选择材料，并促使他们养成良好习惯。
三、在科学游戏中“组合材料”促进幼儿探究
在科学探索游戏中，教师不但要提供有结构的“组合材料”，还要重视幼儿对一系列原始材料的“组合”。一方面提供“组合材料”，有利于幼儿了解材料之间的关系，引发幼儿在对比、感知中发现问题、建构科学知识，积累探究经验。以“谁浮起来了”科学探究活动为例，教师投放组合材料，让幼儿对同一组中的两种材料同时展开探索，在对比中发现“谁浮起来”，并通过对比更加深刻地了解了两种材料的特性。同时，教师还要关注材料的“组合”过程。
四、在科学游戏中投放材料要有顺序
在科学游戏中，并不是一股脑把材料全部呈现给幼儿，也不是不分难易与先后地投放材料。在材料投放顺序方面，我们进行了广泛的实践探索，并得出结论：只有符合幼儿的科学认知规律，坚持由易到难、由浅入深的原则，分步骤、按顺序投放材料，才能有效推动幼儿与材料进行有效的互动，并促使他们进行有意义的知识建构。在实践探索中，我们也发现根据幼儿的兴趣点分步骤、有序地投放材料，也能激发幼儿持续探究的兴趣。而围绕科学活动目标有序地投放“组合材料”，也能在目标分层递进中激发幼儿持续挑战与探究的欲望。在有的科学探究活动中，教师设置了多个环节，教师根据每个环节有序投放材料，可以促进探究活动有序开展，使探究活动的目标得以顺利实现。教师还可以根据材料在探究中所起的作用不同来确定材料的投放顺序，如有的材料在达成探究目标中起主要作用，有的属于辅材料，那么教师就可以先投放主要材料，让幼儿“先入为主”，进而使他们一开始就思考这些主要材料之间的相互联系。
综上所述，在科学教育中，我们开展科学活动要使用大量的材料，有效的運用材时除了遵循幼儿教育的规律性与普遍性，需要坚持科学探究的基本原则外，还要关注材料运用的细节处。本文结合近年来的科学材料有效运用的实践探索，从材料是否与科学探究目标相符、材料的取放是否体现了“以幼儿为主”、材料的投放顺序是否具有科学性、投放“组合材料”有没有关注材料的“组合”过程，等等。从这些细节处，我们发现科学游戏中材料的有效运用具有科学性和艺术性双重特征，教师一定要不断提高自身的科学教育素养，使自己能够驾驭科学教育中材料投放的工作。
参考文献：
[1]尹燕华.有效投放材料小班科学HOLD住[J].长三角（教育），2013（02）：101-102.
北京市朝阳区丽景幼儿园