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摘要：课前导入是在讲授新课之前教师为了让学生快速进入学习状态而设计的一个至关重要的环节，时间较短，但重要性非同一般。目前，课前导入主要有复习导入、图片导入、设疑导入、视频导入、故事导入、时政导入等导入方式，他们各有其特点和优势。随着新课程的发展，时政导入成为了教师选择较多的导入方式，但在应用过程中也出现了一些问题。这就要求教师要恰当选择材料，合理利用时政导入，加强历史与现实的联系，拉近历史的距离，从而进行高效教学。
关键词：课前导入;时政热点;历史课;教学
课前导入是教学过程的第一个环节，是教师有目的地运用各种手段和方式，让学生快速进入学习状态。其教学时间安排一般为3分钟，虽然时间占比很小，但是课前导入却是上好一节课的重要前提。历史课，尤其是初中历史课的课前导入，对于教师和学生来说都至关重要。一个好的、吸引人的课前导入，能够充分吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和参与课堂的能动性，活跃课堂氛围。而对于教师来说，一个恰当的导入，是沟通师生的桥梁，能够让学生在进入课程学习之前启发自己的思维，主动思考，同时也有利于对课程的理解。课前导入的形式多种多样，主要有复习旧知导入、影像资料导入（包括视频和图片等）、故事导入、设疑导入以及时政新闻导入等等。
在历史教学过程中，教师使用的最常见的导入形式主要还是复习旧知、图片导入和设疑导入。其中，复习旧知导入应用最为广泛，利用复习旧知识来铺垫接下来要学习的课程内容，有利于学生在已有知识水平的基础上进行知识的建构，也让学生能够积极的参与到课堂当中。而图片导入直观形象，能够吸引学生的注意力，让学生迅速进入新课程内容的学习，激发学生的学习兴趣。设疑导入能够促进学生主动思考，启发学生思维，培养学生的创新意识，同时加强师生之间的交流。而故事导入应用的相对来说还是比较小，故事导入一般是选取相关性比较强的历史事件、历史人物，以历史小故事的方式引出新课，这种导入形式比较新颖，能够让学生迅速进入学习状态，进而能够顺利地进行新课的讲授。历史学家韩书瑞曾经说过：“历史就是讲故事。把故事讲好，讲得精彩，是历史学家的事情。”同样，把故事讲好，让学生有一个背景的了解，也是历史教师的事情。
但是随着新课程改革的发展，近年来，有很多教师提倡历史课课前导入采用时政新闻倒入，这也是一种是种具有时代气息和生活气息的导入方式。时政热点导入能够加强历史与现实生活和其他学科领域的联系，同时也有助于学生认识现實事件，以史为鉴。现在的初中生涉猎较广，对于国家大事的关注度不低于成年人，他们了解的新闻时事也是比较多的，所以，教师在进行教学时，可以适当利用新闻热点进行导入，容易与学生产生共鸣，这对于家国情怀的培养也是有积极意义的。
例如在讲授初中历史部编版九年级上册《古代日本》时，就可以利用日本更改年号为令和的新闻作为新课程的导入，通过讲解令和成为自公元645年“大化”年号以来日本历史上的第248个年号，引出日本首个年号——大化年号，从而导入本节课学习的重点大化改新，带领学生走进古代日本，进行新课讲授。历史是延续的，现在所发生的很多事情和现象都是有其历史根源的。因此，我们在认识当今的时候，可以与古代相联系。通过与现实生活相联系，学生能够贯通古今，打破时空的限制，拉近历史的距离。
再比如，在讲解初中历史部编版八年级上册《五四运动》时，可以用习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话中的片段导入，通过了解百年传承的五四精神，了解一代又一代的五四青年的爱国事迹，导入本节课学习的难点——五四精神，引导学生穿越时空，回到100年前，进而进行新课程的学习。通过这样的时政热点进行导入，与前后100年的历史相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维，有助于对学生家国情怀的培养，同时让学生对五四青年的爱国主义事迹有所了解，培养学生的爱国主义精神，珍惜现在的美好幸福生活，以后成为优秀的青年，积极投身于中国特色社会主义的建设当中，为祖国谱写壮丽的青春之歌。
