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摘要：传统的大学英语教学存在很多问题，难以满足目前经济社会发展的需要，有许多突出问题亟待解决。本文从分析传统大学英语教学中存在的问题出发，通过对慕课理念的介绍，探讨了如何将慕课运用于大学英语教学，并对一种基于慕课的新型教学结构——翻转课堂进行介绍，为大学英语教学改革提供有效途径。
关键词：慕课；大学英语；翻转课堂
H319
一、传统大学英语教学的突出问题
教育部在2003年发起大学英语教学改革，在十几年的教改中，大学英语教学发生很大改变，但主要问题仍然存在。课程设置单调，教学模式单一，教材不能满足学生及社会的需求，评估体系不完善等方面虽有所改善，但这些问题还没有得到彻底解决。
《大学英语课程教学要求》明确指出： “大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。因此，大学英语教学同时俱备英语语言的工具性和人文性，并将这两点很好地统一起来。要让学生拥有扎实的语言功底，使学生能够在日后的学习和工作中熟练使用这种工具。同时，还要让学生了解英语国家的历史、文化、以及思维方式。培养学生的跨文化交际能力。慕课的出现为这一问题解决提供了良好契机。
二、慕课的理念及优势
慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，2008年兴起于美国。这种全新的在线网络教育模式，虽然出现较晚，但一经推出，便在全世界刮起了一场“慕课”风暴。慕课是一种开放式教育，它向全世界的所有人开放。这不仅是互联网在线学习的重大变革，也给教育界带来了巨大的变化。
建构主义理论认为，教师、学生、任务、环境是语言学习过程中的四个要素。这些要素存在于整个教学活动中，彼此依存，相互影响。在慕课这种在线教育模式中，这四个要素被重新定义，打破其在传统教学中的关系。相比于传统教学，慕课这种教育模式主要有以下优势。
1.丰富的优质教学资源。传统大学英语教学的主要教學资源就是教材，所有教学活动只能围绕教材展开。相比于传统的教学，慕课具有丰富的教学资源。在慕课的视频资料中，多种多样，题材各异的网络资源被利用进来，很好地突出了英语课程的人文色彩，强调了大学英语教学的通识课性质。可以更好地激发出学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯。
2.有利于培养学生自主学习的能力。慕课是一种免费向所有人开放的大规模网络在线教育，对学习者没有任务门槛限制。学习者可以根据自己的情况，随时随地在网络平台上进行学习。他们可以自主学习，在师生、生生之间展开互动，直至参加考试。这在满足学生个性化学习的同时，也培养了学生的自主学习能力。
3.真正的以学生为中心。历经数次教学改革，传统的大学英语教学仍然没有改变教师独自掌控课堂的局面。教师以教材为中心展开课堂教学活动，是课堂教学的绝对主导力量，而学生的主体作用并没有得到充分的发挥。在慕课的教学环境中，教材不再是唯一的教学资源，学生们可以从互联网上获得各种各样的与教学主题相关的信息。可能学生获得的教学资源并不比教师少，因此，老师也就不再是教学活动的绝对主导，学生们可以根据自己的兴趣进行个性化的学习，自由选择感兴趣的教学资源，真正成为教学活动的主体。
4.教师在课堂教学中的角色发生改变，促进了教师的专业发展。在传统的大学英语课堂教学中，教师更多地把精力放在课前准备上，教师的主要任务就是认真备课，将知识有效地传递给学生。他们对新的英语教学理论很少关注，因此很难对学生进行积极的启发，再加上科研意识薄弱，也就很难有自我提升的动力。在慕课的教学环境中，学生是学习的主体，通过观看视频资源独自完成知识传递的过程。在课堂教学中的互动环节解答学生的疑惑，帮助学生将知识不断内化。教师在这一过程中必须不断地提讥自身的专业知识水平，更好地满足学生个性化学习的需求。
三、慕课理念在现实中的应用——翻转课堂
