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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0020-01
2012年9月16日-29日，我有幸地参加了有芜湖市教育局组织的上海方略教育承办的政治、历史、地理学科骨干教师名校访学活动。为期两周学习培训，让我教学上得到了开阔和启发，心灵深处有些触动和震撼。
文化气场感知篇
无论从市教育局精心组织，还是本校对培训期间教师校内工作的安排，感知到教师的专业成长不仅是自己的事，不是一个人在战斗，感知到关注的力量；无论从上海方略教育对培训活动的设置，还是其工作人员组织效率，感知到务实的力量；无论从专家讲坛，还是名校访学，不仅感知个性的风采，更感知到创新的力量；无论从课堂教学的观摩，还是名校校长对本校教师专业成长机制的介绍，不仅感知课堂师生间、生生间的平等、尊重，而且感知到和谐的力量；无论从名校的打造，还是学科组的建设，感知到教师专业成长过程中团队的凝聚力和融合力。
专业理论和实务开拓篇
一、现代社会师生平等关系的理论依据及启示
后喻时代（信息社会），教师的中心和权威的地位受到挑战的原因有：一是师生共同面对信息社会知识成倍增长，同时来源多样化，教师、教材只占学生信息、知识来源百分之二十五；二是社会的变化促使价值取向的多元化和冲撞的加速。启示：面对这样的客观实际，教师应走下神坛，平等探究这样的信息社会，向年轻人学习已属正常；教学过程中，过程与方法比单纯获取知识更重要，教师完成的是理解性教学。
二、布兰尼的知识结构理论及启示
布兰尼认为人的知识结构由百分之九十的默会知识和百分之十的明确知识构成。教师的默会知识包括教育思想知识（格物）、本体知识（致知）、教学实践（力行）构成，无指导意义。而明确知识对未来行为具有指导和纠正作用。启示我们教师在教育教学过程中不断从默会知识到明确知识不断循环往复，获得专业成长。
三、金字塔学习方式理论及启示
金字塔学习方式理论认为学习方式有主动和被动之分。被动学习中，听讲方式能获学习内容的百分之五，阅读方式能获学习内容的百分之十，视听方式能获学习内容的百分之二十，演示方式能获学习内容的百分之三十；主动学习中，讨论方式能获学习内容的百分之五十，实践方式能获学习内容的百分之七十五，教授给他人方式能获学习内容的百分之九十。该理论给我们教学改革的启示是推进主动学习方式，探究学习，主动合作学习，摒弃传统的教师教，学生听，一言堂，满堂灌。
教师境界提升篇
一、教师专业成长内驱力的提升
教师在专业成长过程中出现倦怠、停滞是较普遍现象，对此本人还算不在昏睡状态，本人也有使命感、责任感、成就感，也想有一个专业提升。两周来，通过听专家报告、观摩课堂教学，不断受到各种观念的冲击、教学策略的冲击、教学组织程序的冲击，不断觉悟，寻找自己的哪些教学观念需要重塑？自己哪些教学策略需调整和变化？自己哪些教学组织程序需要新的设计？在冲击中不断反思，自我超越是教师专业成长的动力。
二、教师自身价值观和幸福感的提升
教师的专业成长的同时是人的成长。看重自己和自己工作，教师自身精神的激发和重塑很重要。教师情感、态度、价值观具有教育性，价值引领作用。没有战争、没有自然灾害、没有疾病就是幸福；能做自己喜欢且对社会有益的事、能有空看看书、能有家人和他人的爱就是幸福；享受课堂、享受学生、享受生活就是教师的幸福；让学生因你而幸福。
三、对课堂各要素观念的提升
课程是教师、课程内容、学生三者形成的对话关系。教师在课堂教学中起引领、调度、拔高作用。教师的工作是唤醒学生自我认知，知识只能自我认知。把学生当作人，让学生成为人。课堂上每位学生需要有存在感，课堂中学生安静的思考也是种存在感，是学生自主探究的基础和前提。学生课堂幸福感表现为掌声（学生有感悟、学生感受到教师点拨深刻和精辟）、笑声（课堂教学兴趣、生动、精彩）、辩声（每位学生参与课堂探究活动，合作中受启发）。课堂教学需尊重学生经验更要改造学生经验，使学生从不成熟到成熟。课堂就是让学生成为最好的自己，释放和实现、诱发完善学生的天赋和潜能。
四、课堂教学价值观的提升
课堂教学价值应包括知性价值和感性价值。知性价值指知识密度、训练强度、达成目标效度、升学高度。感性价值就是学生的幸福感，包括：品味学科的陶醉感、积极参与的快乐感、主动获得的成功感、师生关系的和谐、认知与情感的和谐。高效课堂应是知性价值和感性价值的统一。师生和生生关系融洽、学生主动学习、教学内容和形式有趣、三维的教学目标——应该是成长中教师课堂教学永恒的追求。
