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【摘要】阅读教学是英语教学的重要组成部分，我们应在教学中不断地摸索，完善教法，把创新观念运用于教学中，不断改进教学方法，既不是面面俱到的讲解，又不是走马观花的阅读，探究适合学生主体发展的阅读教学模式，才能更适应新教材的阅读教学。
【关键词】英语阅读课 优化模式 大纲 培养阅读技巧和解析文本欣赏英美语言相结合的阅读课模式
一、阅读教学的重要性
阅读教学是英语教学的重要组成部分，教材的阅读量在不断增加，新课标英语go for it的每单元SectionA和SectionB两部分的3a和2b都是阅读文本，这样的编排，一方面突出了阅读的重要性，另一方面也让我们思考，到底如何做才能更好地培养学生的阅读能力。英语阅读课教学模式多种多样，作为一名初中英语教师，我们应在教学中不断地摸索，完善教法，把创新观念运用于教学中，不断改进教学方法，既不是面面俱到的讲解，又不是走马观花的阅读，探究适合学生主体发展的阅读教学模式，才能更适应新教材的阅读教学。
二、阅读课教学模式中让人困惑的问题
很多县级，市级公开课，优质课竞赛选择的课型都是阅读课，听得多了，阅读课的教学模式千篇一律，几乎没有什么新意，总体感觉对文本的解读都比较粗略，学生只是掌握了大概，一节课下来，虽然热热闹闹，但是总觉得缺少一点什么？不管阅读内容是什么，不管篇幅是长是短，不管生词是多是少，基本上都采用这些步骤，通过图片或问题引出本课要谈论的话题，听录音，有时边听边看一些动画，回答一些T or F questions.再次听录音，回答一些Wh-questions.然后朗读课文，接下去复述课文，最后采取一些讨论，以使课堂推向高潮，在热闹中结束。其实学生是在教师的控制下完成了任务，根本没有时间让学生自己去读去体会，单凭听一遍课文，就回答问题，以听代读，学生只是被动地找到了问题的答案。笔者通过多年阅读教学，发现一些阅读教学模式比较陈旧，必须要不断更新观念，跟上形势，才能适应学生能力的发展。比如：最常用的让学生归纳全文主旨大意，但是课文那么长，学生看都不愿意看，何谈归纳？新教材英语课本中几乎每个单元课文都是几个自然段，而教师就让学生找出全文的主题思想，然后就是一句一句翻译，难道学生的阅读能力就是粗略掌握文章大意吗？选入教材中的文本，大多选材是经典的，把文章的构思方法带领学生探讨一下，会加深学生对文本框架的把握。reading for skill能否可以同时融入reading for language？ 否则，和试卷上的阅读理解又有什么区分呢？如果能从细节处培养学生欣赏分析英语文本，更能真正能使学生的阅读能力上升一个新的台阶。
三、如何优化初中英语阅读课教学模式
“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（修订版）对阅读教学目的要求主要有：1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。根据“大纲”的要求，我认为应该采用培养阅读技巧和解析文本欣赏英美语言相结合的阅读课模式，这种模式和中学生的认知能力相符合，既能够培养学生阅读的兴趣，又能够提高学生的阅读能力。
在讲阅读课之前，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，目的是培养学生阅读技巧，激发学生阅读兴趣。对于阅读文本，不妨“咬文嚼字”一番，带领学生欣赏一下英语语言的优美，咀嚼一下英文用词的微妙，畅游在语言的世界里，会更加激发学生阅读的兴趣。欣赏英美文化，在高中英语阅读教学中广泛地采用，如今，越来越多地应用到了初中英语阅读教学中。
四、教学实践
新目标JEFC八年级上Unit8 How do you make a banana milk shake？ 第四课时阅读课，题目是Thanksgiving in the United States，就是英美文化知识与阅读技能培养的完美组合，课文分两部分第一部分讲述Thanksgiving 的由来，第二部分讲述How to make a turkey dinner，根据不同的内容，笔者确定不同的阅读目标，看来第一部分是让学生了解culture，可以让学生reading for language.第二部分则是reading for skills 让学生用英语去做事情。
我采用了以下阅读模式进行教学，第一部分，笔者在Pre-reading中采用猜谜策略，让学生猜测What special day is it？ On special days we often eat something special. What do we eat？ 激发学生的阅读兴趣， 在While-reading 中，用五个有关Where， When， Why， How， What等问题引导学生阅读课文，在回答这五个问题时，笔者找了大量的图片，把400年前，英国旅行者到美国的过程描述的清清楚楚，让学生仿佛身临其境。一部分幸存者为了感谢生命和食物，才有了感恩节。用丰富的感恩节食物照片，让学生领略了西方人是如何庆祝感恩节的。笔者认为，英语课让学生进行中西文化的交流是很有必要的，到了八下，这样的为了传播culture 而进行的阅读课文也有很多，如：八下Unit2，3，4，5，6，7等单元都是很好的文化交流的课文，都可以运用这些阅读策略。After-reading，用一篇短文填空，让学生回顾了Thanksgiving的由来。 第二部分，充分达到了用英语做事情的目的，我问学生How do you make Turkey？引导学生说出制作turkey的步骤，再用图片把制作过程展示出来，让学生理解图片并复述课文。一节阅读课下来，学生既了解了感恩节的来历，又会用英语描述制作turkey的过程，对英语产生了浓厚的兴趣，这种培养阅读技巧和欣赏英美文化相结合的阅读课模式，对学生进行了文化的熏陶，提高了阅读的技能。
