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摘 要：我国著名教育家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的理念。但在以前的很长时间，因为受到了应试教育等思想的影响，很多教师对此不够重视，也没有认真贯彻。体现在初中英语教学中，不仅学生学习的不是母语，其知识所关联的各种背景等要素也很少能够与生活产生联系，使得学生与英语学科之间一直有一种比较明显的疏离感，严重影响到了学生的学习效果。本文从初中英语生活化教学的重要意义及其有效策略两个角度展开论述，希望能够引起大家对生活化教学的重视，推动初中英语教学质量的进步。
关键词：初中英语;生活化教学;教学策略
众所周知，英语是一门语言学科，而语言是现代人类日常生活中必不可少的工具。听、说、读、写是一门语言所包括的最基本的四种能力，具备这些能力本质上是为了满足人们的日常需求，是人们表达自我和交流的必要手段。因此，英语以及初中英语教学工作与生活是有着天然联系的。当前的初中英语教材中已经有了很多面向生活的内容，但并不能完全满足所有学生的需要。所以，还需要教师通过有效的策略，将英语教学与学生的生活更加紧密地联系起来，激发学生的学习兴趣，争取更好的教学成果。
一、初中英语生活化教学的重要意义
在以往的初中英语教学中，经常会造成各种稀奇古怪的现象。比如有的学生明明能够在考试中取得比较好的成绩，可一旦进入到生活应用，就会变得张口结舌，不知道如何组织语言，此类现象已经受到了社会的广泛批评。发生类似现象的一个重要原因是教学工作距离学生的现实生活太远，不能满足学生的现实生活需要。学生不能在日常生活中使用英语，也不知道如何有效地用英语进行生活表达。或者说，在不少学生心目中学习英语本来就是为了获得更好的考试成绩，与自己的生活没有什么关系。生活化教学可以避免上述情况的发生。
其次，生活化教学可以为学生营造一个必要的英语学习环境。众所周知，英语不是学生的母语，他们平时是缺少英语学习环境的。而生活化教学必然要借用学生的生活作为教学资源，学生等于是在用英语来重新“经历”自己的生活，仿佛是置身于一个需要使用英语的生活环境中，从而弥补英语学习环境的不足。而且，随着生活化教学的逐步推进，学生对在生活中使用英语也会变得越来越熟悉和习惯，这对于他们今后真正使用英语去进行口语或写作等多种渠道的交流是很有帮助的。
二、初中英语生活化教学的有效策略
（一）教学环境的生活化
通过上文论述可以看出，环境对语言学习有巨大影响。正如我们在学习汉语的时候，即使没有上过学的幼儿在环境的影响下也能逐渐掌握基本的语言技巧，进行口语方面的表达。有个笑话是这么说的：“一个三岁的英国小孩，竟然能够说一口流利的英语。”也是这种生活环境影响的体现。而生活化在初中英语教学中的一个重要意义，就是在课堂上创造一个与生活紧密联系的环境，这一点上文已经加以说明。所以，教师要从硬件和软件方面对教学环境加以改造，通过环境去潜移默化地影响学生。
例如，初中英语教师可以与班主任及其他教师进行沟通，对教室环境进行一定的布置，体现英语环境要素。比如张贴一些英语的海报，时常组织学生用英语来做黑板报等，这是硬件方面的改造。而在所谓的软件方面，教师则应该坚持以英语来进行授课和交流，只有在学生的确遇到听不懂等困难的时候才用汉语稍加解释。这样学生在上英语课的时候，仿佛真的置身于一个英语的校园生活环境之中，在这样的环境里使用英语自然变成一件顺理成章的事情。长期坚持下去，学生就会慢慢习惯。
（二）互动交流的生活化
上文提到了教师应该尽量全程使用英语来进行教学，不过是从营造教学环境的角度去讨论的。除此之外，英语教学还要注意形式和内容的生活化。有些教师正是没有注意到这一点，虽然全程使用英语，环境的英语氛围已经营造出来了，但仍然与过去的基本教学模式类似，教师为主动，学生为被动，与学生的真实生活体验相距过远。所以，教师应该转变教学理念和面对学生时的态度，尝试与学生做朋友，多对学生加以引导，而不是强制命令学生，就像学生在生活中自然得到经验那样去学习英语知识。
