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摘要：现代教育产业背景之下，探索实现教学改革目标的有效措施方法，需要从学生发展需求入手，将课程教学模式进行优化改进。从小学语文课程教学实际起来，将情景创设的教学方法应用起来，能够帮助学生更加积极主动的参与课堂学习阶段，对提升学生语文课程学习质量也有着莫大的帮助，因此需要广大教师开展深入性的教学实践探索分析。
关键词：小学语文;情景教学;实践探索
引言：小学语文教师在推进课程教学改革的背景之下，将教学方式方法进行优化调整是十分必要。当教学工作能够深度进行，且教师在对学生进行实践引导阶段始终能够围绕教学目标以及学生发展需要进行。通过情景教学法的有效应用，学生能够转被动学习为主动。学生能够更好的适应语文课程教学模式，将自己所掌握的知识与情景紧密结合起来，更好地完成语文课程学习目标。
一、情景教学法应用的实际
小学语文教师在开展实践教学指导期间，首先应该围绕课程教学的目标要求，做好语文课程教学不同模块的划分。首先是在阅读教学指导阶段，将情景与课本知识内容有效结合起来，学生将文字内容与具体的形象联系到一起，后期进行句子或某一个段落的训练。其次就是在课堂教学阶段，情景教学法的应用就是帮助学生全面参与课堂学习阶段，对具体的写作内容进行观察、分析、想象、探究使得学生在过程中体会实物、图片、文字、音乐等具体内容之间的紧密联系。还有一方面就是教师强调学生的“输出”，也就是说在写作、表达阶段鼓励学生将自己所掌握的知识内容有效应用起来，在实践的基础上进行创作探究，此时的情景教学法具备良好的启发影响作用，对提升学生的综合发展力有积极影响作用。
二、小学语文课程教学阶段的情景教学法应用的相关举措
（一）情景教学法应用于课程导入环节
教师在语文课程教学应该认识到学生具备良好的学习兴趣能够达到事半功倍的效果，在课程教学指导阶段，教师要想吸引学生的注意力。在情景教学法应用期间，可以利用趣味性、丰富性的语言条件对学生进行指导，使得学生能够带入到教师所建立的场景之中，尽可能地体会作者的写作意图以及文字所传递的真实情感。教师在此阶段需要对学生进行积极性的引导，确保教师在理解教材内容的基础上，使得学生更好的体会文学知识的无限魅力。
（二）帮助学生在情景中学会思考，完成对课程内容的理性分析
教师利用情景教学法的最终目的，就是让学生在相对较为轻松愉悦的学习环境中，有效的理解掌握语文课程基础知识。当学生深入到情境之中，也能够将自己的情感体验逐步加强。当教师有目的的指导学生，在情景之中进行例行的思索与探究，此时对知识的感性探索就会更加富有针对性与实效性。纵观小学语文课程内容设置的具体情况，学生有意识的进入到创新探索的环节，则感性的知识就能得到转化，形成学生对语文知识内容的独特理解。
（三）合理设置问题内容，激发学生的探究学习欲望
语文教师在开展课程教学指导期间，需要合理利用问题内容，帮助学生在情景中获得启发，并开展更为自主性的探索分析。语文课程所涉及到的内容是来自方方面面的，并不局限于课本教材内容。所以教师應该合理利用情景，促使学生在课下阶段也有足够的兴趣进行语文知识的拓展延伸，这对于小学生来讲也是扩大自己知识学习范围的有效途径。当学生能够在情景引导之下，始终保持对语文知识的实践探索欲望。此时学生在语文课程学习阶段，能够将自己的多方面感官电动起来，经过课程内容的个性化解读与探索分析，学生有意识的将基础知识内容与自己的生活实际紧密联系，体会语文知识的应用价值。
（四）在情景之中给学生提供表现自我的机会
教师在讲解基础知识内容之后，为确保学生能够对文章中的角色以及情节有一个深刻的理解与认识，需要创建表演情境帮助学生借助各类工具，对学校内容进行组织与分类。在设置课堂表演情节期间，教师应该尽可能的给学生提供趣味的项目，此时学生为确保表演过程的顺畅进行，就会仔细阅读文章的细节内容，并做好人物心理、思想的全面性指导。表演阶段学生模仿人物的语气与表情。这种教学情景的设置，对于小学生来讲是强化学习课程重点难点的有效措施，学生始终都能够用直观思维，实现课文基础知识的解读，并全面参与课程学习的全过程中。
三、结束语：
小学语文教师在开展课程教学指导期间，需要将教学模式改进与调整，实现教学方式方法的优化应用。通过情景教学法的有效应用，学生在全面参与课堂学习过程中，实现对课文知识的深度解读与分析探索。显然在这种课程教学模式的引导之下，良好的课堂教学氛围建立起来，学生能够在实践中不断完善自我、改进自我，在教师的指导之下将课程教学目标顺利完成。由此可见语文教师应该认识到情景教学法应用于课堂教学阶段的价值影响作用，经过长期的实践与总结不断提升课程教学质量。
参考文献：
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学技术创新，0000（9）：159-159.
