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中共中央、国务院发布的《关于加快和推进素质教育改革的决定》强调：“应尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”《语文课程标准》特别指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，美育是我国教育方针的重要内容，小学教育必须把美育有机统一在教育活动的各个环节中。从小学语文教学的特点和要求考虑，美育应是一种以精神愉悦为需要的感性教育，是一种以潜移默化为方式的情感教育。小学语文教材中有许多文质兼美的文章，极具审美价值，为审美教育提供了得天独厚的丰富资源。只要语文教师注意挖掘其中的美育因素并加以应用，就可以培养学生的爱美之心、赏美之情、创美之乐，从而使学生受到审美教育。
一、创设意境，感受语言文字美
文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有努力创设情境，让学生走入作品中，学生才可能受到潜移默化的教育。因此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，激发学生的情感，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《桂林山水》一文时，可创设情境，利用课件通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生听着轻柔的音乐，边听边想，仿佛自己已“飞”到桂林，眼前出现“奇、秀、险”的山和“静、清、绿”的水。随着语言文字的描绘，还可引导学生在音乐中闭眼进行想象：桂林的山是怎么个奇法，是怎么个秀法，是怎么个险法。这样学生会情不自禁地沉浸在美丽的意境之中，陶醉在如诗如歌的语言描写中。又如教学《威尼斯的小艇》一课，课文讲到当小艇行始在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇修憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。这一段内容动静对比，文字优美，语言极富魅力，教师可通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品位与积累。学生通过情境学习，仿佛身临其境，确确实实地感受到景色的美及语言的美。
教师通过以上教学，可以唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在具体情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到美的感染与熏陶，达到理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。
二、品词析句，鉴赏祖国山水美
大自然里有许许多多让人赏心悦目的美。祖国的一山一水、一草一木、一鸟一兽、一器一皿，都能够给人以美的享受。小学语文教材中反映自然美的课文俯拾皆是，如诗歌《草》、《梅花》、《暮江吟》等，又如文章《黄山奇石》、《第一场雪》、《桂林山水》、《长城》、《草原》、《林海》、《镜泊湖奇观》等。教学这一类课文时，教师不仅要使学生在美的欣赏中感受到美的愉悦，而且要使学生经过深入的思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里，为什么美。如《桂林山水》一文中，作者刻意把漓江水“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点安排在两个结构相同而又严谨的自然段里，又各自集中表现在一个排比句中。这是引导学生掌握读段学文之法，领略祖国语言生动优秀、准确细腻的好课例。在教学时，我让学生先领悟作者形象的比喻，使学生逐步领会作者谴词造句之精妙——漓江水的“绿”用“翡翠”来比喻，漓江水的“清”用“无瑕”来形容，从而领略祖国语言文字的美，感受祖国山水之美。又如《林海》一文，老舍先生把兴安岭赋以人的思想，形容它“谁也不孤峰突起，盛气凌人”，“多么会打扮自己，青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，“兴安岭越看越可爱，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服”。教学本文，我让学生动手找出自己认为优美的语句，让学生根据自己的理解进行品读，并在小组里面说一说自己的体会。通过品词析句，学生深刻体会到祖国山水的美，从而激发学生热爱祖国山水的思想感情。
三、利用插图，感受人物形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在，离开具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字进行想象，在脑海中直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的描述，很难使学生在脑海里呈现形象，唤起美感。而图画往往比文字更容易产生鲜明的形象，所以这时最好的办法是利用插图，把文字内容转化为视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操的目的。如《狼牙山五壮士》一文中写道：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”这样的内容单靠文章的语言描述，学生往往很难形成清晰的意象，唤起美感。语文教材以图辅文，生动地把五壮士威武高大的形象、钢铸般的脸庞、坚毅的目光淋漓尽致地展现出来，整体透出这五位伟大战士坚定的革命信念、大无畏的牺牲精神、气吞山河的英雄气概。在教学时，通过指导学生欣赏插图，学生能获得对五壮士整体的形象感知，理解他们为人民的解放事业英勇献身的品质，体会其中的壮美和崇高，受到强烈的心灵震撼。又如教学《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”时，可指导学生观察文中的插图，通过看插图，帮助让学生理解课文的内容，感受军需处长“成了一座丰碑”的高大形象，体会军需处长舍己为人的高尚品质。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》、《军神》、《金色的鱼钩》、《小英雄雨来》、《一夜的工作》、《我的伯父鲁迅先生》等文章时，可通过学文、读文，结合欣赏插图，让学生更好地获得主人公的整体的形象感知，从而体会人物精神的崇高，受到心灵的震撼。在教学过程中，学生的审美感受力、审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
四、感情朗读，塑造人物品德美
语文教学中的感情朗读不但能陶冶人的心灵，而且能唤起学生对美好事物的向往和追求，激发学生从小立志做一个语言美、行为美、心灵美的人。例如在教学《落花生》时，引导学生有感情地朗读爸爸的话，让学生从花生的品格中领悟做人应该不求虚荣、默默奉献的道理；在教学《小珊迪》时，指导学生有感情地朗读小珊迪三次要求“我”买他的火柴的片段，让学生体会到小珊迪诚实、善良的品质；在教学《桥》时，可指导学生通过反复有感情地朗读全文，让学生体会到老支书无私无畏、不循私情、英勇献身的崇高精神；在教学《我的伯父鲁迅先生》时，通过有感情地朗读全文，可让学生体会到伯父是个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。这样，学生在感情朗读中，不但能受到美的熏陶，而且会在心灵深处树立一座座丰碑，使自身的灵魂受到震撼，增强自我美化、自我塑造、自我升华的意识。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，有凝练生动的优美词句，有强烈感人的抒情色彩，有引人入胜的深邃意境，教师除了让学生感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要充分发挥自身审美素质的影响作用，选择有利于美育的教学方法，并遵循学生的审美规律，由表及里，由浅入深，由感性到理性，从而更好地进行美育渗透，提高学生的审美素质。