在八年级下Unit9 SectionB 2a-2e 的Reading 中，我是这样设计的：
Step1.Guessing game.通过猜谜和Free talk 走进文本，激发学生的阅读兴趣。
T： It is a small island country.
It is very clean and beautiful
It is famous as Lion City. What’s the country？
S： Singapore.
T： What will you care about if you travel in Singapore recently？ Please talk freely.
S： …
T：（归纳）Yes， weather ，food， interesting places to go and transportation. This class， Let’s travel to Singapore-A place you will never forget！
Step2.引导学生快速浏览课文，找出每个自然段的主题词。（引导学生寻找主题词，把阅读技巧教给学生，这是阅读课重要的步骤）
Para 1.Language. Para 2.food
Para 3.zoo Para 4.Weather.
Step3.设计问题，解析文本，引导学生去思考，去寻找答案。
Para 1.
1）T： Which is the top sentence？
S：For thousands of tourists from China，this small island in Southland Asia is a wonderful and safe place to take a holiday.
T： From this sentence， where is Singapore？ 在主题句中分析文本，创设情景，展示出Singapore 的地理位置，学生在地图中明白southeast of Asia 和close to equator的具体含义。同时呈现一副世界地图，在上面标记出赤道和Singapore，用箭头标明赤道附近的位置，使文字生动起来。
2）继续追问，引导学生咀嚼文本。
T：Why is Singapore a good place to take a holiday？
S： On the one hand， more than three quarters of the population are Chinese， so you can simply speak Putonghua. On the other hand， Singapore is an English-speaking country， so it’s also a good place to practice your English.
T：（在这句话中，追问问题，让文字灵动起来。）Why can you speak Putonghua most of the time？
S： Three quarters of the population are Chinese.
T： OK. Why is it a good place to practice your English？
S： It’s an English-speaking country.
T： Look at the pictures about the history of Singapore.
扩充课外知识，展示一张Singapore 曾经是英国的殖民地的图片。
Para 2
巧妙提问，过渡到第2自然段。
T： Have you ever tried Chinese food outside China？ Maybe you fear， Why？
S： Because you won’t be able to find anything good to eat when you travel.
T： However， in Singapore， do you fear？ Why？
S： First， you’ll find a lot of food from China. Second， you won’t have any problem getting rice，noodles or dumplings.
T： Good. Please look at the pictures. 用图片展示各种各样的食物，rice， noodles 和dumplings 创设情景，再展示Indian food， Western food和Japanese food，告诉学生这些都是文中出现的new food。
Para 3.