在慕课教学模式的启发下，一种新型教学结构悄然而生。这是一种在课下进行知识传递过程，在课上通过师生互动将知识进行内化的教学模式，学生的学习不再受到时空的限制。这实际上是将传统课堂的知识传递与内化过程相颠倒的一种教学模式，因此被称为“翻转课堂”。这是以互联网教学和慕课教学为基础的一种教学模式，它的教学设计过程有如下几个方面。
第一，课前学习准备阶段。课堂教学开始前，教师要根据教学大纲明确本节课的任务，以教师本人对于课程内容的理解为基础，从海量的优质网络教学资源中挑选出与教学内容相符合的资源，制作出教学视频，供学生在课下进行自主学习，完成知识传递的过程。
第二，课堂组织教学阶段。学生带着从教学视频中获得的知识及对课程内容的疑问来到课堂上，通过与教师或与同学之间的互动交流解决问题。通过感受使用英语的具体场景来解决英语语学习中遇到的难题，并最终实现知识的内化。
第三，课堂分组。教师可以按照具体课程的要求与难易程度将学生分成不同的小组，给每个小组布置不同的任务，每一个小组成员都要承担任务，提出课下学习中遇到的难题。充分调动学生参与课堂的积极性。
第四，课堂讨论。对于课下看视频时出现的学生个人难以解决的问题，教师可以进行问题收集，并要求学生对这些难题进行讨论解决。教师可以参与到每组的讨论当中，帮助学生解决问题。在大学英语课堂教学中，这种作法既可以让学生体验英语听说的环境，又可以得到教师的适当点拨，使学生运用英语的能力得到提升。
第五，课堂教学结束阶段。教师通过对教学的各个环节进行参与、观察、引导，发现其中出现的问题。基于所发现的问题，对课程进行研讨，优化教学视频，提高教学内容的广度与深度。
参考文献：
[1] 陆少辉. 论慕课在大学英语教学改革中的实施[J]. 海外英语， 2016（5）： 24.
[2] 谢怀志. 浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J]. 校园英语， 2015（2）： 37-38.
[3] 张丽. 慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及对策[J]. 语文学刊， 2015（9）： 135-138.
[4] 张楠楠. 基于慕课时代的大学英语教学模式探索与研究[J]. 科技创新导报， 2014（36）： 103-104.
作者简介： 白晶（1978- ），女，哈尔滨市人，讲师。研究方向：英语语言学及教法应用。
关键词：慕课；大学英语；翻转课堂
H319
一、传统大学英语教学的突出问题
教育部在2003年发起大学英语教学改革，在十几年的教改中，大学英语教学发生很大改变，但主要问题仍然存在。课程设置单调，教学模式单一，教材不能满足学生及社会的需求，评估体系不完善等方面虽有所改善，但这些问题还没有得到彻底解决。
《大学英语课程教学要求》明确指出： “大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。因此，大学英语教学同时俱备英语语言的工具性和人文性，并将这两点很好地统一起来。要让学生拥有扎实的语言功底，使学生能够在日后的学习和工作中熟练使用这种工具。同时，还要让学生了解英语国家的历史、文化、以及思维方式。培养学生的跨文化交际能力。慕课的出现为这一问题解决提供了良好契机。
二、慕课的理念及优势
慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，2008年兴起于美国。这种全新的在线网络教育模式，虽然出现较晚，但一经推出，便在全世界刮起了一场“慕课”风暴。慕课是一种开放式教育，它向全世界的所有人开放。这不仅是互联网在线学习的重大变革，也给教育界带来了巨大的变化。
建构主义理论认为，教师、学生、任务、环境是语言学习过程中的四个要素。这些要素存在于整个教学活动中，彼此依存，相互影响。在慕课这种在线教育模式中，这四个要素被重新定义，打破其在传统教学中的关系。相比于传统教学，慕课这种教育模式主要有以下优势。
1.丰富的优质教学资源。传统大学英语教学的主要教學资源就是教材，所有教学活动只能围绕教材展开。相比于传统的教学，慕课具有丰富的教学资源。在慕课的视频资料中，多种多样，题材各异的网络资源被利用进来，很好地突出了英语课程的人文色彩，强调了大学英语教学的通识课性质。可以更好地激发出学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯。
