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摘要：在中职数学教学过程中，应该注重教学方法的科学性，认知同化理论作为一种新型学习理论，是指在教学过程中，明确学生个体认知规律的基础上，通过教师的主动刺激，展开对于认知结构的发展，将关联性的知识纳入其中，使得学生能够在实际场景中根据认知现有内容，与新的知识相融合，将既有经验作为驱动，形成新的认知融入，从而构成一种相对稳定的结构。
關键词：中职;数学教学;认知同化学习理论;应用
认知同化学习理论来源于美国心理学界，其理论的主要观点在于学生学习效果的影响因素包括个人的认知结构以及与新的学习内容之间的互动。此理论关注的重点是学习过程中新旧知识的互动融合以及深层次转化。学生学习观念上的主动接受，形成了旧知识对新知识的同化，这种理论在当前我国的中职数学教学中具有重要的应用价值。
一、认知同化学习系统结构分析
认知同化学习模式，需要教师、学生的共同参与，构建主体、客体、载体、导体的稳定系统。其中学生作为学习的主体，需要在教师的指导下形成与既有经验以及知识的关联，在主动刺激下形成一种清晰以及稳定的锚定，通过构建缆绳形式，将新知识纳入其中，作为主体应该通过主观能动性完成固定新知识这一过程。而所学习的知识内容作为客体，在中职数学学科中，涉及诸多的数学概念、性质、方法等，是教学大纲中所要求学生掌握的内容，教师应该在课堂上对这一内容进行明确引导。组织者作为其中的载体是实现新旧知识同化的重要途径，确保学生能够在巩固旧知识的过程中，有效融入新的知识内容，形成一种具有更多内容的知识框架形式。作为其中的导体，教师是实现多因素连接的关键环节，在学习过程中具有主导价值，能够构成对于学生的引导，促进学生完成个人的进阶，同时在学习过程中，应该主动与学生进行情感交流，提供相关的帮助以及建议。
二、中职数学教学过程中认知同化理论的应用
（一）认知同化理论指导下的数学教学
在中职学校数学教学活动展开过程中，以认知同化学习理论作为指导展开教学课程的设置，其重点在于对于学生学习新知识的同化，从而实现过程转化的高效完成，主要包括多个阶段性的环节，包括课前测量认知环节，为其同化认知指明确定的方向。组织者在旧知识巩固的过程中，纳入新知识的重点内容，从而形成良性的新旧知识的同化，学生通过主观能动性的发挥完成新知识的学习，通过相关训练应用新知识，教师对于其中的重点内容进行归纳概括，同时组织学生完成课后的相关复习、反馈。
（二）认知同化数学教学模式核心环节设计
1.判定测试
在进行判定测试的过程中，教师在确定同化方向的前提下展开工作，有同化方向的指引，能够解决过程中的很多问题，这样可以使学生充分熟悉教材。如在讲授《一元二次不等式》前，教师在备课的过程中，思考章节的相关内容与以前所学习一元二次方程知识的联系，同时让学生发现两者之间与二次函数的关系。在此基础上做好认知重点内容的判定，在后续教学的过程中，能够更加得心应手。
2.组织者策略
传统的教学课堂是单纯的经验讲授，教师是主体，根据其个人经验对大纲及实际教学内容进行分析，讲授其中的知识点以及例题等，最后完成归纳。这一固定流程可能会让学生产生惰性以及惯性，学生被动地听老师的讲解，久而久之就会忘记自己主动思考，导致知识的学习变成背诵、记忆的过程。而认知同化学习是通过教师组织学生建立新旧知识的联系，形成两者的良性同化，在课堂上教师可以通过学生的学习效果反馈制定复习的策略，真正有效解决实际学习中的问题，从而将固定训练的形式转变为新知识构建的过程，在这一过程中，将学生作为主体，重点在于引导学生自主学习。教师根据实际教学状况，以及学生的个体学习概况，进行教学动态调整。组织者作为其间的重要角色，在过程中可以帮助学生降低自主同化知识的难度。认知同化学习的主要环节在于新知识以及旧知识互动转化，后续的持续学习完成之一过程的反馈强化，在明确新旧关联的过程中，组织者起到知识引入连接作用。根据实际的反馈情况，明确知识之间的练习。如在引导学生进行一元二次不等式学习的过程中，选择比较组织者，对两者之间的异同进行对比，明确其解题思路以及相似单位，确定清晰可辨认的对比内容，从而在巩固旧有知识的同时，确定概念主题以及新的关联点。明确同化方向为方程的解、概念以及与二次函数的关系，通过表格的形式罗列出来，使得结果以更加清晰的方式呈现。
