论文部分内容阅读
在中学语文教学中，阅读是教学的重中之重。《语文课程标准》中提到：学生要“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求我们在教学中要注重提高学生的阅读能力，那么，该如何提高学生的阅读能力呢？
在多年的阅读教学中，我认为以“点”促“面”，是提高学生阅读能力的一个有效的方法。所谓“点“，首先指的是兴趣点，即培养阅读兴趣；其次指的是知识点，即让学生掌握阅读方法，牢记阅读要点。所谓“面”，指的是全面的理解，全面的应用。通过培养学生的兴趣，通过向学生传授有关阅读的知识，促使学生全面理解，全面应用，从而提高学生的阅读能力，最终达到不需要教的目的。
一、培养阅读兴趣，让学生主动去看。
实践表明，一个人如果对某件事情有兴趣，他就会乐意去做，而且会全身心地投入，自然接受领悟也快。学生由于种种原因，有的不爱学习，对老师的教学往往是被动地接受。为了让学生主动去阅读，教师必须采取些有效的措施，激发他们的兴趣。
1.成立读书俱乐部，开展各种读书活动，让学生体会读书的乐趣。
读书俱乐部可以为学生提供一个阅读欣赏交流的号场所。学生可以在这个环境中选择自己感兴趣的书籍来读。阅读时也较为自由，可以独自阅读，也可以和别人共读一本书，读完后，可以把精彩部分记录下来，和他人共同欣赏，共同探讨作者的思想观点，艺术风格。由于俱乐部是一个宽松自由的环境，不像课堂那样受到拘束，而且学生可以自由选择阅读的书籍，因而学生都喜欢在读书俱乐部中分享读书的快乐，这样就起到了潜移默化的作用，就连那些平常不喜欢读书的人也感受到了读书的乐趣。
2.举行读书演讲等比赛，激发学生读书的热情。
读书需要交流。如果不用来交流。那么就不能转化为自己的知识，这样也得不到社会的肯定。学生的表现欲和荣誉感都比较强，读书竞赛，演讲比赛等活动正是学生展现自己才能的号机会。在老师的指导下，学生为了参加比赛，会主动去查阅并掌握与比赛有关的内容和材料，并认真向老师或同学学习参赛的技巧和方法，从而激发读书的热情。
3.发挥好教师在课堂中的引导作用，激发学生的求知欲。
教学是教师的“教”和学生的“学”的双向活动。课堂上学生主动地接受往往比被动的接受所取得的效果要好。教师在讲授时，要转变观念，改变以老师讲授为主的传统教学方法，变为在老师指导下以学生自学为主。只有这样，学生才能变被动为主动。叶圣陶先生曾经指出：“教学之本并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解课文，从而使学生自观其它类似的文章。”据此，教师首先要发挥好导言的艺术感染作用，激发学生的求知欲，引导学生了解主旨脉络，初步体会作者感情基调。然后循循善诱，或读或问或品味，引导学生进入角色，仔细体会意境的美妙，探究思想内容的深刻性和独创性。最后指导学生走出课文，学以致用地写出读书笔记，这样，课堂学习气氛浓厚，学生的学习热情有增无减。
二、提出阅读要求，明确阅读目的，分阶段进行专项训练。
为了让学生学会自读，深入理解所读内容，老师必须对他们加强学法指导，也就是对阅读提出普遍的要求，明确阅读的目的。但不要急于求成，老师在教学过程中，可以分为四个阶段对阅读要点进行专项练习。
第一阶段是基础阶段。阅读所要达到的目标是，通过对文字符号的感知获得阅读材料最浅层的意义，也就是粗通文意。在这个阶段，首先要求学生查阅有关资料，了解作者及所写的代表作品和背景材料。其次，要求先扫清阅读障碍，初步把握文章的大致内容，并初步体会文章的感情基调
第二阶段是重点阶段。在第一阶段的基础上，理解文章材料的词句篇，把握材料的内容和形式。老师可以引导学生找出篇段的中心句，理解各段的内容，然后概括段意，列出提纲，归纳中心内容，并理解题目与中心的联系，把握文章的结构安排，最后还要把握主要的表达方式。
