论文部分内容阅读
摘 要： 高职英语口语教学对实现高职英语教学目标具有重要意义，本文在分析了高职英语口语教学存在的问题的基础上，提出了创造语言环境、改进教学方法、增强学生学习信心、改善考评体系等提高高职英语口语教学效率的策略。
关键词： 高职英语 口语教学 教学策略
随着中国经济的快速发展和世界一体化进程的推进，英语口语交流活动日益增加，注重学生口语交流能力的培养，全面提高学生的英语实用能力是高职英语教学改革的重要方向。2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出了：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，重在培养学生实际应用英语的能力。”要实现这样的人才培养目标，高职英语教学尤其是口语教学要采取切实有效的措施提高教学效率，彻底改变英语教学的“哑巴英语”状况，促进学生交际能力和口语能力的全面提升。
1.高职英语口语教学存在的问题
1.1学生英语口语基础薄弱导致学习信心不足。
在高职院校，大多数学生的英语基础较差，尤其是口语表达能力较弱，很多学生甚至不敢开口说英语。很多高职学生在英语学习中由于心理障碍而不敢开口讲英语，对口语缺乏信心，普遍存在自卑与逃避的心理。大多数人不想在同学、老师面前犯错误、当众出丑，一些性格内向的学生更是不愿开口，缺乏自信，在课堂上往往表现出紧张、焦虑，因而阻碍他们积极参与课堂口语练习。出现这一状况最主要的原因是学生英语口语基础薄弱，导致学生形成某种心理障碍，口语学习信心不足，失去学习与练习的兴趣，虽然他们知道不开口就学不好英语，但就是战胜不了自己，不能冲出自己所设的圈子。
1.2语言环境缺失导致口语练习不够。
英语口语练习需要有一个英语表达的环境，也就是所谓的语境，语境对学生学习语言、应用语言具有极大的影响。然而目前我国高职院校学生口语练习缺乏这样的语言环境，学生不练不说，要使自己的口语表达能力得到有效的提升是不可能的。创造良好的语言环境不仅需要先进的设备，还需要专业教师的辅导。虽然大多数高职高专院校已经具有先进、完备的英语听力教学设施和优秀的口语教师，但是有限的设施、大容量的班级，这些因素使得师资设备无法满足所有学生的需要。要使学生的口语表达达到较高的水平，光靠课堂练习还是有局限性的，现在国外许多外语教学模式已经把课堂教学与课外练习结合起来，这样做有利于学生扩大知识面，培养实际沟通与应用能力。学生课外锻炼的机会较少，主要是因为一方面教师没有很好地组织、协调和督促，另一方面是学生没有掌握各种口语训练的实操与方法。
1.3教学方法老旧导致学生学习积极性不强。
虽然大部分高职院校斥巨资购置了语音设备，但在英语教学实践中，部分老师仍然采用传统的灌输式教学，上课教师不停地讲，学生被动地听，学生参与课堂学习的积极性不高，只有在教师提问的情况下，学生才被动地回答问题，自觉进行口语锻炼的意识差。另外，为了追求教学成绩，学校和教师往往把更多的课程安排在考试中分值更大的阅读、写作中，听说课程不仅安排得少之又少，而且缺乏对不同学期、不同程度的学生所应实现的训练目标的科学、系统的规划，客观上影响学生口语能力的提高。
1.4语言测试体系不完善导致口语能力培养不受重视。
英语语言测试体系不完善，导致高职英语口语能力的培养不受重视。在我国的英语考试中，口语测试处于可有可无的地位，大多数高职院校在英语期末考试测评中，口语成绩所占的比重是很少的，因此，学生对口语练习不重视，口语学习的动机不强，造成整体口语水平不高。
2.提高高职英语口语教学效率的策略
2.1帮助学生克服克服心理障碍，增强学生的自信心。
虽然学生入学后有了听力训练，但让学生用英语口头表达时，大多数人开始还是有惧怕心理的，这种惧怕心理表现为怕说错了丢面子、怕被同学当笑柄。为了帮助学生消除这种心理，教师应先了解学生的爱好、兴趣、学习水平、接受能力、模仿能力、词汇量及现有的文字功底，才能在课堂内外因材施教，使教学具有较强的针对性，避免学生由于说错而造成恐慌，失去自信，使其为难或厌学情绪加重或复萌。为此，建议采取让学生分组操练口语的办法，让每个学生在小集体里都有一个锻炼的机会，这样他们可以摆脱全班学生的目光集中于一身而造成的压力。每组里挑选出表达较好的学生面对全班讲。经过一段时期的训练，连一向胆子最小的学生也能摆脱胆怯敢大胆地说英语，从而取得较好的效果。
2.2整合课内外教学资源，创造语言环境。
创设语言环境，是增加学生口语练习机会的形之有效的方法。高职院校要整合课堂内外的教学资源，为学生创造语言环境。整合课堂教学资源要坚持两个原则：一是要充分利用已有的教学设备，以语言实验室为例，积极为学生安排语言实验室上口语课、听力课，让学生得到专业的训练，从而培养学生的学习兴趣。二是新教学设备的使用要坚持高起点的原则，使购入的设备物尽其用，学生的口语能力得到真正的提高，实现使高职高专院校英语听力教学的高起点跨越式发展。
