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摘要：师生互动是小学班主任班级管理工作的重要策略及手段，要想吸引学生的注意力，降低学生的学习压力，老师必须要注重与学生的情感交流和沟通，掌握恰当可行的沟通策略及技巧，在理解和尊重学生的过程中培养学生良好的学习行为习惯。本文以小学班主任工作为依据，了解班主任与学生情感沟通的相关技巧以及提升策略，以期为推动小学教育教学改革提供一定的借鉴。
关键词：小学班主任;情感沟通;有效性;提升策略
引言：
在教学改革的过程中，社会各界对我国的教育教学提出了一定的要求。小学阶段教育是教育体系中的重要基础，会直接影响其他阶段的教学质量和教学水平，为了体现小学教育的重要作用及优势，小学班主任必须要正视自身的教学管理要求。将更多的情感元素融入班主任班级管理活动中，了解学生的个体差异性以及成长和发展规律，采取有效性的情感沟通方式和技巧来实现学生的良性成长和发展，保障学生在自主学习的过程之中主动与老师进行沟通和互动。
一、小学班主任与学生情感沟通的现状
小学生的社会生活实践经验不足，对老师比较依赖，将老师的言行举止作为个人学习和成长的重要学习榜样，因此，为了实现学生的良性成长和发展，小学班主任必须要注重与学生之间的紧密联系和沟通。情感沟通所取得的效果较好，对调动学生的参与积极性、体现学生的主体价值意义重大，但是结合相关实践调查不难发现，有一部分小学班主任无视与学生情感沟通的重要价值，目前的情感沟通现状不容乐观，出现了诸多的问题及障碍。
（一）情感沟通浮于表面，过于注重简单说教
与其他阶段学生相比，小学阶段学生年龄较小，社会生活实践经验不足，缺乏一定的自我控制以及反省能力，因此在对小学生进行引导的过程中，老师必须要注重教学策略以及引导方式的选择，但是结合相关实践调查不难发现，有一部分小学班主任过于注重简单的说教和引导，直接以口头上的说教为依据，没有结合小学生的学习兴趣以及成长和发展规律，采取创造性的应当策略与小学生进行互动和沟通，情感沟通只能够浮于表面，难以体现相应的作用及优势。另外小学生往往对老师和家长的说教充耳不闻，疲于应付班主任的引导和说教，实质的情感沟通效率呈现不断下降的趋势，一部分班主任管理资源和教育资源被浪费，严重影响了小学生的个性化成长和发展。
（二）情感沟通方式传统和单一
与其他沟通方式相比，班主任与小学生之间的情感沟通比较复杂，所涉及的内容和形式较多，为了尽量避免社会不确定性因素的负面影响，班主任必须要着眼于目前的班级管理工作现状，积极实现与小学生之间的情感交流以及互动。但是有一部分班主任所采取的情感沟通方式较为单一，直接以学生之间的简单对比为依据，最终导致整个教育教学走向极端和反面。任何阶段的教学都存在老师将学生相比较的教学现象，这种传统单一的情感沟通方式极易影响学生的参与积极性，导致学生丧失了自主学习的意愿和自信心，变得非常的消极和被动。另外一些教学经验不够丰富的小学班主任老师无视与学生的互动，导致学生出现了过多的负面情绪，个人的长远发展也受到了极大的负面影响。
（三）忽略学生的主体地位
不管是小学班主任教学管理工作还是后期的教学改革工作都需要以学生为中心，坚持站在学生的角度思考和分析问题。但是通过对目前小学班主任管理工作的现状分析不难发现，有一部分老师无视学生的主体地位，直接以简单理论知识的说教为依据，自主决定所有的教育内容以及管理模式，没有站在学生的角度思考和分析问题，导致小学生非常的被动和消极，对老师比较依赖，缺乏自主学习的意愿以及动机。
二、小学班主任与学生情感沟通有效性提升的策略
为了避免上文中所存在的各类不足，老师必须要注重沟通方式的调整，融入更多的情感，坚持站在学生的角度思考和分析问题，了解小学生的个体差异性，着眼于新课改的实质要求不断调整教学思路以及沟通方向，在理解和尊重学生的前提之上实现班主任管理质量和教育水平的综合提升。
（一）扮演好班主任的管理角色