但是，在运用时政热点导入的时候，也要注意几个问题。第一，不是所有的课程都适合用当下的新闻热点进行导入，要紧扣教学目标，围绕教学内容，根据教学风格，联系生活，选取恰当的时政新闻进行导入。只有选取适合的导入材料，才能够使课前导入发挥出充分的引导作用，让学生带着理解和兴趣进行学习，取得事半功倍的效果，否则，只会适得其反。
第二，部分初中历史教师因为课程时间、课程内容等原因，在讲授新课时减少课前导入这一环节，只在公开课或者有其他老师听课的时候才进行课前导入，对课前导入的重视程度不够，导入的方式也过于单一。缺失了课前导入的教学过程是不完整的，因此，教师要减少教学的表演成分，真正将课前导入应用到实际教学当中。让学生在学习新课之前有一个过渡，带着兴趣学习新课。与此同时，教师要多关注现实生活，关注时政热点，在教学中充分运用新闻热点进行导入。
我相信，随着未来新课程的继续发展，时政新闻导入这种导入方式在历史课程中的应用会越来越广泛。事实上，学生最容易理解的还是当下发生的事情，学生对时政的关注度越高，越能理解与时政相联系的历史。克罗齐有一句名言是：一切历史都是当代史。这句话虽然引来了很多历史学家的批评，但在一定程度上来讲，他所说的不无道理。历史无处不在，我们现在发生的一切在将来也会成为历史，而历史中的很多事件与我们现在发生的时政都可以联系上，所以，用时政新闻导入，还可以锻炼学生利用历史分析现实的能力，赋予历史学习的时代感，打破时空限制，建构知识框架。
总之，导入时间虽然较短，但它跟新课讲授一样，都需要技巧，需要语言艺术，需要教师精心设计，并且在课堂教学中灵活运用。因此，教师要提高对课前导入的重视程度，利用好课前导入，充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
参考文献
[1]罗群英.初中历史教学导入例谈[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2010（21）：104-105.
[2]屈丽莉.初中历史课堂教学导入技能微探[J].考试周刊， 2016（36）：117-118.
[3]马菊彩.初中历史教学导入法初探[J].学周刊：B，2010（9）：76-77.
[4]姜志娟.浅谈初中历史课堂导入教学[J].教师， 2017（34）：57-58.
关键词：课前导入;时政热点;历史课;教学
课前导入是教学过程的第一个环节，是教师有目的地运用各种手段和方式，让学生快速进入学习状态。其教学时间安排一般为3分钟，虽然时间占比很小，但是课前导入却是上好一节课的重要前提。历史课，尤其是初中历史课的课前导入，对于教师和学生来说都至关重要。一个好的、吸引人的课前导入，能够充分吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和参与课堂的能动性，活跃课堂氛围。而对于教师来说，一个恰当的导入，是沟通师生的桥梁，能够让学生在进入课程学习之前启发自己的思维，主动思考，同时也有利于对课程的理解。课前导入的形式多种多样，主要有复习旧知导入、影像资料导入（包括视频和图片等）、故事导入、设疑导入以及时政新闻导入等等。
在历史教学过程中，教师使用的最常见的导入形式主要还是复习旧知、图片导入和设疑导入。其中，复习旧知导入应用最为广泛，利用复习旧知识来铺垫接下来要学习的课程内容，有利于学生在已有知识水平的基础上进行知识的建构，也让学生能够积极的参与到课堂当中。而图片导入直观形象，能够吸引学生的注意力，让学生迅速进入新课程内容的学习，激发学生的学习兴趣。设疑导入能够促进学生主动思考，启发学生思维，培养学生的创新意识，同时加强师生之间的交流。而故事导入应用的相对来说还是比较小，故事导入一般是选取相关性比较强的历史事件、历史人物，以历史小故事的方式引出新课，这种导入形式比较新颖，能够让学生迅速进入学习状态，进而能够顺利地进行新课的讲授。历史学家韩书瑞曾经说过：“历史就是讲故事。把故事讲好，讲得精彩，是历史学家的事情。”同样，把故事讲好，让学生有一个背景的了解，也是历史教师的事情。
