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摘要 在课堂教学中关注人的主体地位，让平面的、沉寂的课堂教学转化为主体式的、充满生命活力的课堂生活。教师在教学过程中，既要重视学生个体的智能发展，又要重视给学生生命的欢愉和享受，让学生在教学过程中由于探究而倍增兴趣和信心，获得激励和满足，并因此产生新的心理需要，激发学习动机。
关键词 和谐 互动 探索
课堂是师生活动最基本的生态环境，是由教室物质因素、精神因素和主体因素构成的，应该是一个人工的、动态的、开放的生态系统。良好的课堂生态是指课堂能使师生实现人生价值的宽松和谐的环境。课堂教学只有和谐相融，才能丰富学生个体的精神生活(包括认知、交往与审美)。为此，我们应创设和谐的课堂生态，在课堂教学中关注人的主体地位，尊重人的生命体验，让平面的、沉寂的课堂教学转化为主体式的、充满生命活力的课常生活。
一、合作互动——打下“灵动”的底色
1.师生互动，让和谐在对话中显现。教师要与学生真正地平等相待，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上都能够自由地呼吸，真正做到“凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替；学生能够自己思考的问题，教师绝不暗示”。允许学生错了重答，回答不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的原动力，激起学生自主创新的推动力。每个人都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，共同分享成功的快乐，师生关系才能构筑成一个自由对话的平台。
2.生生互动，让思维在共振中激活。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。
教学苏教版小学语文第四册“识字1”时，我设计了看图说话的导入语：图上画的是哪些节日?人们在节日里干什么呢?选择最喜欢的节日练习说一段话，也可以说说自己过节的事情。学生先自己练说，然后让学生按自己选择的节日自由组合，分小组交流。最后让各小组派代表参与全班交流：你最喜欢过哪个节日?讲讲你过节时的情景，还可以说说有关节日的知识，小组其他成员可以补充。学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维。
3.情知互促，让智慧在情动中生发。实践表明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻强烈，认知水平的发展自然也就越快。
教学《母亲的恩情》一课时，课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自己的妈妈回忆一件使母子(女)都感动的事情。上课一开始，首先从“母亲”这个亲切的词语入手：“母亲，多么亲切的字眼，小朋友们，你们平常怎么喊自己的母亲?你们还知道哪些喊法?”在学生们通过不同的词汇真情地呼唤母亲后，我继续引导：“对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子无私的爱。谁来说说，在你心中，你的母亲是什么样的?”因为课前学生通过原生态的课外阅读，陶冶了情感，积累了语言；而“母子(女)回忆”这一亲子活动通过母子(女)交流，更让爱的暖流升温。课堂上“你的母亲是什么样的?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发了，一个个饱含赞美之情的词语在课堂上精彩纷呈：善良、勤劳、含辛茹苦、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、平易近人、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……每一位学生都举起了手。整堂课的教学便在这样一种积极的状态下进行着。
二、探究发现——激发“灵动”的活力
新课标倡导探究式的学习方式。学生的学习是主动建构的活动过程，教学中必须创设有利于学生自主探究的空间，使学习能够成为给学生带来发展和满足的一项有意义的也应该是有趣味的活动。
1.享受学习，快乐发展。成功的教学应善于在孩子的内心和头脑里激起获得知识的快乐感与幸福感，促使学生为体验智力上激动人心的感情而去奋发学习。
在教学苏教版小学语文第四册练习5“口语交际：教你玩游戏”前，我有意识地组织学生玩几种他们常玩的游戏：跳皮筋、跳绳、老鹰抓小鸡……因为孩子们都亲身参与了其中一种游戏，有了亲身的体验，所以课堂上当我问：“想不想把刚才玩的游戏教给一年级小朋友”时，孩子们几乎异口同声地回答：“想!”因为有了“小老师”的责任，再加上对游戏的喜爱，所有的孩子都踊跃地在小组中发言交流，而在班级小组代表交流时，组内的其他孩子争着给予补充。让学习成为一个愉快的游戏，就要使孩子们处于一个积极主动的探索状态。
2.以情助动，激励成功。成功的快乐是一种巨大的情绪力量。学生一旦在学习上取得了成功，就会树立起学习的信心，激发主动学习的兴趣。
3.自我反思，主动建构。以“自主探究”构建的课堂不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。为此，课堂教学中，教师要引导学生经常思考自己是怎么想的，为什么要这么想，为什么作出这样的选择，是否还有别的更好的方法等，通过这样的问题来不断提高学生的自我反思能力。