整合课外资源就是要将口语训练与学生课外活动结合起来，如充分利用各高职学院的具体教学设施及教学实际，在课外让学生坚持收听英语广播，观看英语电影、录像，组织英语朗诵、英语演讲比赛；做英语绕口令训练，讲英语故事，广泛地阅读英文报刊小说，写英文日记，朗读和背诵一些精彩的英语文章片段；鼓励学生参加英语角活动，利用无空间限制，练习者彼此间也大多不熟悉的因素，让参与者都能积极思考，而且彼此可以相互学习，取长补短。还可定期请外籍教师作专题报告，组织学生与外籍教师联欢。通过这些活动，不仅可以使学生熟悉外籍教师的语音、语调、语速，而且可以锻炼学生英语口语的交际能力。
2.3改进教学方法，提高学生学习兴趣。
信息技术的发展为英语口语教学方法的改革提供了条件。在高职英语教学中运用，“任务教学法”、“情景教学法”等具有行动导向的教学方法，分组讨论、角色扮演、即兴表演等方式也都应该被应用在英语口语的课堂，这样重现了交流情景，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生的口语能力更扎实。计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的借助，能模拟旅游环境和人物角色，优化教学过程。还应充分利用校企合作建设的实训基地，拓展实习实训渠道，使学生能够在真实的语言环境中完成训练，提高学习兴趣。
2.4改革考评制度，激发口语学习动力。
有压力才有动力，将“说”和“听”都加入考评制度中，分为平时训练和期末考试两个部分，平时训练创造了学生经常使用、应用口语的语境，敦促学生勤加练习；期末考试使口语能力受到教师和学生的重视，有利于学生口语能力的均衡发展。
3.结语
高职英语口语教学任重道远，我们必须整合课堂内外的教学资源，改革传统的教学方法，重视英语口语教学，运用各种符合实际的教学方式和手段，培养学生运用语言的能力，切实提高高职英语口语教学的效率，使我们的英语口语教学能适应时代发展的新要求。
参考文献：
[1]潘月明，郭秀芝.地方大学外语应用型人才培养模式研究[J].高等教育学刊，2009（1）.
[2]束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界，2009（6）.
[3]刘莹.高职院校诱敌深入英语口语教学的问题与对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（3）.
[4]郭海英.大学英语口语的项目式教学模式探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（10）.
[5]张学仪.高职旅游英语口语输出的焦虑问题及对策[J].海外英语.
[6]严尽忠.大学英语口语教学模式探索与实践[J].学园，2014（3）.
关键词： 高职英语 口语教学 教学策略
随着中国经济的快速发展和世界一体化进程的推进，英语口语交流活动日益增加，注重学生口语交流能力的培养，全面提高学生的英语实用能力是高职英语教学改革的重要方向。2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出了：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，重在培养学生实际应用英语的能力。”要实现这样的人才培养目标，高职英语教学尤其是口语教学要采取切实有效的措施提高教学效率，彻底改变英语教学的“哑巴英语”状况，促进学生交际能力和口语能力的全面提升。
1.高职英语口语教学存在的问题
1.1学生英语口语基础薄弱导致学习信心不足。
在高职院校，大多数学生的英语基础较差，尤其是口语表达能力较弱，很多学生甚至不敢开口说英语。很多高职学生在英语学习中由于心理障碍而不敢开口讲英语，对口语缺乏信心，普遍存在自卑与逃避的心理。大多数人不想在同学、老师面前犯错误、当众出丑，一些性格内向的学生更是不愿开口，缺乏自信，在课堂上往往表现出紧张、焦虑，因而阻碍他们积极参与课堂口语练习。出现这一状况最主要的原因是学生英语口语基础薄弱，导致学生形成某种心理障碍，口语学习信心不足，失去学习与练习的兴趣，虽然他们知道不开口就学不好英语，但就是战胜不了自己，不能冲出自己所设的圈子。
1.2语言环境缺失导致口语练习不够。
英语口语练习需要有一个英语表达的环境，也就是所谓的语境，语境对学生学习语言、应用语言具有极大的影响。然而目前我国高职院校学生口语练习缺乏这样的语言环境，学生不练不说，要使自己的口语表达能力得到有效的提升是不可能的。创造良好的语言环境不仅需要先进的设备，还需要专业教师的辅导。虽然大多数高职高专院校已经具有先进、完备的英语听力教学设施和优秀的口语教师，但是有限的设施、大容量的班级，这些因素使得师资设备无法满足所有学生的需要。要使学生的口语表达达到较高的水平，光靠课堂练习还是有局限性的，现在国外许多外语教学模式已经把课堂教学与课外练习结合起来，这样做有利于学生扩大知识面，培养实际沟通与应用能力。学生课外锻炼的机会较少，主要是因为一方面教师没有很好地组织、协调和督促，另一方面是学生没有掌握各种口语训练的实操与方法。
1.3教学方法老旧导致学生学习积极性不强。
