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摘要：有效教学的研究是当今世界各国教育领域普遍关注的热点问题。准确而全面地理解有效教学的内涵和概念，对我们深入研究和推进有效教学具有重要的理论与实践意义。立足我国新课程改革的现实需要，笔者从国内外学者对有效教学内涵的界定和概念的理解入手，试图从不同视角综合分析和全面理解有效教学的内涵和概念，以指导我们的教育教学实践，更好地实现有效教学的理想和目标，进一步提升教育教学质量。
关键词：有效教学;内涵;综述
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-397
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们开始关注教学所涉及的哲学、心理学、社会学等学科的理论基础，以及如何运用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，但当时并没有明确地提出“有效教学”这一概念。直到20世纪60年代，美国受实用主义哲学和行为主义心理学影响的“教学效能运动”的蓬勃开展，“有效教学”这一概念频频出现，逐步引起了世界各国教育学者的关注，并一度成为最具代表性的教学理论和教学思想。进入20世纪80年代以来，有效教学的研究开始成为世界各国教育领域普遍关注的热点，并掀起了一股世界性的研究潮流。
对于有效教学内涵和概念的理解，有助于我们更加全面而客观地认识与研究有效教学。国内外学者从不同视角出发对有效教学的内涵进行了界定，给出了不同的概念或定义。这些界定和概念均具有特定的实际意义，对有效教学思维的生成、有效教学评价标准的制定、有效教学策略的生成、有效教学课堂模式的建构等，都有着十分重要的启示和指导作用。因此，我们需要综合而全面地理解有效教学的内涵和概念，这样才能更好地指导和开展教学活动，向有效教学的理想和目标靠拢。
一、国外有效教学内涵的界定
关于国外有效教学内涵的界定，目前已有很多研究。刘立明认为国外学者主要采取两种方式：一种是描述式定义，另一种是流程式界定[1]。陈晓端等人把国外学者对有效教学的定义归纳为三种基本取向：目标取向、技能取向、成就取向[2]。而张亚星、胡咏梅认为国外学者是从教学目标、教学行为、学生发展三种思路来界定有效教学的内涵的[3]。
综合国外学者的研究，有效教学内涵的界定主要有以下几类定义：
1.着眼于教学目标的定义。即认为有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，换言之，就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。默塞尔（Mursell）提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学[4]。梅德利（Medley）将有效教学界定为教师从事教学活动，能促使学生学习进步，以达到教学目标的结果[5]。巴兰缇妮（Balloentyne）、贝恩（Bain）和帕克（Packer）认为，有效教学是成功实现了明确的目标——学生愿意学习，在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[6]。
2.着眼于教学技能的定义。即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。布朗（George. Brown）从教学的复杂性和教师教学技能的角度出发来对有效教学进行界定，认为有效教学是复杂的智力要求和社会性挑战的工作，是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。作为一种复杂的智力要求，有效教学需要教师对所教的学科内容有广泛而深刻的把握。如果教师欲有效地开展教学，就必须具备良好的思维能力、解决问题的能力、对所教主题的选择与分析的能力、对是否运用了恰当策略的反思能力、选择优化的教学策略和合理的教学材料的能力以及组织和建构自己的观点、信息和任务的能力。作为一种社会性挑战的工作，最需要的就是老师要充分了解学生的知识背景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极地思考，进而向他们的教师提出有价值的或挑战性的问题[7]。
3.着眼于学习成就的定义。即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。Koppi、Lublin和Chaloupka认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学;有效的教学与学习是能够激发学生的学习欲望，促进学生积极地掌握知识、团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习[8]。Good和Brophy指出，有效的课堂教学不只是学习科目内容，也涉及使学生学会独立自主、自我评价，以及怎样与他人有效合作;使学生对自我进行深刻认识，对文化进行更好地理解，对公平、公正和道德意识进行认真探索和内化[9]。
4.着眼于教学过程的定义。即认为应该从教学全过程，即教师的教学行为来分析有效教学的内涵。ChrisKyracon（1986）从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学，三者之间的关系是：背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）→过程变量（教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点）→产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）[10]。鲍里奇（G.D.Borich）在其著作《有效教学方法》（第4版）一书中指出，教师的教学要有效，就必须精心安排“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保成功率”等五种关键教学行为，以及“利用学生的思想和力量、组织、提问、探寻、教师影响”等五种辅助性教学行为，通过清晰地解释呈现教学内容，灵活多样地开展教学活动，紧紧围绕教学任务组织教学，增加学生在教学过程中时间和精神上的投入，从而提高学生理解的程度和完成作业的成功率[11]。Schonwetter、Clifton和Raymond将有效教学界定为教师的行为（主要指组织行为和表达行为）能够促进学生学业成就的教学[12]。 目前，国外学者比较流行的观点是以学生的学习、促进学生的发展为出发点来界定有效教学，他们认为，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学[13]。Kyriacou明确指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样更好地促进了学生的理想学习。”[14]