2.有利于培养学生自主学习的能力。慕课是一种免费向所有人开放的大规模网络在线教育，对学习者没有任务门槛限制。学习者可以根据自己的情况，随时随地在网络平台上进行学习。他们可以自主学习，在师生、生生之间展开互动，直至参加考试。这在满足学生个性化学习的同时，也培养了学生的自主学习能力。
3.真正的以学生为中心。历经数次教学改革，传统的大学英语教学仍然没有改变教师独自掌控课堂的局面。教师以教材为中心展开课堂教学活动，是课堂教学的绝对主导力量，而学生的主体作用并没有得到充分的发挥。在慕课的教学环境中，教材不再是唯一的教学资源，学生们可以从互联网上获得各种各样的与教学主题相关的信息。可能学生获得的教学资源并不比教师少，因此，老师也就不再是教学活动的绝对主导，学生们可以根据自己的兴趣进行个性化的学习，自由选择感兴趣的教学资源，真正成为教学活动的主体。
4.教师在课堂教学中的角色发生改变，促进了教师的专业发展。在传统的大学英语课堂教学中，教师更多地把精力放在课前准备上，教师的主要任务就是认真备课，将知识有效地传递给学生。他们对新的英语教学理论很少关注，因此很难对学生进行积极的启发，再加上科研意识薄弱，也就很难有自我提升的动力。在慕课的教学环境中，学生是学习的主体，通过观看视频资源独自完成知识传递的过程。在课堂教学中的互动环节解答学生的疑惑，帮助学生将知识不断内化。教师在这一过程中必须不断地提讥自身的专业知识水平，更好地满足学生个性化学习的需求。
三、慕课理念在现实中的应用——翻转课堂
在慕课教学模式的启发下，一种新型教学结构悄然而生。这是一种在课下进行知识传递过程，在课上通过师生互动将知识进行内化的教学模式，学生的学习不再受到时空的限制。这实际上是将传统课堂的知识传递与内化过程相颠倒的一种教学模式，因此被称为“翻转课堂”。这是以互联网教学和慕课教学为基础的一种教学模式，它的教学设计过程有如下几个方面。
第一，课前学习准备阶段。课堂教学开始前，教师要根据教学大纲明确本节课的任务，以教师本人对于课程内容的理解为基础，从海量的优质网络教学资源中挑选出与教学内容相符合的资源，制作出教学视频，供学生在课下进行自主学习，完成知识传递的过程。
第二，课堂组织教学阶段。学生带着从教学视频中获得的知识及对课程内容的疑问来到课堂上，通过与教师或与同学之间的互动交流解决问题。通过感受使用英语的具体场景来解决英语语学习中遇到的难题，并最终实现知识的内化。
第三，课堂分组。教师可以按照具体课程的要求与难易程度将学生分成不同的小组，给每个小组布置不同的任务，每一个小组成员都要承担任务，提出课下学习中遇到的难题。充分调动学生参与课堂的积极性。
第四，课堂讨论。对于课下看视频时出现的学生个人难以解决的问题，教师可以进行问题收集，并要求学生对这些难题进行讨论解决。教师可以参与到每组的讨论当中，帮助学生解决问题。在大学英语课堂教学中，这种作法既可以让学生体验英语听说的环境，又可以得到教师的适当点拨，使学生运用英语的能力得到提升。
第五，课堂教学结束阶段。教师通过对教学的各个环节进行参与、观察、引导，发现其中出现的问题。基于所发现的问题，对课程进行研讨，优化教学视频，提高教学内容的广度与深度。
参考文献：
[1] 陆少辉. 论慕课在大学英语教学改革中的实施[J]. 海外英语， 2016（5）： 24.
[2] 谢怀志. 浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J]. 校园英语， 2015（2）： 37-38.
[3] 张丽. 慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及对策[J]. 语文学刊， 2015（9）： 135-138.
[4] 张楠楠. 基于慕课时代的大学英语教学模式探索与研究[J]. 科技创新导报， 2014（36）： 103-104.
作者简介： 白晶（1978- ），女，哈尔滨市人，讲师。研究方向：英语语言学及教法应用。