例如，在每个新的单元教学之前，教师应该进行认真的生活化教学设计，思考单元主题与学生现实生活之间的联系，还要提前与学生沟通交流，以保证能够合理选择生活化教学的切入点。在课堂教学的时候，多给学生一些互相讨论和主动发言的机会，尽量提出主题和目标，展示教学内容，其他则主要由学生自己去完成，教师起到的是交流中的启发作用。这样就能与学生的日常生活体验更加贴近。而且随着课堂上生活背景的交流互动元素增多，学生会对英语作为一门语言的生活本质留下深刻的印象，有利于其今后的主動学习。
（三）学习情境的生活化
所谓学习情境的生活化一般是针对具体教学主题和内容来说的。不论是环境的生活化还是交流的生活化，都可以给学生更为自由的生活化学习空间，但并不是不顾教学主题、目标和内容，让学生完全以自己的生活为蓝本去学习英语知识，那样是本末倒置，阻碍学生英语知识体系的形成与完善。因此，教师在面对具体的主题和内容的时候，要据此去创设生活化情境，其原则是相通的，也就是要以学生真实的生活体验为基础，去建立起教学与生活之间的联系，帮助学生更好地理解和应用英语知识。
例如，在学习“I'm going to study computer science.”的时候，鉴于现在大部分初中生对电脑或手机等信息化设备都不陌生的特点，教师可以提前组织学生进行小组预习，每个小组在了解教材内容的基础上，自行创设一个与单元主题有关的小型情景剧，然后在课堂上进行表演。表演结束后进行评比，教师加以总结，指出学生在表演过程中的优缺点。在上述步骤都完成后，再结合学生的表演去进行教学活动。学生带着预习和自己产生的生活化联想进行学习，仍然沉浸在生活情境之中，能够取得较好的生活化学习效果。
简而言之，生活化对初中英语教学质量的提升是非常重要的。教师应该充分重视生活化教学，从多个角度帮助学生沉浸到全面的生活化体验之中，意识到英语是一门与生活紧密相关的语言学科，激发他们的学习兴趣和学习主动性，努力创造更好的教学质量。
参考文献：
[1]林海.初中英语教学中生活化教学资源的运用分析[J].海外英语，2018（16）：21-22.
[2]范霞.坚持生活化教育理念，有效开展初中英语教学[J].华夏教师，2018（17）：63.
[3]程舒燕.新课程条件下初中英语生活性教学模式研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（07）：136.
（陕西省咸阳市三原县龙桥中学）
关键词：初中英语;生活化教学;教学策略
众所周知，英语是一门语言学科，而语言是现代人类日常生活中必不可少的工具。听、说、读、写是一门语言所包括的最基本的四种能力，具备这些能力本质上是为了满足人们的日常需求，是人们表达自我和交流的必要手段。因此，英语以及初中英语教学工作与生活是有着天然联系的。当前的初中英语教材中已经有了很多面向生活的内容，但并不能完全满足所有学生的需要。所以，还需要教师通过有效的策略，将英语教学与学生的生活更加紧密地联系起来，激发学生的学习兴趣，争取更好的教学成果。
一、初中英语生活化教学的重要意义
在以往的初中英语教学中，经常会造成各种稀奇古怪的现象。比如有的学生明明能够在考试中取得比较好的成绩，可一旦进入到生活应用，就会变得张口结舌，不知道如何组织语言，此类现象已经受到了社会的广泛批评。发生类似现象的一个重要原因是教学工作距离学生的现实生活太远，不能满足学生的现实生活需要。学生不能在日常生活中使用英语，也不知道如何有效地用英语进行生活表达。或者说，在不少学生心目中学习英语本来就是为了获得更好的考试成绩，与自己的生活没有什么关系。生活化教学可以避免上述情况的发生。
其次，生活化教学可以为学生营造一个必要的英语学习环境。众所周知，英语不是学生的母语，他们平时是缺少英语学习环境的。而生活化教学必然要借用学生的生活作为教学资源，学生等于是在用英语来重新“经历”自己的生活，仿佛是置身于一个需要使用英语的生活环境中，从而弥补英语学习环境的不足。而且，随着生活化教学的逐步推进，学生对在生活中使用英语也会变得越来越熟悉和习惯，这对于他们今后真正使用英语去进行口语或写作等多种渠道的交流是很有帮助的。