T： Explain the Safari with the pictures of a fox.When is the best time to watch it？ S： At night. T： Why？
S： You can watch these animals in a more natural environment than in a normal zoo.
Para 4
T： When is the best time to visit Singapore？
S： Anytime you like.Spring，summer，autumn and winter.
T： Why？
S： First，the temperature is almost the same.Second， it’s not far from China
Step 5.Retell the passage. And describe a good place to visit in China.
我就是这样步步追问，解析课文，引导学生咀嚼每一句话，学生感觉讲的很细致，扩充的文化知识很到位，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性，效果很好。
五、效果与反思
尝试培养阅读技巧和文本解析欣赏英美语言相结合的模式来进行阅读课的教学，我发现：一堂课下来，锻炼了学生听，说，读，写的能力，学生在语境中理解了词汇，而且记得牢，在问题的引领下，学生不断去解读文本，文章的思路清晰了，通过有必要的讨论，也理解了文本隐含的主题，情感目标得到了有效的达成。优化了的阅读课教学模式，不排除阅读技巧的培养，比如找主题句，比如：利用mind-map来归纳段落，扩充了学生对英美文化知识的了解，两者是相辅相成，融为一体的，帮助学生解析文本，使得英语真正体现它语言的特色，活化了文本，很多学生喜欢上阅读课是因为可以了解到很多关于文化的课外知识。
在教学中也有以下反思：
1.优化了的教学模式对英语教师的口语要求较高，以前可能靠图片就可以理解的内容，现在要教师用优美的语言带领学生畅游在英语文字世界里，就需要我们教师自己的语言功底比较扎实才能达到效果。
2.优化了的教学模式，是reading for skill 和文本解析欣赏英美文化模式相结合，要避免对文字的一笔略过，单纯培养技巧，也要避免为了解析文本而造成课堂的枯燥，要多用图片创设情景，两者有机结合，才能有生动直观的课堂效果。
3.注意把握一堂课的重难点，把握时间，在有限的45分钟时间内完成任务，达到高效课堂，这要求我们教师要备好课，备足课，才能达到教学模式的优化。
参考文献：
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社， 2010：257-259.
[2]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2004：52-60.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京语言学院出版社， 2004：160-161.
【关键词】英语阅读课 优化模式 大纲 培养阅读技巧和解析文本欣赏英美语言相结合的阅读课模式
一、阅读教学的重要性
阅读教学是英语教学的重要组成部分，教材的阅读量在不断增加，新课标英语go for it的每单元SectionA和SectionB两部分的3a和2b都是阅读文本，这样的编排，一方面突出了阅读的重要性，另一方面也让我们思考，到底如何做才能更好地培养学生的阅读能力。英语阅读课教学模式多种多样，作为一名初中英语教师，我们应在教学中不断地摸索，完善教法，把创新观念运用于教学中，不断改进教学方法，既不是面面俱到的讲解，又不是走马观花的阅读，探究适合学生主体发展的阅读教学模式，才能更适应新教材的阅读教学。
二、阅读课教学模式中让人困惑的问题
很多县级，市级公开课，优质课竞赛选择的课型都是阅读课，听得多了，阅读课的教学模式千篇一律，几乎没有什么新意，总体感觉对文本的解读都比较粗略，学生只是掌握了大概，一节课下来，虽然热热闹闹，但是总觉得缺少一点什么？不管阅读内容是什么，不管篇幅是长是短，不管生词是多是少，基本上都采用这些步骤，通过图片或问题引出本课要谈论的话题，听录音，有时边听边看一些动画，回答一些T or F questions.再次听录音，回答一些Wh-questions.然后朗读课文，接下去复述课文，最后采取一些讨论，以使课堂推向高潮，在热闹中结束。其实学生是在教师的控制下完成了任务，根本没有时间让学生自己去读去体会，单凭听一遍课文，就回答问题，以听代读，学生只是被动地找到了问题的答案。笔者通过多年阅读教学，发现一些阅读教学模式比较陈旧，必须要不断更新观念，跟上形势，才能适应学生能力的发展。比如：最常用的让学生归纳全文主旨大意，但是课文那么长，学生看都不愿意看，何谈归纳？新教材英语课本中几乎每个单元课文都是几个自然段，而教师就让学生找出全文的主题思想，然后就是一句一句翻译，难道学生的阅读能力就是粗略掌握文章大意吗？选入教材中的文本，大多选材是经典的，把文章的构思方法带领学生探讨一下，会加深学生对文本框架的把握。reading for skill能否可以同时融入reading for language？ 否则，和试卷上的阅读理解又有什么区分呢？如果能从细节处培养学生欣赏分析英语文本，更能真正能使学生的阅读能力上升一个新的台阶。