在与学生进行情感交流以及沟通的过程之中，班主任发挥着关键的作用，班主任必须要注重不断的提升，坚持以学生为中心，了解学生的个体差异性，扮演好自身的角色。其中班主任管理需要以教学质量的提升、师生关系的和谐构建为依据，关注学生的身心健康发展要求。老师对学生的恰当引导尤为关键，班主任需要做好引导者的角色，了解学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，关注以人为本教育教学理念的践行策略，及时、耐心的给予学生相应的辅导以及帮助，让学生能够意识到老师对自己的关爱，从而产生更多学习的意愿，主动接受老师的教育，学会规范个人的言行举止，提高自我控制以及反省能力。
（二）创新教学策略和沟通方式
情感沟通对老师和学生都是一个较大挑战，对于班主任来说，除了需要明确情感沟通的主要要求以及学生的中心地位之外，还需要掌握创造性的引导策略以及沟通模式。学生的健康成长是基础，老师需要以心理学哲学为原则，明确情感沟通的重要依据，了解不同理论知识的指导和践行要求，坚持站在学生的角度，以学生为中心积极调整后期的教育教学策略及方向，保障学生能够在与老师进行互动时主动抒发个人的真实情感。另外，在开展教学活动时，老师需要坚持传播爱与文化的原则，关注学生在学习过程中所遇到的困难及障碍学会，换位思考，理解学生、尊重学生。只有这样才能够实现情感沟通的有效落实。
（三）坚持学生主体地位
学生主体地位的体现对班主任提升了一定的要求，为了体现情感沟通的重要价值，老师需要坚持学生的主体地位，以学生为中心精心筛选情感沟通方式以及内容，着眼于学生的思维能力以及实践动手能力掌握相应的语言艺术沟通技巧，注重不同教学方法以及沟通技巧的合理运用，尽量避免师生之间的矛盾，构建良好的师生互动关系，只有这样才能够让学生产生源源不断的学习动力，实现学生的全面成长和发展。
结语：
小学班主任与学生之间的情感交流和沟通对调动学生的参与积极性，构建和谐师生关系意义重大。班主任必须要投入更多的时间和精力，站在学生的角度创新思想以及情感沟通模式，扮演好自身的角色，坚持学生的主体地位，站在学生的角度思考和分析问题。
参考文献：
[1]涂玉涓. 農村小学班主任与学生情感沟通有效性提升的策略探究[J]. 亚太教育， 2015（26）：97-97.
[2]顾娟. 农村小学班主任与学生情感沟通的有效性提升策略研究[J]. 课程教育研究， 2017：172.
[3]杨雯雯. 小学班主任与家长沟通现状及优化策略的研究[D].
关键词：小学班主任;情感沟通;有效性;提升策略
引言：
在教学改革的过程中，社会各界对我国的教育教学提出了一定的要求。小学阶段教育是教育体系中的重要基础，会直接影响其他阶段的教学质量和教学水平，为了体现小学教育的重要作用及优势，小学班主任必须要正视自身的教学管理要求。将更多的情感元素融入班主任班级管理活动中，了解学生的个体差异性以及成长和发展规律，采取有效性的情感沟通方式和技巧来实现学生的良性成长和发展，保障学生在自主学习的过程之中主动与老师进行沟通和互动。
一、小学班主任与学生情感沟通的现状
小学生的社会生活实践经验不足，对老师比较依赖，将老师的言行举止作为个人学习和成长的重要学习榜样，因此，为了实现学生的良性成长和发展，小学班主任必须要注重与学生之间的紧密联系和沟通。情感沟通所取得的效果较好，对调动学生的参与积极性、体现学生的主体价值意义重大，但是结合相关实践调查不难发现，有一部分小学班主任无视与学生情感沟通的重要价值，目前的情感沟通现状不容乐观，出现了诸多的问题及障碍。
（一）情感沟通浮于表面，过于注重简单说教
与其他阶段学生相比，小学阶段学生年龄较小，社会生活实践经验不足，缺乏一定的自我控制以及反省能力，因此在对小学生进行引导的过程中，老师必须要注重教学策略以及引导方式的选择，但是结合相关实践调查不难发现，有一部分小学班主任过于注重简单的说教和引导，直接以口头上的说教为依据，没有结合小学生的学习兴趣以及成长和发展规律，采取创造性的应当策略与小学生进行互动和沟通，情感沟通只能够浮于表面，难以体现相应的作用及优势。另外小学生往往对老师和家长的说教充耳不闻，疲于应付班主任的引导和说教，实质的情感沟通效率呈现不断下降的趋势，一部分班主任管理资源和教育资源被浪费，严重影响了小学生的个性化成长和发展。
