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摘 要：探究式教学大大减少了教师对课堂的"主宰"，学生则成为课堂教学的主体。学生在活动中探究，激发了他们参与课堂教学活动的主动性，使学习活动变得更加和谐，满足学生自主发展的心理需要。
关键词：高中英语 活动 探究 课堂
英语交际的本质性功能就是要求学习者在学习过程中能够通过互相表达交流来增强认知体验，丰富语言认知思维和感悟。正是基于这样的认识，新课程高中英语教学认为，倡导在任务型教学原则指导，通过学生的实践体验、合作交流来提高英语学习主观能动性和运用技能。合作探究则有效把学生的学习主体性融入探究表达过程之中，提高课堂教学的有效性。
一、以小组为单位合作，开展探究式教学活动
英语课堂合作探究学习要体现知识与技能外，还要在教学中还要激发学生参与到课堂活动中去，给学生更为广泛的学习空间。学生的一切学习活动是学习任务的需要，只有在自主学习的基础上才能够更好的开展合作学习。要使英语的交际功能得到进一步地加强，合作需要通过具体的语言交际，这样探究活动才具有现实的意义。例如：在教学Module 5 Unit 1 Getting along with others时，为了让学生真正的了解友谊的含义，就"friendship"的话题设计了探究：（1）学生阅读"Getting along with others"并要求他们能够说出友谊的作用。（2）要求学生以小组为单位讨论，每一幅图片后的三个问题。（3）布置学习任务，以问题为主让学生思考①What you think How well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is mean of friendship？4、学生围绕上述问题进行合作探究。
二、创设导学问题，激发学生探究欲望
教学中要创设问题情境，引起学生认知冲突，使其置身于渴望解决问题的情境中，激发其探究的热情。教师应引导学生探索知识的发生过程，揭示其中的规律。例如：在Festivals and cele brat ions新课导学时，就设计这样的问题： 在黑板上画一个圈，在圈中写上FESTIVAL，并问：We have learned the word "festival" Can you name some festivals at home and abroad？要求学生查阅相关资料，了解不同国家与民族的节日，并预习课文中出现的新词汇。有的学生会问：how to express端午节、情人节and元宵节In English？教师应尽可能给予词汇的支持或指导他们查阅相关资料。然后让每位学生说说自己喜欢的节日，并尽量用本单元词汇来谈论节日。通过引导学生动脑、动手、交流互动，学生在潜移默化中学会了有关节日庆祝活动的英语词汇。这种以生活中常见的节日词汇开展教学，扩大了festivals and celebrations词汇的最近发展区，从而激发了学生的探究欲望。
三、开展合作学习，培养学生探究能力
情境是进行英语教学中不可缺少的环节，它能渲染课堂氛围，烘托教学内容的作用。良好的情境可以激发学生用英语进行交际，促进英语探究学习的开展。而且情境教学与合作学习是相辅相成的。在进行词汇教学时，往往让学生去记忆一些互不联系的词义和用法例句。学生无法真正掌握这些词的用法，更无法在听、说、读、写中灵活的运用。所以，在词汇教学中尽量减少讲解，而多让学生自己去观察、思考和总结，培养学生自主学习的能力。例如：在教学"clock"时，可这样创设猜谜情景："This is a thing .It has no arms and no legs.But it can go.It has a round face and it can wake me up ，Who is it ？Can you guess？ "这个谜语一下激起了同学们的探究欲望，你一言我一语的分小组展开了讨论，在这个讨论过程中，同学们集思广益，他们的词汇量、口语表达能力和探究能力都得到了很大的提高。
四、突出合作探究过程，提高语言的运用技能
合作探究的重点在于要求学生能够在合作探究的过程中不断增强学习体验，帮助他们更好地学习和了解学习内容。教师在课堂教学中应该紧紧围绕学生是课程学习的主体角，鼓励学生能够进行实践互动。这样学生在自主学习文本内容的基础上能够进行主动探究。同时还应鼓励学生运用同桌问答、小组讨论等方式予以合作探究，以此来丰富学生的学习过程。例如：在教学《牛津高中英语》模块四Unit 2 "Sporting Event"的"Reading：The Honourable Games"时，就要求学生围绕文章的内容进行合作探究，建议学生通过同桌互相质疑的方法解决各自在学习过程中所遇到的困难，并能够进行初次合作探究。在此基础上根据学生的学习情况，用这样的问题：①When were the first modern Olympic Games held？②What is Olympic Games spirit？③Do you like Olympic Games？Why？这样，不仅能够帮助学生在学习的过程中不断地学习掌握语言知识内容，还能够激发学生语言表达的自信心。
总之，探究式教学有利于促进学生创新思维能力的培养，有利于提高学生英语的综合运用能力。我们在平时的教学中，要努力体现学生的主体地位，为学生营造和谐、民主和关爱的学习氛围，鼓励学生积极动脑，探究质疑，合作交流，这应该是我们英语教学今后努力的大方向。
参考文献：
[1]钟柳.试论高中新课改背景下的英语教学与教师专业发展［J］.素质教育论坛