虽然大部分高职院校斥巨资购置了语音设备，但在英语教学实践中，部分老师仍然采用传统的灌输式教学，上课教师不停地讲，学生被动地听，学生参与课堂学习的积极性不高，只有在教师提问的情况下，学生才被动地回答问题，自觉进行口语锻炼的意识差。另外，为了追求教学成绩，学校和教师往往把更多的课程安排在考试中分值更大的阅读、写作中，听说课程不仅安排得少之又少，而且缺乏对不同学期、不同程度的学生所应实现的训练目标的科学、系统的规划，客观上影响学生口语能力的提高。
1.4语言测试体系不完善导致口语能力培养不受重视。
英语语言测试体系不完善，导致高职英语口语能力的培养不受重视。在我国的英语考试中，口语测试处于可有可无的地位，大多数高职院校在英语期末考试测评中，口语成绩所占的比重是很少的，因此，学生对口语练习不重视，口语学习的动机不强，造成整体口语水平不高。
2.提高高职英语口语教学效率的策略
2.1帮助学生克服克服心理障碍，增强学生的自信心。
虽然学生入学后有了听力训练，但让学生用英语口头表达时，大多数人开始还是有惧怕心理的，这种惧怕心理表现为怕说错了丢面子、怕被同学当笑柄。为了帮助学生消除这种心理，教师应先了解学生的爱好、兴趣、学习水平、接受能力、模仿能力、词汇量及现有的文字功底，才能在课堂内外因材施教，使教学具有较强的针对性，避免学生由于说错而造成恐慌，失去自信，使其为难或厌学情绪加重或复萌。为此，建议采取让学生分组操练口语的办法，让每个学生在小集体里都有一个锻炼的机会，这样他们可以摆脱全班学生的目光集中于一身而造成的压力。每组里挑选出表达较好的学生面对全班讲。经过一段时期的训练，连一向胆子最小的学生也能摆脱胆怯敢大胆地说英语，从而取得较好的效果。
2.2整合课内外教学资源，创造语言环境。
创设语言环境，是增加学生口语练习机会的形之有效的方法。高职院校要整合课堂内外的教学资源，为学生创造语言环境。整合课堂教学资源要坚持两个原则：一是要充分利用已有的教学设备，以语言实验室为例，积极为学生安排语言实验室上口语课、听力课，让学生得到专业的训练，从而培养学生的学习兴趣。二是新教学设备的使用要坚持高起点的原则，使购入的设备物尽其用，学生的口语能力得到真正的提高，实现使高职高专院校英语听力教学的高起点跨越式发展。
整合课外资源就是要将口语训练与学生课外活动结合起来，如充分利用各高职学院的具体教学设施及教学实际，在课外让学生坚持收听英语广播，观看英语电影、录像，组织英语朗诵、英语演讲比赛；做英语绕口令训练，讲英语故事，广泛地阅读英文报刊小说，写英文日记，朗读和背诵一些精彩的英语文章片段；鼓励学生参加英语角活动，利用无空间限制，练习者彼此间也大多不熟悉的因素，让参与者都能积极思考，而且彼此可以相互学习，取长补短。还可定期请外籍教师作专题报告，组织学生与外籍教师联欢。通过这些活动，不仅可以使学生熟悉外籍教师的语音、语调、语速，而且可以锻炼学生英语口语的交际能力。
2.3改进教学方法，提高学生学习兴趣。
信息技术的发展为英语口语教学方法的改革提供了条件。在高职英语教学中运用，“任务教学法”、“情景教学法”等具有行动导向的教学方法，分组讨论、角色扮演、即兴表演等方式也都应该被应用在英语口语的课堂，这样重现了交流情景，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生的口语能力更扎实。计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的借助，能模拟旅游环境和人物角色，优化教学过程。还应充分利用校企合作建设的实训基地，拓展实习实训渠道，使学生能够在真实的语言环境中完成训练，提高学习兴趣。
2.4改革考评制度，激发口语学习动力。
有压力才有动力，将“说”和“听”都加入考评制度中，分为平时训练和期末考试两个部分，平时训练创造了学生经常使用、应用口语的语境，敦促学生勤加练习；期末考试使口语能力受到教师和学生的重视，有利于学生口语能力的均衡发展。
3.结语
高职英语口语教学任重道远，我们必须整合课堂内外的教学资源，改革传统的教学方法，重视英语口语教学，运用各种符合实际的教学方式和手段，培养学生运用语言的能力，切实提高高职英语口语教学的效率，使我们的英语口语教学能适应时代发展的新要求。
参考文献：
[1]潘月明，郭秀芝.地方大学外语应用型人才培养模式研究[J].高等教育学刊，2009（1）.
[2]束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界，2009（6）.
[3]刘莹.高职院校诱敌深入英语口语教学的问题与对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（3）.
[4]郭海英.大学英语口语的项目式教学模式探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（10）.
[5]张学仪.高职旅游英语口语输出的焦虑问题及对策[J].海外英语.
[6]严尽忠.大学英语口语教学模式探索与实践[J].学园，2014（3）.