摘 要：小学英语听力教学中，教师存在对教材中的听力活动认识不足、听后实践活动设计单一等问题。笔者提出基于教材理解的小学英语听力教学应渗透聽音跟读、设计听后输出的语言创新实践活动、重视听力评价活动和单元检测活动、拓展听力资源，以及通过听说促读写，发展学生的综合语言应用能力。本文最后呈现基于教材理解的听力课设计三原则：听说领先原则、语言创新实践原则和听力内容与评价方式多元化原则。
　　关键词：教材理解；听力教学；语言实践活动

引言

　　小学英语教学中，教师在听力教学方面主要存在以下三类问题。第一，教师对听力在语言学习过程中的作用认识不到位。听是语言学习的开端，离开了听，便没有了学习语言的环境，学生的语音语调就会出现问题，口语表达的愿望就会落空。如果教师的语音不够标准，还容易带偏学生，使学生的启蒙学习出现偏误。因此，让学生听原汁原味的英语并反复模仿练习是小学英语课堂教学不可忽略的步骤。第二，教师对教材的理解不到位。以人教版PEP小学《英语》教材为例，有的教师认为单元末尾的“Let’s check”部分的听力练习才是听力内容。但实际上，教材中A与B部分的“Let’s talk”和“Let’s learn”以及五年级教材中增加的“Let’s try”部分都含有听说内容。这些内容除了需要学生认真学习之外还应伴有口语产出的互动，这样才能促进学生对听力内容的内化实践，但很多教师只是带领学生完成练习，并未开展有效的听说活动。第三，教师设计的听力活动较为单一。很多教师只是按照教材模块组织学生完成相应练习，没有对听力内容开展听前预测、听后活动等有效的学习活动。此外，目前教学中教师往往还缺乏对小学生听的内容的资源拓展。因此，笔者认为教师应基于对教材的理解，从各个方面开展听力教学实践。

基于教材理解的听力教学实践

　　人教版PEP小学《英语》教材的设计非常重视听的输入，教材中的大部分活动都配有相应的听力录音，既是希望学生多听，也表明教师可将这些活动设计为听说教学的形式。笔者将从以下六个方面论述基于教材理解的小学英语听力教学实践。
　　1.渗透听音跟读环节，奠定听力能力发展的语音基础
　　教材中“Let’s talk”“Let’s learn”都含有听音环节，用来培养小学生听音练习发音、听音练习说话和从听到说的外语学习方法和习惯。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生在小学阶段听的能力要求包括能根据语音语调变化体会句子意义的变化等。小学生的英语学习处于启蒙阶段，这也是语音学习的最佳阶段，因此在这个过程中，教师可以设计学生跟读模仿秀、集体扮演秀、视频演读秀等活动，使教材中的听音活动变得更加丰富多彩。跟读模仿秀是让学生在课堂上跟读，进行模仿展现；集体扮演秀是让学生表演课文中的对话，教师也可以变换一些场景，让学生分角色扮演；视频演读秀是课后让学生以个人或者集体形式拍摄视频，然后在课堂上播放。视频拍摄比起课堂上的即兴表演练习强度有可能更大，因为学生需要多次排演，这样就增加了学生的练习强度。
　　换言之，听音是小学英语教学中的必要环节，有助于初学英语的小学生建立良好语音基础、培养良好语言学习方法和习惯。在此过程中，教师可设立评价环节，涵盖教师评价、个人自评、同伴互评和小组评价。虽然课堂时间有限，但教师可通过评价建立一种可快速执行的课堂常规，使学生在教师的引导下重视听音模仿活动，并把其视为一项每个单元必须完成的作业。表1是教师对小A同学跟读情况的评价。
　　2.设计听后输出活动，促进语言的创新实践
　　听后输出活动的设计应多元化，教师可以尝试设置不同的情境，让学生体验不同类型的语言交际和实践活动，从而提升学生学习英语的兴趣和自信心。笔者在下文中将列举一些教师常用的听后输出活动。