一、创设意境，感受语言文字美
文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有努力创设情境，让学生走入作品中，学生才可能受到潜移默化的教育。因此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，激发学生的情感，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《桂林山水》一文时，可创设情境，利用课件通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生听着轻柔的音乐，边听边想，仿佛自己已“飞”到桂林，眼前出现“奇、秀、险”的山和“静、清、绿”的水。随着语言文字的描绘，还可引导学生在音乐中闭眼进行想象：桂林的山是怎么个奇法，是怎么个秀法，是怎么个险法。这样学生会情不自禁地沉浸在美丽的意境之中，陶醉在如诗如歌的语言描写中。又如教学《威尼斯的小艇》一课，课文讲到当小艇行始在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇修憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。这一段内容动静对比，文字优美，语言极富魅力，教师可通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品位与积累。学生通过情境学习，仿佛身临其境，确确实实地感受到景色的美及语言的美。
教师通过以上教学，可以唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在具体情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到美的感染与熏陶，达到理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。
二、品词析句，鉴赏祖国山水美
大自然里有许许多多让人赏心悦目的美。祖国的一山一水、一草一木、一鸟一兽、一器一皿，都能够给人以美的享受。小学语文教材中反映自然美的课文俯拾皆是，如诗歌《草》、《梅花》、《暮江吟》等，又如文章《黄山奇石》、《第一场雪》、《桂林山水》、《长城》、《草原》、《林海》、《镜泊湖奇观》等。教学这一类课文时，教师不仅要使学生在美的欣赏中感受到美的愉悦，而且要使学生经过深入的思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里，为什么美。如《桂林山水》一文中，作者刻意把漓江水“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点安排在两个结构相同而又严谨的自然段里，又各自集中表现在一个排比句中。这是引导学生掌握读段学文之法，领略祖国语言生动优秀、准确细腻的好课例。在教学时，我让学生先领悟作者形象的比喻，使学生逐步领会作者谴词造句之精妙——漓江水的“绿”用“翡翠”来比喻，漓江水的“清”用“无瑕”来形容，从而领略祖国语言文字的美，感受祖国山水之美。又如《林海》一文，老舍先生把兴安岭赋以人的思想，形容它“谁也不孤峰突起，盛气凌人”，“多么会打扮自己，青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，“兴安岭越看越可爱，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服”。教学本文，我让学生动手找出自己认为优美的语句，让学生根据自己的理解进行品读，并在小组里面说一说自己的体会。通过品词析句，学生深刻体会到祖国山水的美，从而激发学生热爱祖国山水的思想感情。
三、利用插图，感受人物形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在，离开具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字进行想象，在脑海中直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的描述，很难使学生在脑海里呈现形象，唤起美感。而图画往往比文字更容易产生鲜明的形象，所以这时最好的办法是利用插图，把文字内容转化为视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操的目的。如《狼牙山五壮士》一文中写道：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’”这样的内容单靠文章的语言描述，学生往往很难形成清晰的意象，唤起美感。语文教材以图辅文，生动地把五壮士威武高大的形象、钢铸般的脸庞、坚毅的目光淋漓尽致地展现出来，整体透出这五位伟大战士坚定的革命信念、大无畏的牺牲精神、气吞山河的英雄气概。在教学时，通过指导学生欣赏插图，学生能获得对五壮士整体的形象感知，理解他们为人民的解放事业英勇献身的品质，体会其中的壮美和崇高，受到强烈的心灵震撼。又如教学《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”时，可指导学生观察文中的插图，通过看插图，帮助让学生理解课文的内容，感受军需处长“成了一座丰碑”的高大形象，体会军需处长舍己为人的高尚品质。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》、《军神》、《金色的鱼钩》、《小英雄雨来》、《一夜的工作》、《我的伯父鲁迅先生》等文章时，可通过学文、读文，结合欣赏插图，让学生更好地获得主人公的整体的形象感知，从而体会人物精神的崇高，受到心灵的震撼。在教学过程中，学生的审美感受力、审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
四、感情朗读，塑造人物品德美
语文教学中的感情朗读不但能陶冶人的心灵，而且能唤起学生对美好事物的向往和追求，激发学生从小立志做一个语言美、行为美、心灵美的人。例如在教学《落花生》时，引导学生有感情地朗读爸爸的话，让学生从花生的品格中领悟做人应该不求虚荣、默默奉献的道理；在教学《小珊迪》时，指导学生有感情地朗读小珊迪三次要求“我”买他的火柴的片段，让学生体会到小珊迪诚实、善良的品质；在教学《桥》时，可指导学生通过反复有感情地朗读全文，让学生体会到老支书无私无畏、不循私情、英勇献身的崇高精神；在教学《我的伯父鲁迅先生》时，通过有感情地朗读全文，可让学生体会到伯父是个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。这样，学生在感情朗读中，不但能受到美的熏陶，而且会在心灵深处树立一座座丰碑，使自身的灵魂受到震撼，增强自我美化、自我塑造、自我升华的意识。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，有凝练生动的优美词句，有强烈感人的抒情色彩，有引人入胜的深邃意境，教师除了让学生感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要充分发挥自身审美素质的影响作用，选择有利于美育的教学方法，并遵循学生的审美规律，由表及里，由浅入深，由感性到理性，从而更好地进行美育渗透，提高学生的审美素质。