2012年9月16日-29日，我有幸地参加了有芜湖市教育局组织的上海方略教育承办的政治、历史、地理学科骨干教师名校访学活动。为期两周学习培训，让我教学上得到了开阔和启发，心灵深处有些触动和震撼。
文化气场感知篇
无论从市教育局精心组织，还是本校对培训期间教师校内工作的安排，感知到教师的专业成长不仅是自己的事，不是一个人在战斗，感知到关注的力量；无论从上海方略教育对培训活动的设置，还是其工作人员组织效率，感知到务实的力量；无论从专家讲坛，还是名校访学，不仅感知个性的风采，更感知到创新的力量；无论从课堂教学的观摩，还是名校校长对本校教师专业成长机制的介绍，不仅感知课堂师生间、生生间的平等、尊重，而且感知到和谐的力量；无论从名校的打造，还是学科组的建设，感知到教师专业成长过程中团队的凝聚力和融合力。
专业理论和实务开拓篇
一、现代社会师生平等关系的理论依据及启示
后喻时代（信息社会），教师的中心和权威的地位受到挑战的原因有：一是师生共同面对信息社会知识成倍增长，同时来源多样化，教师、教材只占学生信息、知识来源百分之二十五；二是社会的变化促使价值取向的多元化和冲撞的加速。启示：面对这样的客观实际，教师应走下神坛，平等探究这样的信息社会，向年轻人学习已属正常；教学过程中，过程与方法比单纯获取知识更重要，教师完成的是理解性教学。
二、布兰尼的知识结构理论及启示
布兰尼认为人的知识结构由百分之九十的默会知识和百分之十的明确知识构成。教师的默会知识包括教育思想知识（格物）、本体知识（致知）、教学实践（力行）构成，无指导意义。而明确知识对未来行为具有指导和纠正作用。启示我们教师在教育教学过程中不断从默会知识到明确知识不断循环往复，获得专业成长。
三、金字塔学习方式理论及启示
金字塔学习方式理论认为学习方式有主动和被动之分。被动学习中，听讲方式能获学习内容的百分之五，阅读方式能获学习内容的百分之十，视听方式能获学习内容的百分之二十，演示方式能获学习内容的百分之三十；主动学习中，讨论方式能获学习内容的百分之五十，实践方式能获学习内容的百分之七十五，教授给他人方式能获学习内容的百分之九十。该理论给我们教学改革的启示是推进主动学习方式，探究学习，主动合作学习，摒弃传统的教师教，学生听，一言堂，满堂灌。
教师境界提升篇
一、教师专业成长内驱力的提升
教师在专业成长过程中出现倦怠、停滞是较普遍现象，对此本人还算不在昏睡状态，本人也有使命感、责任感、成就感，也想有一个专业提升。两周来，通过听专家报告、观摩课堂教学，不断受到各种观念的冲击、教学策略的冲击、教学组织程序的冲击，不断觉悟，寻找自己的哪些教学观念需要重塑？自己哪些教学策略需调整和变化？自己哪些教学组织程序需要新的设计？在冲击中不断反思，自我超越是教师专业成长的动力。
二、教师自身价值观和幸福感的提升
教师的专业成长的同时是人的成长。看重自己和自己工作，教师自身精神的激发和重塑很重要。教师情感、态度、价值观具有教育性，价值引领作用。没有战争、没有自然灾害、没有疾病就是幸福；能做自己喜欢且对社会有益的事、能有空看看书、能有家人和他人的爱就是幸福；享受课堂、享受学生、享受生活就是教师的幸福；让学生因你而幸福。
三、对课堂各要素观念的提升
课程是教师、课程内容、学生三者形成的对话关系。教师在课堂教学中起引领、调度、拔高作用。教师的工作是唤醒学生自我认知，知识只能自我认知。把学生当作人，让学生成为人。课堂上每位学生需要有存在感，课堂中学生安静的思考也是种存在感，是学生自主探究的基础和前提。学生课堂幸福感表现为掌声（学生有感悟、学生感受到教师点拨深刻和精辟）、笑声（课堂教学兴趣、生动、精彩）、辩声（每位学生参与课堂探究活动，合作中受启发）。课堂教学需尊重学生经验更要改造学生经验，使学生从不成熟到成熟。课堂就是让学生成为最好的自己，释放和实现、诱发完善学生的天赋和潜能。
四、课堂教学价值观的提升
课堂教学价值应包括知性价值和感性价值。知性价值指知识密度、训练强度、达成目标效度、升学高度。感性价值就是学生的幸福感，包括：品味学科的陶醉感、积极参与的快乐感、主动获得的成功感、师生关系的和谐、认知与情感的和谐。高效课堂应是知性价值和感性价值的统一。师生和生生关系融洽、学生主动学习、教学内容和形式有趣、三维的教学目标——应该是成长中教师课堂教学永恒的追求。