3.合作探究
合作探究的方式是教师以及学生之间的一种互动形式，其中教师是其中的主导单位，学生是其中的主体单位，教师完成了讲授者向引导者的角色转化，学生从被动接受的角色变为主动的知识接受者。学生在教师的指导下进行知识的转化，同时根据教师指出的实际问题进行小组学习，从个体单位出发，针对实际问题探索解决途径，在合作中发散思维，从而培养学生的自主学习以及合作精神。这一过程也能够使得师生之间进行频繁的情感交流以及思维沟通，可以构建一种良性的教师以及学生个体之间的组织结构，形成健康、和谐、可持续的生态课堂。教师在此环节的主要任务是建立与学生之间的认知交互，同时帮助学生掌握新的情感以及认知的方法，让学生不断进行自我反思以及学习方法改进，优化学习状态，实现个人进阶提升，强化个人信心。鼓励学生积极发言，引导学生进行问题反思，帮助学生掌握正确的情感应用方法，激发学生对于数学的兴趣。
三、结语
认知同化理论在数学教学中纳入，能够弥补现有教学模式的不足，改善学生的学习效果的同时，构建良性学习生态，促进师生关系的改善。教师应该注重相关理论知识以及实践方法的学习，同时在教学活动中主动应用，让学生具备认知同化思维，主动突破数学学习困境，以科学方法为指导，提升学习能力，为未来各个学科的学习打好基础。
参考文献：
[1]徐喆，黄浩.基于认知同化理论的高中地理教学策略[J].中学地理教学参考，2018（22）：20-21.
[2]陈静玲.中职数学教学中认知同化学习理论的应用[J].中国农村教育，2018（22）：40.
[3]闫婷婷.从奥苏贝尔认知同化理论谈高等数学教学[J].通化师范学院学报，2018，39（10）：107-110.
[4]徐俊杰. 中职数学教学中认知同化学习理论的应用研究[D].上海师范大学，2018.
作者简介：
闫孟华（1976.02.26）女，民族：汉，籍贯：山东泰安泰山区省庄镇，学历：硕士研究生，职称：助理讲师，研究方向：数学教育。
關键词：中职;数学教学;认知同化学习理论;应用
认知同化学习理论来源于美国心理学界，其理论的主要观点在于学生学习效果的影响因素包括个人的认知结构以及与新的学习内容之间的互动。此理论关注的重点是学习过程中新旧知识的互动融合以及深层次转化。学生学习观念上的主动接受，形成了旧知识对新知识的同化，这种理论在当前我国的中职数学教学中具有重要的应用价值。
一、认知同化学习系统结构分析
认知同化学习模式，需要教师、学生的共同参与，构建主体、客体、载体、导体的稳定系统。其中学生作为学习的主体，需要在教师的指导下形成与既有经验以及知识的关联，在主动刺激下形成一种清晰以及稳定的锚定，通过构建缆绳形式，将新知识纳入其中，作为主体应该通过主观能动性完成固定新知识这一过程。而所学习的知识内容作为客体，在中职数学学科中，涉及诸多的数学概念、性质、方法等，是教学大纲中所要求学生掌握的内容，教师应该在课堂上对这一内容进行明确引导。组织者作为其中的载体是实现新旧知识同化的重要途径，确保学生能够在巩固旧知识的过程中，有效融入新的知识内容，形成一种具有更多内容的知识框架形式。作为其中的导体，教师是实现多因素连接的关键环节，在学习过程中具有主导价值，能够构成对于学生的引导，促进学生完成个人的进阶，同时在学习过程中，应该主动与学生进行情感交流，提供相关的帮助以及建议。
二、中职数学教学过程中认知同化理论的应用
（一）认知同化理论指导下的数学教学
在中职学校数学教学活动展开过程中，以认知同化学习理论作为指导展开教学课程的设置，其重点在于对于学生学习新知识的同化，从而实现过程转化的高效完成，主要包括多个阶段性的环节，包括课前测量认知环节，为其同化认知指明确定的方向。组织者在旧知识巩固的过程中，纳入新知识的重点内容，从而形成良性的新旧知识的同化，学生通过主观能动性的发挥完成新知识的学习，通过相关训练应用新知识，教师对于其中的重点内容进行归纳概括，同时组织学生完成课后的相关复习、反馈。
