小学数学知识内容相对而言比较抽象、枯燥。但从编排体系来看，却是前后有机衔接的。因此，笔者认为，在数学教学中，教师应立足学生实际，在唤醒他们旧有知识体验的基础上进行迁移，在激发学生探索兴趣、推促内化的同时，也让课堂洋溢着生命的气息。
　　一、主动设疑，在问题中迁移
　　在学习数学中，如果学生缺乏兴趣，自然就缺乏主动探索的欲望，那么对于其内容在一定程度上属于被动接受，即便理解，也是被动理解。对此最好的方法就是主动设疑，引发学生在认知上的矛盾冲突，激发其探究兴趣的同时推促其主动内化迁移。
　　例如，在教学关于工程问题时，针对“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？”这一道题，按照旧有经验，大多学生思维会局限于“30千米”，导致其产生迷障。对此笔者分步设疑，首先，思考“30千米”能否改成“50千米”，或者“100千米”，所求结果是否会变？其次，思考“30千米”能否去掉？第三，组织学生进行分组讨论，让他们有充足的思考时间主动去理解知识，继而引导他们去分析其关系，为学生学习新知扫除迷障，铺平道路。
　　二、巩固强化，在练习中迁移
　　数学学科属于技能类型，需要经过适量的训练进行巩固内化。这就要求其设计必须精练，只有这样才能通过训练有效迁移，让学生在已有的知识基础上进行巩固训練。
　　例如，在教学“乘法结合律和简便算法”这一内容时，针对知识点“三个数相乘，先把前两个数相乘，再同第三个数相乘，或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变”，教师可以先出示乘法交换律与加法结合律，让学生进行复习回忆，了解其推导过程，并以次为铺垫，逐步深入，这样就能巧妙以旧知引导学生进行迁移学习新知，即乘法结合律。
　　三、有效沟通，在比较中迁移
　　在传统教学中，学生大多是被动理解，容易出现一听就懂、一做就错的现象。对此最好的方式就是在充分激发学生兴趣的基础上，引导他们借助比较等方式，创设迁移情境。
　　例如，在教学“分数和倍应用题”这一内容时，针对“饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中白兔的只数是黑兔的5倍，白兔和黑兔各有多少只？”这一问题，教师在学生完成相关解答后，可以把第二个已知条件改为“其中黑兔的只数是白兔的[15]”，再让学生去做，继而引导学生有效沟通新旧知识之间的联系，让学生在思索辨析中完成迁移。
　　四、借助实践，在操作中迁移
　　虽然数学知识相对抽象，但教师可以借助一定的教具将其抽象知识转化为具体形象，这样不仅便于学生理解，而且还能让课堂更显生动。
　　例如，在教学“梯形的面积计算”这一内容时，教师可以先引导学生回忆旧知，即三角形与平行四边形面积推导公式，接着以小组为单位，引导学生通过教具动手实践，采取补割、拼移等方式进行转化，有学生转化为三角形，有学生转化为平行四边形，甚至还有一些特殊的梯形可以转化为长方形或者正方形，再借助转化后的图形面积计算公式来推导。通过这种动手实践方式，不仅有效培养了学生动手能力，而且还能拓宽思维，让学生从中享受学习的快乐。
　　总之，对于数学学习来说，学生首要的能力是迁移。只有充分运用迁移，才能让学生以旧知为基础进行迁移，探索与新知之间的联系，继而提高学生的学习能力。
　　（作者单位：甘肃省武山县龙台中心小学）
　　（责任编辑 吴 磊）