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【摘要】随着教育改革的实践不断深入，建构主义为高中英语的教学提出了一系列新的设想，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，极大的促进了高中英语的课堂教学质量。
【关键词】建构主义 高中英语 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0127-02
在高中英语教学改革的实践当中，学生和老师都遇到了很多问题和障碍，课堂效率和英语成绩得不到提高，解决这些问题的途径就是教师在教学中要充分理解和运用建构主义思想。建构主义由认知理论发展而来，给传统的教学的思想、教育的观念带来了巨大的冲击。课堂教学首先要明确的一点是教为学服务，而建构主义很好的贯彻了学生为主体这一观点。本文根据笔者多年的教学经验，讨论高中英语课堂中渗透建构主义思想的教学思路。
1.创设语言情境
应该认识到，语言情境对高中英语的学习意义非凡，一堂英语课的生命力，在于学生的参与度，这就要求教学内容要与学生周围环境和实际生活相贴近。按照建构主义的要求，教师在传授新知识前要运用多种手段如多媒体进行合理的情景设计并在课堂教学中水到渠成的引入，这些情景设计既要符合当前学生的一般水平，又要有一定的挑战性。通过问题对学生层层引导，使学生通过英语知识，自我建构有关课堂内容的图式。学生在教师创设的语言情境中，仔细聆听，开动脑筋，运用所学过的英语语言知识来表达自己的所思、所感以及独特的设想或者疑问，同时回答教师提出的问题。从读，听，看三个角度为学生的语言输入作充分准备，引导学生根据不同任务去解决问题，完成语境练习，实现知识的建构。无论是在什么情况下，抓住学生亲身体验，关注学生兴奋点，以此为学生创设情境，围绕课堂主线设计教学活动，就会使教学流畅，自然且高效。在此过程中，教师要充当一名合格的旁观者，细细揣摩学生的掌握程度，知识层次，为下一次的情景设计找好附着点。
2.提倡分组协作
在一堂英语课中，每个学生的独立的，同时也会受到来自教师和同学的影响。师生间的协作对教师来说能够及时掌握学生的心理、学习进度，对学生来说可以促进知识的接收和领悟，同时可以使师生关系更为融洽；而学生间的协作能够对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。分组合作是目前较为提倡的一种协作方式，强调学生的自主性、参与性和互动性，实现学生间思想和语言的交流。针对不同的任务，采用不同的分组方式。同一小组内的学生成员安排不同的分工，如搜集资料，整理报告，活动记录等等。各组成员之间必须通过英语会话商讨如何完成规定的学习任务。在此过程中，每个组员的思维成果为整个小组所共享，学生之间相互作用、激发和影响，不同的想法和认识互相碰撞和融合，从而在不断的表现、思考、反馈、吸收和内化过程中获得了跨文化知识。通过分组协作，能够自我建构有关课堂知识的整体框架，并将这些知识进行整合，在对各小组协作结果进行评比的时候，我们会惊喜的发现，学生整合得出的信息往往比所能设想的更加丰富有趣。在这个过程中，学生的学习热情被积极的调动起来。
3.加强意义建构
建构主义的课堂教学应立足于学生认知和意义建构的起点，关注认知和建构的过程，实现建构的目标。因此我们在课堂教学教学方法的设计时，要时刻注意学生在原有知识的基础上对所学新知识和意义的建构。意义建构就是对当前学习内容所反映出的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，其长期储存就形成当前所学内容的图式。英语课堂的根本目的就是实现学生的意义建构，只有建立在学生自我运用的基础上的课堂，才是意义建构的课堂。学习一门语言，就是要学习它的文化意识。
在对高中生跨文化意识的培养中，学生已经形成了与母语文化相适应的认知图式，如果用这一认知图示去预测和判断与母语文化有较大差异的英语文化，就会产生理解上的困难和障碍，因此需要把西方英语文化整合到学生已经形成的认知结构中。通过有效的师生交流，在教学中有意识地对本国文化与英语国家文化进行对比，并形成了东西方文化中的差异性的认识。在跨文化交际中，当我们对相同的人或事进行评价或判断而出现不一样的结果时，往往是不同的价值观念发生对立的时候。跨文化意识培养的最终目标就是要对学生进行英语文化价值观念的教育，学生只有通过了解价值观的不同，才能真正建构跨文化意识，从而加深对跨文化交际的理解。
在教育改革的关键时期，教师通过将课堂教学与建构主义理论相结合，一方面是提高自己的教育教学艺术，丰富自己专业内涵，另一方面可以事半功倍地提高自己的教学效果。因此，如何结合自己的教育教学特点，自然地将建构主义理论运用于英语课堂，是值得每一位教师重视和深入探讨的话题。
参考文献：