二、国内关于有效教学内涵的界定
基于不同视角，国内学者对有效教学内涵的界定主要有以下几种：
1.从有效教学字面含义的角度。
這一观点着眼于从“有效”“教学”概念的字面含义、以及相互关系上来理解有效教学的定义。崔允漷通过对有效教学概念解构，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[15]。刘桂秋则通过对有效教学进行静态与动态的剖析认为，即有效教学是一种实践理性的结晶和升华，它融静态词组“有效的教学”和动态词组“有效地教学”于一体，是既注重教学目标的达成、又注重有效教学过程的一种教学追求[16]。
2.从经济学的角度。
这一观点沿用经济学里效果、效益、效率的概念，从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）之间的关系来界定有效教学，并从教学效果、教学效率、教学效益方面综合描述教学有效性，而不是局限于其中任何一个方面，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。张璐认为，有效教学就是有效率的教学[17]。姚利民认为，有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[18]。程红、张天宝认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[19]。
3.从学生有效学习与发展的角度。
高慎英、刘良华认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[20]。崔允漷则把学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[21]。陈厚德从促进学生有效学习与发展的角度来阐明教学的有效性，把“教学有效性”规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准;二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础;三是提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心[22]。宋秋前认为，有效教学归根结底就是有效地促进学生的全面发展，是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[23]。
4.从层次解构的角度。龙宝新、陈晓瑞从理想（目标）、理论与实践结合的角度来定义有效教学，并从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析：从表层来看，有效教学是一种教学形态;从中层来看，有效教学是一种教学思维;从深层来看，有效教学是一种教学理想。他们进一步指出，有效教学的实践就是通过“教学理想—教学思维—教学形态”这一转化过程来实现的，换句话说，实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”[24]。
5.从系统论的角度。覃泽宇、林铭把“有效教学”作为一个系统来研究，从教师、学生以及教学环境三者相互作用的角度来阐释有效教学的含义，认为有效教学就是教师与学生作为教学系统中“具有适应性的主题”，是在教学活动中互相影响、互为作用、共同进步的过程[25]。
三、启示与思考
对有效教学内涵的界定，国内外学者至今没有一个统一的表述，事实上，也很难找到一种最佳的界定角度或界定框架。但学者们在以下几方面达成了共识：第一，强调一定教学目标的实现，认为有效教学的目标就是促进学生在“三维目标”上获得综合性、协调性、均衡性的发展，只是具体的目标内容侧重点有所不同而已;第二，强调教学的有效性，认为有效教学的目的就是确保教师的教、学生的学都要有效率、有效果和有效益;第三，强调教和学的行为的统一，认为有效教学的过程就是实施以“教、学并重”为理念的教学实践过程和课堂模式。
随着有效教学的深入研究，人们对有效教学内涵的理解也在与时俱进，目前比较流行的视角是着眼于学生成功的学习的研究，这也是当今世界有效教学研究和教育教学发展的趋势。在当今各国为提高未来公民综合素质而不断提高教学标准和学生发展目标的大背景下，也迫切需要教育教学研究更多地聚焦“提高教学有效性”。我们应汲取国内外有效教学研究的成果和经验，积极推进新课程改革，加强有效教学的研究与实践，不断改进课堂教学，提高教学的效率和效益。
参考文献
[1][4][10]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003（5）.
[2][13]陈晓端，StephenKeith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（8）：56-60.
[3][5][6][8][9][12]张亚星，胡咏梅.国外有效教学研究回顾及启示[J].课程·教材·教法，2014（12）.
[7][14]刘利平.有效教学理解的思路转向[J].唐山师范学院学报.2008.11，30（6）.
[11]加里？D. 鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.凤凰出版集团江苏教育出版社，2002：8-24.
[15][21]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46.
[16]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（9）.
[17]张璐.再议有效教学.教育理论与实践[J].2002，（3）：48-50）.
[18]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（4）：42一44.
[19]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（5）：37-40.
[20]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.13，3.