　　（1）学生自由提问。教师创设情境，学生根据自己的兴趣和疑问自由提问，在提问中体验主动思考的快乐。以四年级下册Unit 3 Weather的 A 部分“Let’s talk”和“Let’s learn”为例，其中的主要句型分别是“You can’t go outside. It’s cold outside.”和“This is the weather report. It’s warm in Beijing today.”，教师可以创设一个与火星上的宇航员对话的场景，教师或者某个学生扮演宇航员，让其他学生询问那里的天气、能不能外出活动、火星上一日三餐吃什么等。这样的谈话内容能体现真实的交际活动，因为有话题和语言框架。
　　（2）复述活动。教师组织学生开展表演式复述或与观众互动的复述活动，让学生尝试通过讲故事开展交际活动。以四年级下册Unit 3 Weather“Story time”部分为例，这部分讲述的是Zoom听错天气预报的幽默故事。教师首先让学生听故事对话，然后帮助学生梳理关键词，最后让学生到讲台上复述故事，学生可以适当增加或减少情节，但复述要有表演性。同时教师也可以在学生复述完故事之后向全班学生提问，开展基于故事的交际活动。
　　（3）话题讨论。教师组织学生就某一话题进行小组讨论，集思广益。以四年级下册Unit 4 At the farm为例，教师让学生以小组形式进行讨论，设计理想中未来的农场或是童话牧场，最后以小组为单位汇报展示。教师可以提供一些词组，如：animal robots，farming robots，animal’s club，animal’s supermarket等，帮助学生表达现代化农场的布置情况。讨论中使用的句型为课文的主句型：“These are / Those are sheep… What are these / those？ They love eating carrots.”等。 　　（4）演讲活动。教师组织学生进行演讲，丰富学生语言实践的场景，锻炼学生的表达能力。以六年级上册Unit 5 What does he do？为例，该单元主要是介绍不同职业，教师可以组织“最美职业”演讲比赛，开展以“my job”或者“my dream job”为主题的的演讲活动，让学生假想自己未来从事了某种喜爱的职业，在演讲中说出自己日常所做的事和喜爱这种职业的原因。
　　（5）访谈活动。教师可以让学生扮演小记者，充分发挥学生的主动性。以五年级下册Unit 1 My day为例，该单元的主句型是“What do you do on the weekend？ When do you get up in the morning？”等，教师可以设计活动，让学生访谈几位扮演不同职业从业者的同学，了解他们的生活作息，然后以小组为单位向全班汇报。汇报后，教师可以组织学生思考并讨论自己是如何安排一天的，以及哪一种生活作息方式是最佳的。
　　（6）辩论活动。教师组织辩论活动，培养学生的语言和思维能力。以五年级下册Unit 5 Whose dog is it？为例，教师可以组织学生开展辩论活动，讨论养宠物的利弊，或者从正反两面列举城市生活中人与动物相处的问题。辩论活动对学生的语言和思维要求都比较高，是听后输出的一种有效语言实践。
　　3.注重听力教学的评价活动，激发听的兴趣
　　教材中有很多听力活动，如三、四年级教材中的“Listen and tick”“Listen and number”“Match and color”“Look and circle”“Listen and draw”，以及五、六年級教材中的“Listen and write”“Answer questions”“Listen and fill in blanks”等。三、四年级的听力活动内容丰富有趣，如果教师能再加入游戏竞争的元素，在评价上多指向学生的语言表达和个体特点，就能够有效提升学生对听的兴趣。五、六年级的听力活动可以与说的活动相关联，以在教学中发挥以听促说、以听促读写的功能。以四年级下册Unit 3 Weather为例，在图1的“Listen and tick”活动中，教师可以让学生用完整的话语来给出答案，如“It is in Picture one， because it says it’s warm…， and I can see the sun…”等，并让学生比赛谁能基于答案说出更多的句子，从而给予学生更多展现自己的机会，发展了学生的综合语言运用能力，教师也因此能够多给学生积极评价。
　　在图2的“Look and match”活动中，教师可以让学生自己画图以替换教材的插图，并把学生的画贴在黑板上标上数字，然后让他们用英语描述自己画中的天气，其他学生听后根据描述选择相对应的图片。这样就可以把集体对答案的活动改为更加能够发挥学生主观能动性的互动型交际活动。学生的参与感增强了，针对学生的积极评价频率也就得以提高。