第三阶段是关键阶段。在第二阶段基础上，培养较高层次的阅读能力，即对材料的思想观点和语言风格进行评价欣赏。圈点出精彩的字词和句子，分析这些句子的特点，所用的修辞方法及作用；找出材料中对人物的描写部分，分析人物形象，理解描写部分对渲染主题的作用。
第四阶段是深化阶段。在第三阶段的基础上，培养最高层次的阅读能力，通过从阅读材料中受到的启示，质疑，发现，联想，推导出超出原意之外的新问题。鼓励学生对材料的内容，语言，写法进行质疑，或进行比较阅读，进一步体会作者的语言风格和思想情感。然后做读书笔记，把阅读中的收获记录下来，并与其他同学交流心得体会。
第一二阶段是抓“根”，以培养阅读基本功为根本，即能够看懂所读的内容。而第三四阶段是抓“能”，侧重于学生的思维能力训练，即能够分析解决某一个实际问题。这四个阶段，由简入深，由易到难，一环紧扣一环。只有达到对材料的基本内容的掌握，才能更深入地掌握材料的思想艺术。通过让学生思考，比较，品味，从而达到自觉自思的境地，读期文学作品来，有一种轻车熟路的感觉。
三、以“点”促“面”，“点”“面”结合，融合贯通。
学生对阅读有了兴趣并掌握了以些阅读方法后还必须在分析要点的基础上，增强全面把握，灵活运用的能力。即增强对“面”的把握，这就要求学生在分析文章时，不能只局限于某一段话，而要把它放到全篇，放到他的社会环境中去考虑。
另外，人们阅读文章常常带有目的性，即有所侧重。如果一味按上述四个阶段要求的先后顺序来进行阅读，不知道变通的话，就会浪费时间，效率低下，这样势必会影响阅读兴趣，影响阅读能力的进一步的提高。这时，可以根据在阅读中所获得的经验，跳过与阅读无关的要点，抓住关键内容，有针对地进行阅读。
总之，只要学生主动去看，并掌握一定的阅读技巧，加以一定的强化训练，达到全面的运用和理解并非难事。这样，学生摸到了阅读的门道后，自然感到阅读不再是一种负担，而是一种享受，一种乐趣，因此学习兴趣大增，阅读量也逐渐增大，阅读能力也会有所提高。
在多年的阅读教学中，我认为以“点”促“面”，是提高学生阅读能力的一个有效的方法。所谓“点“，首先指的是兴趣点，即培养阅读兴趣；其次指的是知识点，即让学生掌握阅读方法，牢记阅读要点。所谓“面”，指的是全面的理解，全面的应用。通过培养学生的兴趣，通过向学生传授有关阅读的知识，促使学生全面理解，全面应用，从而提高学生的阅读能力，最终达到不需要教的目的。
一、培养阅读兴趣，让学生主动去看。
实践表明，一个人如果对某件事情有兴趣，他就会乐意去做，而且会全身心地投入，自然接受领悟也快。学生由于种种原因，有的不爱学习，对老师的教学往往是被动地接受。为了让学生主动去阅读，教师必须采取些有效的措施，激发他们的兴趣。
1.成立读书俱乐部，开展各种读书活动，让学生体会读书的乐趣。
读书俱乐部可以为学生提供一个阅读欣赏交流的号场所。学生可以在这个环境中选择自己感兴趣的书籍来读。阅读时也较为自由，可以独自阅读，也可以和别人共读一本书，读完后，可以把精彩部分记录下来，和他人共同欣赏，共同探讨作者的思想观点，艺术风格。由于俱乐部是一个宽松自由的环境，不像课堂那样受到拘束，而且学生可以自由选择阅读的书籍，因而学生都喜欢在读书俱乐部中分享读书的快乐，这样就起到了潜移默化的作用，就连那些平常不喜欢读书的人也感受到了读书的乐趣。
2.举行读书演讲等比赛，激发学生读书的热情。
读书需要交流。如果不用来交流。那么就不能转化为自己的知识，这样也得不到社会的肯定。学生的表现欲和荣誉感都比较强，读书竞赛，演讲比赛等活动正是学生展现自己才能的号机会。在老师的指导下，学生为了参加比赛，会主动去查阅并掌握与比赛有关的内容和材料，并认真向老师或同学学习参赛的技巧和方法，从而激发读书的热情。