三、如何优化初中英语阅读课教学模式
“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（修订版）对阅读教学目的要求主要有：1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。根据“大纲”的要求，我认为应该采用培养阅读技巧和解析文本欣赏英美语言相结合的阅读课模式，这种模式和中学生的认知能力相符合，既能够培养学生阅读的兴趣，又能够提高学生的阅读能力。
在讲阅读课之前，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，目的是培养学生阅读技巧，激发学生阅读兴趣。对于阅读文本，不妨“咬文嚼字”一番，带领学生欣赏一下英语语言的优美，咀嚼一下英文用词的微妙，畅游在语言的世界里，会更加激发学生阅读的兴趣。欣赏英美文化，在高中英语阅读教学中广泛地采用，如今，越来越多地应用到了初中英语阅读教学中。
四、教学实践
新目标JEFC八年级上Unit8 How do you make a banana milk shake？ 第四课时阅读课，题目是Thanksgiving in the United States，就是英美文化知识与阅读技能培养的完美组合，课文分两部分第一部分讲述Thanksgiving 的由来，第二部分讲述How to make a turkey dinner，根据不同的内容，笔者确定不同的阅读目标，看来第一部分是让学生了解culture，可以让学生reading for language.第二部分则是reading for skills 让学生用英语去做事情。
我采用了以下阅读模式进行教学，第一部分，笔者在Pre-reading中采用猜谜策略，让学生猜测What special day is it？ On special days we often eat something special. What do we eat？ 激发学生的阅读兴趣， 在While-reading 中，用五个有关Where， When， Why， How， What等问题引导学生阅读课文，在回答这五个问题时，笔者找了大量的图片，把400年前，英国旅行者到美国的过程描述的清清楚楚，让学生仿佛身临其境。一部分幸存者为了感谢生命和食物，才有了感恩节。用丰富的感恩节食物照片，让学生领略了西方人是如何庆祝感恩节的。笔者认为，英语课让学生进行中西文化的交流是很有必要的，到了八下，这样的为了传播culture 而进行的阅读课文也有很多，如：八下Unit2，3，4，5，6，7等单元都是很好的文化交流的课文，都可以运用这些阅读策略。After-reading，用一篇短文填空，让学生回顾了Thanksgiving的由来。 第二部分，充分达到了用英语做事情的目的，我问学生How do you make Turkey？引导学生说出制作turkey的步骤，再用图片把制作过程展示出来，让学生理解图片并复述课文。一节阅读课下来，学生既了解了感恩节的来历，又会用英语描述制作turkey的过程，对英语产生了浓厚的兴趣，这种培养阅读技巧和欣赏英美文化相结合的阅读课模式，对学生进行了文化的熏陶，提高了阅读的技能。
在八年级下Unit9 SectionB 2a-2e 的Reading 中，我是这样设计的：
Step1.Guessing game.通过猜谜和Free talk 走进文本，激发学生的阅读兴趣。
T： It is a small island country.
It is very clean and beautiful
It is famous as Lion City. What’s the country？
S： Singapore.
T： What will you care about if you travel in Singapore recently？ Please talk freely.
S： …
T：（归纳）Yes， weather ，food， interesting places to go and transportation. This class， Let’s travel to Singapore-A place you will never forget！
Step2.引导学生快速浏览课文，找出每个自然段的主题词。（引导学生寻找主题词，把阅读技巧教给学生，这是阅读课重要的步骤）
Para 1.Language. Para 2.food
Para 3.zoo Para 4.Weather.