但是随着新课程改革的发展，近年来，有很多教师提倡历史课课前导入采用时政新闻倒入，这也是一种是种具有时代气息和生活气息的导入方式。时政热点导入能够加强历史与现实生活和其他学科领域的联系，同时也有助于学生认识现實事件，以史为鉴。现在的初中生涉猎较广，对于国家大事的关注度不低于成年人，他们了解的新闻时事也是比较多的，所以，教师在进行教学时，可以适当利用新闻热点进行导入，容易与学生产生共鸣，这对于家国情怀的培养也是有积极意义的。
例如在讲授初中历史部编版九年级上册《古代日本》时，就可以利用日本更改年号为令和的新闻作为新课程的导入，通过讲解令和成为自公元645年“大化”年号以来日本历史上的第248个年号，引出日本首个年号——大化年号，从而导入本节课学习的重点大化改新，带领学生走进古代日本，进行新课讲授。历史是延续的，现在所发生的很多事情和现象都是有其历史根源的。因此，我们在认识当今的时候，可以与古代相联系。通过与现实生活相联系，学生能够贯通古今，打破时空的限制，拉近历史的距离。
再比如，在讲解初中历史部编版八年级上册《五四运动》时，可以用习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话中的片段导入，通过了解百年传承的五四精神，了解一代又一代的五四青年的爱国事迹，导入本节课学习的难点——五四精神，引导学生穿越时空，回到100年前，进而进行新课程的学习。通过这样的时政热点进行导入，与前后100年的历史相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维，有助于对学生家国情怀的培养，同时让学生对五四青年的爱国主义事迹有所了解，培养学生的爱国主义精神，珍惜现在的美好幸福生活，以后成为优秀的青年，积极投身于中国特色社会主义的建设当中，为祖国谱写壮丽的青春之歌。
但是，在运用时政热点导入的时候，也要注意几个问题。第一，不是所有的课程都适合用当下的新闻热点进行导入，要紧扣教学目标，围绕教学内容，根据教学风格，联系生活，选取恰当的时政新闻进行导入。只有选取适合的导入材料，才能够使课前导入发挥出充分的引导作用，让学生带着理解和兴趣进行学习，取得事半功倍的效果，否则，只会适得其反。
第二，部分初中历史教师因为课程时间、课程内容等原因，在讲授新课时减少课前导入这一环节，只在公开课或者有其他老师听课的时候才进行课前导入，对课前导入的重视程度不够，导入的方式也过于单一。缺失了课前导入的教学过程是不完整的，因此，教师要减少教学的表演成分，真正将课前导入应用到实际教学当中。让学生在学习新课之前有一个过渡，带着兴趣学习新课。与此同时，教师要多关注现实生活，关注时政热点，在教学中充分运用新闻热点进行导入。
我相信，随着未来新课程的继续发展，时政新闻导入这种导入方式在历史课程中的应用会越来越广泛。事实上，学生最容易理解的还是当下发生的事情，学生对时政的关注度越高，越能理解与时政相联系的历史。克罗齐有一句名言是：一切历史都是当代史。这句话虽然引来了很多历史学家的批评，但在一定程度上来讲，他所说的不无道理。历史无处不在，我们现在发生的一切在将来也会成为历史，而历史中的很多事件与我们现在发生的时政都可以联系上，所以，用时政新闻导入，还可以锻炼学生利用历史分析现实的能力，赋予历史学习的时代感，打破时空限制，建构知识框架。
总之，导入时间虽然较短，但它跟新课讲授一样，都需要技巧，需要语言艺术，需要教师精心设计，并且在课堂教学中灵活运用。因此，教师要提高对课前导入的重视程度，利用好课前导入，充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
参考文献
[1]罗群英.初中历史教学导入例谈[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2010（21）：104-105.
[2]屈丽莉.初中历史课堂教学导入技能微探[J].考试周刊， 2016（36）：117-118.
[3]马菊彩.初中历史教学导入法初探[J].学周刊：B，2010（9）：76-77.
[4]姜志娟.浅谈初中历史课堂导入教学[J].教师， 2017（34）：57-58.