[22]陈厚德.基础教育新概念———有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.29，119.
[23]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007.（1）：40.
[24]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（7）：39.
[25]覃泽宇，林铭.复杂适应系统视阈中的有效教学设计[J].电化教育研究，2009（8）.
关键词：有效教学;内涵;综述
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-397
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们开始关注教学所涉及的哲学、心理学、社会学等学科的理论基础，以及如何运用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，但当时并没有明确地提出“有效教学”这一概念。直到20世纪60年代，美国受实用主义哲学和行为主义心理学影响的“教学效能运动”的蓬勃开展，“有效教学”这一概念频频出现，逐步引起了世界各国教育学者的关注，并一度成为最具代表性的教学理论和教学思想。进入20世纪80年代以来，有效教学的研究开始成为世界各国教育领域普遍关注的热点，并掀起了一股世界性的研究潮流。
对于有效教学内涵和概念的理解，有助于我们更加全面而客观地认识与研究有效教学。国内外学者从不同视角出发对有效教学的内涵进行了界定，给出了不同的概念或定义。这些界定和概念均具有特定的实际意义，对有效教学思维的生成、有效教学评价标准的制定、有效教学策略的生成、有效教学课堂模式的建构等，都有着十分重要的启示和指导作用。因此，我们需要综合而全面地理解有效教学的内涵和概念，这样才能更好地指导和开展教学活动，向有效教学的理想和目标靠拢。
一、国外有效教学内涵的界定
关于国外有效教学内涵的界定，目前已有很多研究。刘立明认为国外学者主要采取两种方式：一种是描述式定义，另一种是流程式界定[1]。陈晓端等人把国外学者对有效教学的定义归纳为三种基本取向：目标取向、技能取向、成就取向[2]。而张亚星、胡咏梅认为国外学者是从教学目标、教学行为、学生发展三种思路来界定有效教学的内涵的[3]。
综合国外学者的研究，有效教学内涵的界定主要有以下几类定义：
1.着眼于教学目标的定义。即认为有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，换言之，就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。默塞尔（Mursell）提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学[4]。梅德利（Medley）将有效教学界定为教师从事教学活动，能促使学生学习进步，以达到教学目标的结果[5]。巴兰缇妮（Balloentyne）、贝恩（Bain）和帕克（Packer）认为，有效教学是成功实现了明确的目标——学生愿意学习，在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[6]。
2.着眼于教学技能的定义。即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。布朗（George. Brown）从教学的复杂性和教师教学技能的角度出发来对有效教学进行界定，认为有效教学是复杂的智力要求和社会性挑战的工作，是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。作为一种复杂的智力要求，有效教学需要教师对所教的学科内容有广泛而深刻的把握。如果教师欲有效地开展教学，就必须具备良好的思维能力、解决问题的能力、对所教主题的选择与分析的能力、对是否运用了恰当策略的反思能力、选择优化的教学策略和合理的教学材料的能力以及组织和建构自己的观点、信息和任务的能力。作为一种社会性挑战的工作，最需要的就是老师要充分了解学生的知识背景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极地思考，进而向他们的教师提出有价值的或挑战性的问题[7]。
3.着眼于学习成就的定义。即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。Koppi、Lublin和Chaloupka认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学;有效的教学与学习是能够激发学生的学习欲望，促进学生积极地掌握知识、团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习[8]。Good和Brophy指出，有效的课堂教学不只是学习科目内容，也涉及使学生学会独立自主、自我评价，以及怎样与他人有效合作;使学生对自我进行深刻认识，对文化进行更好地理解，对公平、公正和道德意识进行认真探索和内化[9]。
4.着眼于教学过程的定义。即认为应该从教学全过程，即教师的教学行为来分析有效教学的内涵。ChrisKyracon（1986）从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学，三者之间的关系是：背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）→过程变量（教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点）→产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）[10]。鲍里奇（G.D.Borich）在其著作《有效教学方法》（第4版）一书中指出，教师的教学要有效，就必须精心安排“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保成功率”等五种关键教学行为，以及“利用学生的思想和力量、组织、提问、探寻、教师影响”等五种辅助性教学行为，通过清晰地解释呈现教学内容，灵活多样地开展教学活动，紧紧围绕教学任务组织教学，增加学生在教学过程中时间和精神上的投入，从而提高学生理解的程度和完成作业的成功率[11]。Schonwetter、Clifton和Raymond将有效教学界定为教师的行为（主要指组织行为和表达行为）能够促进学生学业成就的教学[12]。 目前，国外学者比较流行的观点是以学生的学习、促进学生的发展为出发点来界定有效教学，他们认为，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学[13]。Kyriacou明确指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样更好地促进了学生的理想学习。”[14]