[2]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（2）：51-51.
[3]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）：100-100.
（浙江省义乌市经济开发区学校）
关键词：小学语文;情景教学;实践探索
引言：小学语文教师在推进课程教学改革的背景之下，将教学方式方法进行优化调整是十分必要。当教学工作能够深度进行，且教师在对学生进行实践引导阶段始终能够围绕教学目标以及学生发展需要进行。通过情景教学法的有效应用，学生能够转被动学习为主动。学生能够更好的适应语文课程教学模式，将自己所掌握的知识与情景紧密结合起来，更好地完成语文课程学习目标。
一、情景教学法应用的实际
小学语文教师在开展实践教学指导期间，首先应该围绕课程教学的目标要求，做好语文课程教学不同模块的划分。首先是在阅读教学指导阶段，将情景与课本知识内容有效结合起来，学生将文字内容与具体的形象联系到一起，后期进行句子或某一个段落的训练。其次就是在课堂教学阶段，情景教学法的应用就是帮助学生全面参与课堂学习阶段，对具体的写作内容进行观察、分析、想象、探究使得学生在过程中体会实物、图片、文字、音乐等具体内容之间的紧密联系。还有一方面就是教师强调学生的“输出”，也就是说在写作、表达阶段鼓励学生将自己所掌握的知识内容有效应用起来，在实践的基础上进行创作探究，此时的情景教学法具备良好的启发影响作用，对提升学生的综合发展力有积极影响作用。
二、小学语文课程教学阶段的情景教学法应用的相关举措
（一）情景教学法应用于课程导入环节
教师在语文课程教学应该认识到学生具备良好的学习兴趣能够达到事半功倍的效果，在课程教学指导阶段，教师要想吸引学生的注意力。在情景教学法应用期间，可以利用趣味性、丰富性的语言条件对学生进行指导，使得学生能够带入到教师所建立的场景之中，尽可能地体会作者的写作意图以及文字所传递的真实情感。教师在此阶段需要对学生进行积极性的引导，确保教师在理解教材内容的基础上，使得学生更好的体会文学知识的无限魅力。
（二）帮助学生在情景中学会思考，完成对课程内容的理性分析
教师利用情景教学法的最终目的，就是让学生在相对较为轻松愉悦的学习环境中，有效的理解掌握语文课程基础知识。当学生深入到情境之中，也能够将自己的情感体验逐步加强。当教师有目的的指导学生，在情景之中进行例行的思索与探究，此时对知识的感性探索就会更加富有针对性与实效性。纵观小学语文课程内容设置的具体情况，学生有意识的进入到创新探索的环节，则感性的知识就能得到转化，形成学生对语文知识内容的独特理解。
（三）合理设置问题内容，激发学生的探究学习欲望
语文教师在开展课程教学指导期间，需要合理利用问题内容，帮助学生在情景中获得启发，并开展更为自主性的探索分析。语文课程所涉及到的内容是来自方方面面的，并不局限于课本教材内容。所以教师應该合理利用情景，促使学生在课下阶段也有足够的兴趣进行语文知识的拓展延伸，这对于小学生来讲也是扩大自己知识学习范围的有效途径。当学生能够在情景引导之下，始终保持对语文知识的实践探索欲望。此时学生在语文课程学习阶段，能够将自己的多方面感官电动起来，经过课程内容的个性化解读与探索分析，学生有意识的将基础知识内容与自己的生活实际紧密联系，体会语文知识的应用价值。
（四）在情景之中给学生提供表现自我的机会
教师在讲解基础知识内容之后，为确保学生能够对文章中的角色以及情节有一个深刻的理解与认识，需要创建表演情境帮助学生借助各类工具，对学校内容进行组织与分类。在设置课堂表演情节期间，教师应该尽可能的给学生提供趣味的项目，此时学生为确保表演过程的顺畅进行，就会仔细阅读文章的细节内容，并做好人物心理、思想的全面性指导。表演阶段学生模仿人物的语气与表情。这种教学情景的设置，对于小学生来讲是强化学习课程重点难点的有效措施，学生始终都能够用直观思维，实现课文基础知识的解读，并全面参与课程学习的全过程中。
三、结束语：
小学语文教师在开展课程教学指导期间，需要将教学模式改进与调整，实现教学方式方法的优化应用。通过情景教学法的有效应用，学生在全面参与课堂学习过程中，实现对课文知识的深度解读与分析探索。显然在这种课程教学模式的引导之下，良好的课堂教学氛围建立起来，学生能够在实践中不断完善自我、改进自我，在教师的指导之下将课程教学目标顺利完成。由此可见语文教师应该认识到情景教学法应用于课堂教学阶段的价值影响作用，经过长期的实践与总结不断提升课程教学质量。
参考文献：
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学技术创新，0000（9）：159-159.
[2]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（2）：51-51.
[3]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）：100-100.
（浙江省义乌市经济开发区学校）