二、初中英语生活化教学的有效策略
（一）教学环境的生活化
通过上文论述可以看出，环境对语言学习有巨大影响。正如我们在学习汉语的时候，即使没有上过学的幼儿在环境的影响下也能逐渐掌握基本的语言技巧，进行口语方面的表达。有个笑话是这么说的：“一个三岁的英国小孩，竟然能够说一口流利的英语。”也是这种生活环境影响的体现。而生活化在初中英语教学中的一个重要意义，就是在课堂上创造一个与生活紧密联系的环境，这一点上文已经加以说明。所以，教师要从硬件和软件方面对教学环境加以改造，通过环境去潜移默化地影响学生。
例如，初中英语教师可以与班主任及其他教师进行沟通，对教室环境进行一定的布置，体现英语环境要素。比如张贴一些英语的海报，时常组织学生用英语来做黑板报等，这是硬件方面的改造。而在所谓的软件方面，教师则应该坚持以英语来进行授课和交流，只有在学生的确遇到听不懂等困难的时候才用汉语稍加解释。这样学生在上英语课的时候，仿佛真的置身于一个英语的校园生活环境之中，在这样的环境里使用英语自然变成一件顺理成章的事情。长期坚持下去，学生就会慢慢习惯。
（二）互动交流的生活化
上文提到了教师应该尽量全程使用英语来进行教学，不过是从营造教学环境的角度去讨论的。除此之外，英语教学还要注意形式和内容的生活化。有些教师正是没有注意到这一点，虽然全程使用英语，环境的英语氛围已经营造出来了，但仍然与过去的基本教学模式类似，教师为主动，学生为被动，与学生的真实生活体验相距过远。所以，教师应该转变教学理念和面对学生时的态度，尝试与学生做朋友，多对学生加以引导，而不是强制命令学生，就像学生在生活中自然得到经验那样去学习英语知识。
例如，在每个新的单元教学之前，教师应该进行认真的生活化教学设计，思考单元主题与学生现实生活之间的联系，还要提前与学生沟通交流，以保证能够合理选择生活化教学的切入点。在课堂教学的时候，多给学生一些互相讨论和主动发言的机会，尽量提出主题和目标，展示教学内容，其他则主要由学生自己去完成，教师起到的是交流中的启发作用。这样就能与学生的日常生活体验更加贴近。而且随着课堂上生活背景的交流互动元素增多，学生会对英语作为一门语言的生活本质留下深刻的印象，有利于其今后的主動学习。
（三）学习情境的生活化
所谓学习情境的生活化一般是针对具体教学主题和内容来说的。不论是环境的生活化还是交流的生活化，都可以给学生更为自由的生活化学习空间，但并不是不顾教学主题、目标和内容，让学生完全以自己的生活为蓝本去学习英语知识，那样是本末倒置，阻碍学生英语知识体系的形成与完善。因此，教师在面对具体的主题和内容的时候，要据此去创设生活化情境，其原则是相通的，也就是要以学生真实的生活体验为基础，去建立起教学与生活之间的联系，帮助学生更好地理解和应用英语知识。
例如，在学习“I'm going to study computer science.”的时候，鉴于现在大部分初中生对电脑或手机等信息化设备都不陌生的特点，教师可以提前组织学生进行小组预习，每个小组在了解教材内容的基础上，自行创设一个与单元主题有关的小型情景剧，然后在课堂上进行表演。表演结束后进行评比，教师加以总结，指出学生在表演过程中的优缺点。在上述步骤都完成后，再结合学生的表演去进行教学活动。学生带着预习和自己产生的生活化联想进行学习，仍然沉浸在生活情境之中，能够取得较好的生活化学习效果。
简而言之，生活化对初中英语教学质量的提升是非常重要的。教师应该充分重视生活化教学，从多个角度帮助学生沉浸到全面的生活化体验之中，意识到英语是一门与生活紧密相关的语言学科，激发他们的学习兴趣和学习主动性，努力创造更好的教学质量。
参考文献：
[1]林海.初中英语教学中生活化教学资源的运用分析[J].海外英语，2018（16）：21-22.
[2]范霞.坚持生活化教育理念，有效开展初中英语教学[J].华夏教师，2018（17）：63.
[3]程舒燕.新课程条件下初中英语生活性教学模式研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（07）：136.
（陕西省咸阳市三原县龙桥中学）