二、国内关于有效教学内涵的界定
基于不同视角，国内学者对有效教学内涵的界定主要有以下几种：
1.从有效教学字面含义的角度。
這一观点着眼于从“有效”“教学”概念的字面含义、以及相互关系上来理解有效教学的定义。崔允漷通过对有效教学概念解构，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[15]。刘桂秋则通过对有效教学进行静态与动态的剖析认为，即有效教学是一种实践理性的结晶和升华，它融静态词组“有效的教学”和动态词组“有效地教学”于一体，是既注重教学目标的达成、又注重有效教学过程的一种教学追求[16]。
2.从经济学的角度。
这一观点沿用经济学里效果、效益、效率的概念，从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）之间的关系来界定有效教学，并从教学效果、教学效率、教学效益方面综合描述教学有效性，而不是局限于其中任何一个方面，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。张璐认为，有效教学就是有效率的教学[17]。姚利民认为，有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[18]。程红、张天宝认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[19]。
3.从学生有效学习与发展的角度。
高慎英、刘良华认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[20]。崔允漷则把学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[21]。陈厚德从促进学生有效学习与发展的角度来阐明教学的有效性，把“教学有效性”规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准;二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础;三是提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心[22]。宋秋前认为，有效教学归根结底就是有效地促进学生的全面发展，是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[23]。
4.从层次解构的角度。龙宝新、陈晓瑞从理想（目标）、理论与实践结合的角度来定义有效教学，并从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析：从表层来看，有效教学是一种教学形态;从中层来看，有效教学是一种教学思维;从深层来看，有效教学是一种教学理想。他们进一步指出，有效教学的实践就是通过“教学理想—教学思维—教学形态”这一转化过程来实现的，换句话说，实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”[24]。
5.从系统论的角度。覃泽宇、林铭把“有效教学”作为一个系统来研究，从教师、学生以及教学环境三者相互作用的角度来阐释有效教学的含义，认为有效教学就是教师与学生作为教学系统中“具有适应性的主题”，是在教学活动中互相影响、互为作用、共同进步的过程[25]。
三、启示与思考
对有效教学内涵的界定，国内外学者至今没有一个统一的表述，事实上，也很难找到一种最佳的界定角度或界定框架。但学者们在以下几方面达成了共识：第一，强调一定教学目标的实现，认为有效教学的目标就是促进学生在“三维目标”上获得综合性、协调性、均衡性的发展，只是具体的目标内容侧重点有所不同而已;第二，强调教学的有效性，认为有效教学的目的就是确保教师的教、学生的学都要有效率、有效果和有效益;第三，强调教和学的行为的统一，认为有效教学的过程就是实施以“教、学并重”为理念的教学实践过程和课堂模式。
随着有效教学的深入研究，人们对有效教学内涵的理解也在与时俱进，目前比较流行的视角是着眼于学生成功的学习的研究，这也是当今世界有效教学研究和教育教学发展的趋势。在当今各国为提高未来公民综合素质而不断提高教学标准和学生发展目标的大背景下，也迫切需要教育教学研究更多地聚焦“提高教学有效性”。我们应汲取国内外有效教学研究的成果和经验，积极推进新课程改革，加强有效教学的研究与实践，不断改进课堂教学，提高教学的效率和效益。
参考文献
[1][4][10]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003（5）.
[2][13]陈晓端，StephenKeith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（8）：56-60.
[3][5][6][8][9][12]张亚星，胡咏梅.国外有效教学研究回顾及启示[J].课程·教材·教法，2014（12）.
[7][14]刘利平.有效教学理解的思路转向[J].唐山师范学院学报.2008.11，30（6）.
[11]加里？D. 鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.凤凰出版集团江苏教育出版社，2002：8-24.
[15][21]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46.
[16]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（9）.
[17]张璐.再议有效教学.教育理论与实践[J].2002，（3）：48-50）.
[18]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（4）：42一44.
[19]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（5）：37-40.
[20]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.13，3.
[22]陈厚德.基础教育新概念———有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.29，119.
[23]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007.（1）：40.
[24]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（7）：39.
[25]覃泽宇，林铭.复杂适应系统视阈中的有效教学设计[J].电化教育研究，2009（8）.