[1]胡安平.建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用[J].语文学刊（外语教育教学）.2013（04）
[2]姜涵.我国高中生跨文化交际能力调查与教学对策[D].河南大学.2014
【关键词】建构主义 高中英语 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0127-02
在高中英语教学改革的实践当中，学生和老师都遇到了很多问题和障碍，课堂效率和英语成绩得不到提高，解决这些问题的途径就是教师在教学中要充分理解和运用建构主义思想。建构主义由认知理论发展而来，给传统的教学的思想、教育的观念带来了巨大的冲击。课堂教学首先要明确的一点是教为学服务，而建构主义很好的贯彻了学生为主体这一观点。本文根据笔者多年的教学经验，讨论高中英语课堂中渗透建构主义思想的教学思路。
1.创设语言情境
应该认识到，语言情境对高中英语的学习意义非凡，一堂英语课的生命力，在于学生的参与度，这就要求教学内容要与学生周围环境和实际生活相贴近。按照建构主义的要求，教师在传授新知识前要运用多种手段如多媒体进行合理的情景设计并在课堂教学中水到渠成的引入，这些情景设计既要符合当前学生的一般水平，又要有一定的挑战性。通过问题对学生层层引导，使学生通过英语知识，自我建构有关课堂内容的图式。学生在教师创设的语言情境中，仔细聆听，开动脑筋，运用所学过的英语语言知识来表达自己的所思、所感以及独特的设想或者疑问，同时回答教师提出的问题。从读，听，看三个角度为学生的语言输入作充分准备，引导学生根据不同任务去解决问题，完成语境练习，实现知识的建构。无论是在什么情况下，抓住学生亲身体验，关注学生兴奋点，以此为学生创设情境，围绕课堂主线设计教学活动，就会使教学流畅，自然且高效。在此过程中，教师要充当一名合格的旁观者，细细揣摩学生的掌握程度，知识层次，为下一次的情景设计找好附着点。
2.提倡分组协作
在一堂英语课中，每个学生的独立的，同时也会受到来自教师和同学的影响。师生间的协作对教师来说能够及时掌握学生的心理、学习进度，对学生来说可以促进知识的接收和领悟，同时可以使师生关系更为融洽；而学生间的协作能够对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。分组合作是目前较为提倡的一种协作方式，强调学生的自主性、参与性和互动性，实现学生间思想和语言的交流。针对不同的任务，采用不同的分组方式。同一小组内的学生成员安排不同的分工，如搜集资料，整理报告，活动记录等等。各组成员之间必须通过英语会话商讨如何完成规定的学习任务。在此过程中，每个组员的思维成果为整个小组所共享，学生之间相互作用、激发和影响，不同的想法和认识互相碰撞和融合，从而在不断的表现、思考、反馈、吸收和内化过程中获得了跨文化知识。通过分组协作，能够自我建构有关课堂知识的整体框架，并将这些知识进行整合，在对各小组协作结果进行评比的时候，我们会惊喜的发现，学生整合得出的信息往往比所能设想的更加丰富有趣。在这个过程中，学生的学习热情被积极的调动起来。
3.加强意义建构
建构主义的课堂教学应立足于学生认知和意义建构的起点，关注认知和建构的过程，实现建构的目标。因此我们在课堂教学教学方法的设计时，要时刻注意学生在原有知识的基础上对所学新知识和意义的建构。意义建构就是对当前学习内容所反映出的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，其长期储存就形成当前所学内容的图式。英语课堂的根本目的就是实现学生的意义建构，只有建立在学生自我运用的基础上的课堂，才是意义建构的课堂。学习一门语言，就是要学习它的文化意识。
在对高中生跨文化意识的培养中，学生已经形成了与母语文化相适应的认知图式，如果用这一认知图示去预测和判断与母语文化有较大差异的英语文化，就会产生理解上的困难和障碍，因此需要把西方英语文化整合到学生已经形成的认知结构中。通过有效的师生交流，在教学中有意识地对本国文化与英语国家文化进行对比，并形成了东西方文化中的差异性的认识。在跨文化交际中，当我们对相同的人或事进行评价或判断而出现不一样的结果时，往往是不同的价值观念发生对立的时候。跨文化意识培养的最终目标就是要对学生进行英语文化价值观念的教育，学生只有通过了解价值观的不同，才能真正建构跨文化意识，从而加深对跨文化交际的理解。
在教育改革的关键时期，教师通过将课堂教学与建构主义理论相结合，一方面是提高自己的教育教学艺术，丰富自己专业内涵，另一方面可以事半功倍地提高自己的教学效果。因此，如何结合自己的教育教学特点，自然地将建构主义理论运用于英语课堂，是值得每一位教师重视和深入探讨的话题。
参考文献：
[1]胡安平.建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用[J].语文学刊（外语教育教学）.2013（04）
[2]姜涵.我国高中生跨文化交际能力调查与教学对策[D].河南大学.2014