3.发挥好教师在课堂中的引导作用，激发学生的求知欲。
教学是教师的“教”和学生的“学”的双向活动。课堂上学生主动地接受往往比被动的接受所取得的效果要好。教师在讲授时，要转变观念，改变以老师讲授为主的传统教学方法，变为在老师指导下以学生自学为主。只有这样，学生才能变被动为主动。叶圣陶先生曾经指出：“教学之本并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解课文，从而使学生自观其它类似的文章。”据此，教师首先要发挥好导言的艺术感染作用，激发学生的求知欲，引导学生了解主旨脉络，初步体会作者感情基调。然后循循善诱，或读或问或品味，引导学生进入角色，仔细体会意境的美妙，探究思想内容的深刻性和独创性。最后指导学生走出课文，学以致用地写出读书笔记，这样，课堂学习气氛浓厚，学生的学习热情有增无减。
二、提出阅读要求，明确阅读目的，分阶段进行专项训练。
为了让学生学会自读，深入理解所读内容，老师必须对他们加强学法指导，也就是对阅读提出普遍的要求，明确阅读的目的。但不要急于求成，老师在教学过程中，可以分为四个阶段对阅读要点进行专项练习。
第一阶段是基础阶段。阅读所要达到的目标是，通过对文字符号的感知获得阅读材料最浅层的意义，也就是粗通文意。在这个阶段，首先要求学生查阅有关资料，了解作者及所写的代表作品和背景材料。其次，要求先扫清阅读障碍，初步把握文章的大致内容，并初步体会文章的感情基调
第二阶段是重点阶段。在第一阶段的基础上，理解文章材料的词句篇，把握材料的内容和形式。老师可以引导学生找出篇段的中心句，理解各段的内容，然后概括段意，列出提纲，归纳中心内容，并理解题目与中心的联系，把握文章的结构安排，最后还要把握主要的表达方式。
第三阶段是关键阶段。在第二阶段基础上，培养较高层次的阅读能力，即对材料的思想观点和语言风格进行评价欣赏。圈点出精彩的字词和句子，分析这些句子的特点，所用的修辞方法及作用；找出材料中对人物的描写部分，分析人物形象，理解描写部分对渲染主题的作用。
第四阶段是深化阶段。在第三阶段的基础上，培养最高层次的阅读能力，通过从阅读材料中受到的启示，质疑，发现，联想，推导出超出原意之外的新问题。鼓励学生对材料的内容，语言，写法进行质疑，或进行比较阅读，进一步体会作者的语言风格和思想情感。然后做读书笔记，把阅读中的收获记录下来，并与其他同学交流心得体会。
第一二阶段是抓“根”，以培养阅读基本功为根本，即能够看懂所读的内容。而第三四阶段是抓“能”，侧重于学生的思维能力训练，即能够分析解决某一个实际问题。这四个阶段，由简入深，由易到难，一环紧扣一环。只有达到对材料的基本内容的掌握，才能更深入地掌握材料的思想艺术。通过让学生思考，比较，品味，从而达到自觉自思的境地，读期文学作品来，有一种轻车熟路的感觉。
三、以“点”促“面”，“点”“面”结合，融合贯通。
学生对阅读有了兴趣并掌握了以些阅读方法后还必须在分析要点的基础上，增强全面把握，灵活运用的能力。即增强对“面”的把握，这就要求学生在分析文章时，不能只局限于某一段话，而要把它放到全篇，放到他的社会环境中去考虑。
另外，人们阅读文章常常带有目的性，即有所侧重。如果一味按上述四个阶段要求的先后顺序来进行阅读，不知道变通的话，就会浪费时间，效率低下，这样势必会影响阅读兴趣，影响阅读能力的进一步的提高。这时，可以根据在阅读中所获得的经验，跳过与阅读无关的要点，抓住关键内容，有针对地进行阅读。
总之，只要学生主动去看，并掌握一定的阅读技巧，加以一定的强化训练，达到全面的运用和理解并非难事。这样，学生摸到了阅读的门道后，自然感到阅读不再是一种负担，而是一种享受，一种乐趣，因此学习兴趣大增，阅读量也逐渐增大，阅读能力也会有所提高。