Step3.设计问题，解析文本，引导学生去思考，去寻找答案。
Para 1.
1）T： Which is the top sentence？
S：For thousands of tourists from China，this small island in Southland Asia is a wonderful and safe place to take a holiday.
T： From this sentence， where is Singapore？ 在主题句中分析文本，创设情景，展示出Singapore 的地理位置，学生在地图中明白southeast of Asia 和close to equator的具体含义。同时呈现一副世界地图，在上面标记出赤道和Singapore，用箭头标明赤道附近的位置，使文字生动起来。
2）继续追问，引导学生咀嚼文本。
T：Why is Singapore a good place to take a holiday？
S： On the one hand， more than three quarters of the population are Chinese， so you can simply speak Putonghua. On the other hand， Singapore is an English-speaking country， so it’s also a good place to practice your English.
T：（在这句话中，追问问题，让文字灵动起来。）Why can you speak Putonghua most of the time？
S： Three quarters of the population are Chinese.
T： OK. Why is it a good place to practice your English？
S： It’s an English-speaking country.
T： Look at the pictures about the history of Singapore.
扩充课外知识，展示一张Singapore 曾经是英国的殖民地的图片。
Para 2
巧妙提问，过渡到第2自然段。
T： Have you ever tried Chinese food outside China？ Maybe you fear， Why？
S： Because you won’t be able to find anything good to eat when you travel.
T： However， in Singapore， do you fear？ Why？
S： First， you’ll find a lot of food from China. Second， you won’t have any problem getting rice，noodles or dumplings.
T： Good. Please look at the pictures. 用图片展示各种各样的食物，rice， noodles 和dumplings 创设情景，再展示Indian food， Western food和Japanese food，告诉学生这些都是文中出现的new food。
Para 3.
T： Explain the Safari with the pictures of a fox.When is the best time to watch it？ S： At night. T： Why？
S： You can watch these animals in a more natural environment than in a normal zoo.
Para 4
T： When is the best time to visit Singapore？
S： Anytime you like.Spring，summer，autumn and winter.
T： Why？
S： First，the temperature is almost the same.Second， it’s not far from China
Step 5.Retell the passage. And describe a good place to visit in China.
我就是这样步步追问，解析课文，引导学生咀嚼每一句话，学生感觉讲的很细致，扩充的文化知识很到位，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性，效果很好。
五、效果与反思
尝试培养阅读技巧和文本解析欣赏英美语言相结合的模式来进行阅读课的教学，我发现：一堂课下来，锻炼了学生听，说，读，写的能力，学生在语境中理解了词汇，而且记得牢，在问题的引领下，学生不断去解读文本，文章的思路清晰了，通过有必要的讨论，也理解了文本隐含的主题，情感目标得到了有效的达成。优化了的阅读课教学模式，不排除阅读技巧的培养，比如找主题句，比如：利用mind-map来归纳段落，扩充了学生对英美文化知识的了解，两者是相辅相成，融为一体的，帮助学生解析文本，使得英语真正体现它语言的特色，活化了文本，很多学生喜欢上阅读课是因为可以了解到很多关于文化的课外知识。
在教学中也有以下反思：
1.优化了的教学模式对英语教师的口语要求较高，以前可能靠图片就可以理解的内容，现在要教师用优美的语言带领学生畅游在英语文字世界里，就需要我们教师自己的语言功底比较扎实才能达到效果。
2.优化了的教学模式，是reading for skill 和文本解析欣赏英美文化模式相结合，要避免对文字的一笔略过，单纯培养技巧，也要避免为了解析文本而造成课堂的枯燥，要多用图片创设情景，两者有机结合，才能有生动直观的课堂效果。
3.注意把握一堂课的重难点，把握时间，在有限的45分钟时间内完成任务，达到高效课堂，这要求我们教师要备好课，备足课，才能达到教学模式的优化。
参考文献：
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社， 2010：257-259.
[2]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2004：52-60.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京语言学院出版社， 2004：160-161.