构建充满活力的课堂教学生态，珍视课堂教学的生活意义，为学生营造一个值得生活于其中的世界。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，知识伴随着学生的探究恢复了生命，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中感受到自己的智慧和力量，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的喜悦。
关键词 和谐 互动 探索
课堂是师生活动最基本的生态环境，是由教室物质因素、精神因素和主体因素构成的，应该是一个人工的、动态的、开放的生态系统。良好的课堂生态是指课堂能使师生实现人生价值的宽松和谐的环境。课堂教学只有和谐相融，才能丰富学生个体的精神生活(包括认知、交往与审美)。为此，我们应创设和谐的课堂生态，在课堂教学中关注人的主体地位，尊重人的生命体验，让平面的、沉寂的课堂教学转化为主体式的、充满生命活力的课常生活。
一、合作互动——打下“灵动”的底色
1.师生互动，让和谐在对话中显现。教师要与学生真正地平等相待，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上都能够自由地呼吸，真正做到“凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替；学生能够自己思考的问题，教师绝不暗示”。允许学生错了重答，回答不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的原动力，激起学生自主创新的推动力。每个人都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，共同分享成功的快乐，师生关系才能构筑成一个自由对话的平台。
2.生生互动，让思维在共振中激活。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。
教学苏教版小学语文第四册“识字1”时，我设计了看图说话的导入语：图上画的是哪些节日?人们在节日里干什么呢?选择最喜欢的节日练习说一段话，也可以说说自己过节的事情。学生先自己练说，然后让学生按自己选择的节日自由组合，分小组交流。最后让各小组派代表参与全班交流：你最喜欢过哪个节日?讲讲你过节时的情景，还可以说说有关节日的知识，小组其他成员可以补充。学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维。
3.情知互促，让智慧在情动中生发。实践表明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻强烈，认知水平的发展自然也就越快。
教学《母亲的恩情》一课时，课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自己的妈妈回忆一件使母子(女)都感动的事情。上课一开始，首先从“母亲”这个亲切的词语入手：“母亲，多么亲切的字眼，小朋友们，你们平常怎么喊自己的母亲?你们还知道哪些喊法?”在学生们通过不同的词汇真情地呼唤母亲后，我继续引导：“对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子无私的爱。谁来说说，在你心中，你的母亲是什么样的?”因为课前学生通过原生态的课外阅读，陶冶了情感，积累了语言；而“母子(女)回忆”这一亲子活动通过母子(女)交流，更让爱的暖流升温。课堂上“你的母亲是什么样的?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发了，一个个饱含赞美之情的词语在课堂上精彩纷呈：善良、勤劳、含辛茹苦、不知疲倦、和蔼可亲、劳累、平易近人、爱帮助人、美丽、伟大、温柔……每一位学生都举起了手。整堂课的教学便在这样一种积极的状态下进行着。
二、探究发现——激发“灵动”的活力
新课标倡导探究式的学习方式。学生的学习是主动建构的活动过程，教学中必须创设有利于学生自主探究的空间，使学习能够成为给学生带来发展和满足的一项有意义的也应该是有趣味的活动。
1.享受学习，快乐发展。成功的教学应善于在孩子的内心和头脑里激起获得知识的快乐感与幸福感，促使学生为体验智力上激动人心的感情而去奋发学习。
在教学苏教版小学语文第四册练习5“口语交际：教你玩游戏”前，我有意识地组织学生玩几种他们常玩的游戏：跳皮筋、跳绳、老鹰抓小鸡……因为孩子们都亲身参与了其中一种游戏，有了亲身的体验，所以课堂上当我问：“想不想把刚才玩的游戏教给一年级小朋友”时，孩子们几乎异口同声地回答：“想!”因为有了“小老师”的责任，再加上对游戏的喜爱，所有的孩子都踊跃地在小组中发言交流，而在班级小组代表交流时，组内的其他孩子争着给予补充。让学习成为一个愉快的游戏，就要使孩子们处于一个积极主动的探索状态。
2.以情助动，激励成功。成功的快乐是一种巨大的情绪力量。学生一旦在学习上取得了成功，就会树立起学习的信心，激发主动学习的兴趣。
3.自我反思，主动建构。以“自主探究”构建的课堂不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。为此，课堂教学中，教师要引导学生经常思考自己是怎么想的，为什么要这么想，为什么作出这样的选择，是否还有别的更好的方法等，通过这样的问题来不断提高学生的自我反思能力。
构建充满活力的课堂教学生态，珍视课堂教学的生活意义，为学生营造一个值得生活于其中的世界。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，知识伴随着学生的探究恢复了生命，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中感受到自己的智慧和力量，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的喜悦。