（二）认知同化数学教学模式核心环节设计
1.判定测试
在进行判定测试的过程中，教师在确定同化方向的前提下展开工作，有同化方向的指引，能够解决过程中的很多问题，这样可以使学生充分熟悉教材。如在讲授《一元二次不等式》前，教师在备课的过程中，思考章节的相关内容与以前所学习一元二次方程知识的联系，同时让学生发现两者之间与二次函数的关系。在此基础上做好认知重点内容的判定，在后续教学的过程中，能够更加得心应手。
2.组织者策略
传统的教学课堂是单纯的经验讲授，教师是主体，根据其个人经验对大纲及实际教学内容进行分析，讲授其中的知识点以及例题等，最后完成归纳。这一固定流程可能会让学生产生惰性以及惯性，学生被动地听老师的讲解，久而久之就会忘记自己主动思考，导致知识的学习变成背诵、记忆的过程。而认知同化学习是通过教师组织学生建立新旧知识的联系，形成两者的良性同化，在课堂上教师可以通过学生的学习效果反馈制定复习的策略，真正有效解决实际学习中的问题，从而将固定训练的形式转变为新知识构建的过程，在这一过程中，将学生作为主体，重点在于引导学生自主学习。教师根据实际教学状况，以及学生的个体学习概况，进行教学动态调整。组织者作为其间的重要角色，在过程中可以帮助学生降低自主同化知识的难度。认知同化学习的主要环节在于新知识以及旧知识互动转化，后续的持续学习完成之一过程的反馈强化，在明确新旧关联的过程中，组织者起到知识引入连接作用。根据实际的反馈情况，明确知识之间的练习。如在引导学生进行一元二次不等式学习的过程中，选择比较组织者，对两者之间的异同进行对比，明确其解题思路以及相似单位，确定清晰可辨认的对比内容，从而在巩固旧有知识的同时，确定概念主题以及新的关联点。明确同化方向为方程的解、概念以及与二次函数的关系，通过表格的形式罗列出来，使得结果以更加清晰的方式呈现。
3.合作探究
合作探究的方式是教师以及学生之间的一种互动形式，其中教师是其中的主导单位，学生是其中的主体单位，教师完成了讲授者向引导者的角色转化，学生从被动接受的角色变为主动的知识接受者。学生在教师的指导下进行知识的转化，同时根据教师指出的实际问题进行小组学习，从个体单位出发，针对实际问题探索解决途径，在合作中发散思维，从而培养学生的自主学习以及合作精神。这一过程也能够使得师生之间进行频繁的情感交流以及思维沟通，可以构建一种良性的教师以及学生个体之间的组织结构，形成健康、和谐、可持续的生态课堂。教师在此环节的主要任务是建立与学生之间的认知交互，同时帮助学生掌握新的情感以及认知的方法，让学生不断进行自我反思以及学习方法改进，优化学习状态，实现个人进阶提升，强化个人信心。鼓励学生积极发言，引导学生进行问题反思，帮助学生掌握正确的情感应用方法，激发学生对于数学的兴趣。
三、结语
认知同化理论在数学教学中纳入，能够弥补现有教学模式的不足，改善学生的学习效果的同时，构建良性学习生态，促进师生关系的改善。教师应该注重相关理论知识以及实践方法的学习，同时在教学活动中主动应用，让学生具备认知同化思维，主动突破数学学习困境，以科学方法为指导，提升学习能力，为未来各个学科的学习打好基础。
参考文献：
[1]徐喆，黄浩.基于认知同化理论的高中地理教学策略[J].中学地理教学参考，2018（22）：20-21.
[2]陈静玲.中职数学教学中认知同化学习理论的应用[J].中国农村教育，2018（22）：40.
[3]闫婷婷.从奥苏贝尔认知同化理论谈高等数学教学[J].通化师范学院学报，2018，39（10）：107-110.
[4]徐俊杰. 中职数学教学中认知同化学习理论的应用研究[D].上海师范大学，2018.
作者简介：
闫孟华（1976.02.26）女，民族：汉，籍贯：山东泰安泰山区省庄镇，学历：硕士研究生，职称：助理讲师，研究方向：数学教育。