摘 要在小学教学的过程中，数学是非常重要的一门学科。在小学高年级阶段的数学课堂教学之中，对于学生逻辑思维能力的培养具有十分积极的意义。首先，数学是一门对于学生逻辑思维能力、抽象思维能力和复杂思维能力有着很高要求的学科，其中逻辑思维能力更是决定学生数学学习成果的一项重要能力。其次，小学高年级阶段的数学教学还肩负着小学阶段数学教学与初中阶段数学教学相衔接的重任。在小学高年级阶段重点培养学生的逻辑思维能力，学生可以更好地应对现阶段的数学学习以及未来初中阶段的数学学习。
　　关键词数学；逻辑思维能力；学生
　　中图分类号：C931.1，D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0065-01
　　随着经济的发展，教育也越来越为人们所重视，学习的基础对于学习的好坏有很大的决定作用，这就要求学生在小学的时候就奠定下坚实的基础。数学作为小学的三大科目之一，起到了很重要的作用。兴趣是一种具有情感形态的认识倾向，它对推动人们去学习新知识有很大帮助，也是推动人们去寻找真理的重要动机，是小学生学习生活中最为活跃的因素。提高学生们数学成绩的方法有很多种，但是培养他们对数学的兴趣是最为快捷有效的方法，而教师作为学生学习中的引导者，一定要因材施教，根据实际情况进行调整，掌握学生的心理特点，激发起他们学习的欲望，做好数学的课前预习，将以往的被迫学习转变为主动学习。
　　一、充分调动学生内在的思维能力
　　数学思维能力的差异集中体现在学生解决数学能力的差异，因此在教学过程中应该采用有不同的培养手段培养学生的思维能力。一是要培养学生学习数学兴趣。教师要精心设计，使每节课都上的形象生动，并有意的创造动人的教学情境，设置诱人的悬念，激发学生的求知欲望。要经常指导学生运用掌握的数学知识和方法解决自己生活中的实际问题。二是要分散教学的难点，让学生乐于思维。对于学生不容易理解的教学内容，教师应根据学生的实际情况，对教学内容进行适当分解，降低难度，创造条件让学生乐于思维。三是要鼓励创新，培养学生独立思维的习惯。教师要鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯；要鼓励学生发表自己的见解和看法，对学生多表扬、多肯定，促进学生思维的发展。
　　二、开展递进式的教学方式
　　对学生逻辑思维培养的过程中，教师既要注重能力的培养，同时也要注重能力的强化，也就是要在培养学生逻辑思维能力的同时积极的采用递进式的教学方法，针对同一数学问题设置不同层次的逻辑思维问题，让学生能够逐步地适应并提高自身的逻辑思维能力。另外，采用递进式的教学方式也非常有利于培养学生良好的思维习惯，建立学生的数学学习自信心，让学生在面对复杂逻辑问题的时候能够更加的自信从容。
　　三、创设一个竞争的情境，从而引发他们对于课前预习的兴趣
　　安逸的学习对于学生的学习效率相对于竞争的环境下较低，所以在教学中营造出一种竞争的氛围也有一定的好处，比如说，教师在刚上课时对知识进行提问，或者让同学去黑板上解题，回答正确的同学可以获得小红花，这样的激励模式也会激发学生的課前预习兴趣。对于回答错误的同学，也要给予肯定的眼神，鼓励同学好好地预习；还可以从这个角度看出，学生对于某方面的理解还是有所欠缺，针对这个情况，从而使得教学内容更加有针对性，提高课堂的效率与教学的质量。
　　四、注意培养学生的概括能力和推理能力
　　高年级学生已初步具有了推理能力。因此，我们在解决数学问题时，不要直接把知识点告诉学生，而是要创设情境，启发引导学生自己发现问题，运用已有知识，研究思考问题，最终解决问题。在教学工程问题时，我是这样导入的。先出一道题：“加工1200个零件，王师傅单独完成需要12小时，李师傅单独完成需要15小时，两人合做多少完成？”在学生分析了数量关系，解决问题之后，又出示了一道题让学生解答：加工1500个零件，小王单独完成需要12小时，小张单独完成需要15小时，两人合做几小时完成？学生解完题后，我问学生：如果继续只改变零件的总数，不改变各自单独完成的时间，想一想两人合做完成的时间会不会发生变化？为什么？能不能用“一批零件”代替具体的数量？如果把工作总量用单位“1”表示，这是一道什么应用题？学生回答得出“分数应用题”之后，继续追问：这道分数应用题是研究哪几个量之间的关系的？待学生思考给出正确答案后，老师非常肯定的告诉学生，这种类型的题叫做工程问题分数应用题。
　　五、结语
　　总而言之，在小学高年级阶段的数学教学之中，教师应当积极的培养学生的逻辑思维能力，以此为方式来促进学生对于数学知识的系统化吸收和理解，也借助于学生逻辑思维能力的提高来促进学生数学知识体系的完善，从而让学生在应对具体数学问题的时候，能够更有层次和步骤地进行学习。
　　参考文献：
　　[1]朱月亮.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学学习与研究：教研版，2015，194（18）：68.