（二）情感沟通方式传统和单一
与其他沟通方式相比，班主任与小学生之间的情感沟通比较复杂，所涉及的内容和形式较多，为了尽量避免社会不确定性因素的负面影响，班主任必须要着眼于目前的班级管理工作现状，积极实现与小学生之间的情感交流以及互动。但是有一部分班主任所采取的情感沟通方式较为单一，直接以学生之间的简单对比为依据，最终导致整个教育教学走向极端和反面。任何阶段的教学都存在老师将学生相比较的教学现象，这种传统单一的情感沟通方式极易影响学生的参与积极性，导致学生丧失了自主学习的意愿和自信心，变得非常的消极和被动。另外一些教学经验不够丰富的小学班主任老师无视与学生的互动，导致学生出现了过多的负面情绪，个人的长远发展也受到了极大的负面影响。
（三）忽略学生的主体地位
不管是小学班主任教学管理工作还是后期的教学改革工作都需要以学生为中心，坚持站在学生的角度思考和分析问题。但是通过对目前小学班主任管理工作的现状分析不难发现，有一部分老师无视学生的主体地位，直接以简单理论知识的说教为依据，自主决定所有的教育内容以及管理模式，没有站在学生的角度思考和分析问题，导致小学生非常的被动和消极，对老师比较依赖，缺乏自主学习的意愿以及动机。
二、小学班主任与学生情感沟通有效性提升的策略
为了避免上文中所存在的各类不足，老师必须要注重沟通方式的调整，融入更多的情感，坚持站在学生的角度思考和分析问题，了解小学生的个体差异性，着眼于新课改的实质要求不断调整教学思路以及沟通方向，在理解和尊重学生的前提之上实现班主任管理质量和教育水平的综合提升。
（一）扮演好班主任的管理角色
在与学生进行情感交流以及沟通的过程之中，班主任发挥着关键的作用，班主任必须要注重不断的提升，坚持以学生为中心，了解学生的个体差异性，扮演好自身的角色。其中班主任管理需要以教学质量的提升、师生关系的和谐构建为依据，关注学生的身心健康发展要求。老师对学生的恰当引导尤为关键，班主任需要做好引导者的角色，了解学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，关注以人为本教育教学理念的践行策略，及时、耐心的给予学生相应的辅导以及帮助，让学生能够意识到老师对自己的关爱，从而产生更多学习的意愿，主动接受老师的教育，学会规范个人的言行举止，提高自我控制以及反省能力。
（二）创新教学策略和沟通方式
情感沟通对老师和学生都是一个较大挑战，对于班主任来说，除了需要明确情感沟通的主要要求以及学生的中心地位之外，还需要掌握创造性的引导策略以及沟通模式。学生的健康成长是基础，老师需要以心理学哲学为原则，明确情感沟通的重要依据，了解不同理论知识的指导和践行要求，坚持站在学生的角度，以学生为中心积极调整后期的教育教学策略及方向，保障学生能够在与老师进行互动时主动抒发个人的真实情感。另外，在开展教学活动时，老师需要坚持传播爱与文化的原则，关注学生在学习过程中所遇到的困难及障碍学会，换位思考，理解学生、尊重学生。只有这样才能够实现情感沟通的有效落实。
（三）坚持学生主体地位
学生主体地位的体现对班主任提升了一定的要求，为了体现情感沟通的重要价值，老师需要坚持学生的主体地位，以学生为中心精心筛选情感沟通方式以及内容，着眼于学生的思维能力以及实践动手能力掌握相应的语言艺术沟通技巧，注重不同教学方法以及沟通技巧的合理运用，尽量避免师生之间的矛盾，构建良好的师生互动关系，只有这样才能够让学生产生源源不断的学习动力，实现学生的全面成长和发展。
结语：
小学班主任与学生之间的情感交流和沟通对调动学生的参与积极性，构建和谐师生关系意义重大。班主任必须要投入更多的时间和精力，站在学生的角度创新思想以及情感沟通模式，扮演好自身的角色，坚持学生的主体地位，站在学生的角度思考和分析问题。
参考文献：
[1]涂玉涓. 農村小学班主任与学生情感沟通有效性提升的策略探究[J]. 亚太教育， 2015（26）：97-97.
[2]顾娟. 农村小学班主任与学生情感沟通的有效性提升策略研究[J]. 课程教育研究， 2017：172.
[3]杨雯雯. 小学班主任与家长沟通现状及优化策略的研究[D].