[2]王丽萍.外語教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学
[3]张姬红.自评互评与学生的自主学习[J].中学外语教与学
关键词：高中英语 活动 探究 课堂
英语交际的本质性功能就是要求学习者在学习过程中能够通过互相表达交流来增强认知体验，丰富语言认知思维和感悟。正是基于这样的认识，新课程高中英语教学认为，倡导在任务型教学原则指导，通过学生的实践体验、合作交流来提高英语学习主观能动性和运用技能。合作探究则有效把学生的学习主体性融入探究表达过程之中，提高课堂教学的有效性。
一、以小组为单位合作，开展探究式教学活动
英语课堂合作探究学习要体现知识与技能外，还要在教学中还要激发学生参与到课堂活动中去，给学生更为广泛的学习空间。学生的一切学习活动是学习任务的需要，只有在自主学习的基础上才能够更好的开展合作学习。要使英语的交际功能得到进一步地加强，合作需要通过具体的语言交际，这样探究活动才具有现实的意义。例如：在教学Module 5 Unit 1 Getting along with others时，为了让学生真正的了解友谊的含义，就"friendship"的话题设计了探究：（1）学生阅读"Getting along with others"并要求他们能够说出友谊的作用。（2）要求学生以小组为单位讨论，每一幅图片后的三个问题。（3）布置学习任务，以问题为主让学生思考①What you think How well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is mean of friendship？4、学生围绕上述问题进行合作探究。
二、创设导学问题，激发学生探究欲望
教学中要创设问题情境，引起学生认知冲突，使其置身于渴望解决问题的情境中，激发其探究的热情。教师应引导学生探索知识的发生过程，揭示其中的规律。例如：在Festivals and cele brat ions新课导学时，就设计这样的问题： 在黑板上画一个圈，在圈中写上FESTIVAL，并问：We have learned the word "festival" Can you name some festivals at home and abroad？要求学生查阅相关资料，了解不同国家与民族的节日，并预习课文中出现的新词汇。有的学生会问：how to express端午节、情人节and元宵节In English？教师应尽可能给予词汇的支持或指导他们查阅相关资料。然后让每位学生说说自己喜欢的节日，并尽量用本单元词汇来谈论节日。通过引导学生动脑、动手、交流互动，学生在潜移默化中学会了有关节日庆祝活动的英语词汇。这种以生活中常见的节日词汇开展教学，扩大了festivals and celebrations词汇的最近发展区，从而激发了学生的探究欲望。
三、开展合作学习，培养学生探究能力
情境是进行英语教学中不可缺少的环节，它能渲染课堂氛围，烘托教学内容的作用。良好的情境可以激发学生用英语进行交际，促进英语探究学习的开展。而且情境教学与合作学习是相辅相成的。在进行词汇教学时，往往让学生去记忆一些互不联系的词义和用法例句。学生无法真正掌握这些词的用法，更无法在听、说、读、写中灵活的运用。所以，在词汇教学中尽量减少讲解，而多让学生自己去观察、思考和总结，培养学生自主学习的能力。例如：在教学"clock"时，可这样创设猜谜情景："This is a thing .It has no arms and no legs.But it can go.It has a round face and it can wake me up ，Who is it ？Can you guess？ "这个谜语一下激起了同学们的探究欲望，你一言我一语的分小组展开了讨论，在这个讨论过程中，同学们集思广益，他们的词汇量、口语表达能力和探究能力都得到了很大的提高。
四、突出合作探究过程，提高语言的运用技能
合作探究的重点在于要求学生能够在合作探究的过程中不断增强学习体验，帮助他们更好地学习和了解学习内容。教师在课堂教学中应该紧紧围绕学生是课程学习的主体角，鼓励学生能够进行实践互动。这样学生在自主学习文本内容的基础上能够进行主动探究。同时还应鼓励学生运用同桌问答、小组讨论等方式予以合作探究，以此来丰富学生的学习过程。例如：在教学《牛津高中英语》模块四Unit 2 "Sporting Event"的"Reading：The Honourable Games"时，就要求学生围绕文章的内容进行合作探究，建议学生通过同桌互相质疑的方法解决各自在学习过程中所遇到的困难，并能够进行初次合作探究。在此基础上根据学生的学习情况，用这样的问题：①When were the first modern Olympic Games held？②What is Olympic Games spirit？③Do you like Olympic Games？Why？这样，不仅能够帮助学生在学习的过程中不断地学习掌握语言知识内容，还能够激发学生语言表达的自信心。
总之，探究式教学有利于促进学生创新思维能力的培养，有利于提高学生英语的综合运用能力。我们在平时的教学中，要努力体现学生的主体地位，为学生营造和谐、民主和关爱的学习氛围，鼓励学生积极动脑，探究质疑，合作交流，这应该是我们英语教学今后努力的大方向。
参考文献：
[1]钟柳.试论高中新课改背景下的英语教学与教师专业发展［J］.素质教育论坛
[2]王丽萍.外語教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学
[3]张姬红.自评互评与学生的自主学习[J].中学外语教与学