　　4.重视单元听力检测活动，培养元认知能力
　　教材每个单元的“Let’s check”部分可以检测和强化学生前面所学，也是对整个单元学习的检测。学生可以从听音上了解自己的发音是否正确，从听力练习中定位自己的不足，这对元认知能力的提升很重要。元认知能力是对任务和方法的自我评估和了解。把听力作为一个单元检测项目，其实是从听的维度来检测学生的词汇掌握程度、口语表达能力和书写规范程度等。如果教师积极利用此活动加强对学生元认知能力的培养，将有助于学生自主学习能力的发展和提高。表2呈现的自评表是小学生元认知能力培养的日常评价示例。
　　自评表的设计目的是培养学生的元认知能力，以使学生能够诊断自身的学习问题、反思学习方法，并通过改进自身不足，学会调整和规划自己的学习。因此，基于单元结尾“Let’s check”部分开展的听力教学，其目的不仅是让学生练习听力，更是要通过听力检测来培养学生的元认知能力。
　　5. 拓展多模态听力内容，强化对教材语言内容的学习
　　教材虽然提供了多种配套的音视频资源，但教师往往还是会把更多的精力放在对单元主句型的教学上，忽略对多模态听力内容的运用。基于这种情况，笔者建议师生可以充分搜集并使用各种主题的听力资源，在提升学生学习英语的兴趣的同时，拓展听力资源。以手机软件为例，“每日英语听力”的儿童英语系列有谈论颜色和动物等话题的故事；“英语趣配音”有很多电影片段可用于模仿和配音等。这些素材情节起伏跌宕，语言表达地道，更具有丰富的情感表现，既是学生练习语音的有效渠道，更是提高听力的有效手段。但需要注意的是，有些教师虽然布置了课外的听音或者模仿作业，但检测评价并未跟上，所以活动收效一般。为此，教师可以定期举办配音演出、用英文讲故事的比赛等活动。

　　6.听说与读写协同发展，提高综合语言运用能力
　　在实际的小学英语课堂教学中，虽然听说领先，但读写应同步跟上，并且在听说活动中需要不断渗透写作的练习，比如教师可以基于说的活动，布置“说后写”的课后作业。如遇到有关“天气”的话题，教师可以要求学生写自己所喜欢的地方的天气情况；遇到有关“农场”的话题，教师可以要求学生写出理想的农场的样子；遇到有关“公园”的话题，教师可以让学生编写一个Zip和Zoom到公园玩耍的新故事；遇到有关“动物”的话题，教师可以组织辩论活动，让学生讨论养宠物的利弊；遇到有关“职业”的话题，教师可以让学生写一写自己的职业蓝图等。教师基于听力内容开展说和写的输出活动，不仅能帮助学生内化听力内容，还能全面发展学生的综合语言运用能力。

结语

　　总之， 小学英语教学应重视听力教学。在使用教材的过程中，教师应遵循三个原则：第一，听说领先原则，听力既是小学生打好语音基础的关键，也是提升口语交际能力的渠道。第二，语言创新实践原则，听说课的输出活动不应只停留在角色扮演上，教师要多设计贴近小学生生活情境的活动，激发学生的创新思维，真正做到对语言的综合应用。第三，听力内容与评价方式多元化原则。当下网络上的听力资源层出不穷，教师可以优选资源，让其成为小学生课内外听力内容的拓展资源；教师还需重视课内外听力教学的评价，发展小学生的元认知能力，提高其自主学习能力。
　　参考文献
　　教育部 . 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社 .
　　侯云洁，云南师范大学外国语学院副教授，上海外国语大学博士生。
　　白蕊，昆明市盘龙区盘龙小学英语教师。