一、恰当利用多媒体活跃汉语课堂教学
　　多种媒体使用时，可以使学生多种感官分析、接受知识，增强学习效果。多种媒体包括电教媒体，也包括各种传统媒体，教师要注意把电教媒体与传统媒体有机的结合起来，科学的运用到教学中去，充分发挥各种媒体的长处。如使用课件教学时，虽然可见能提供鲜明的图形或文字，但由于它对视觉有较强的刺激，若学生始终处于这种刺激下，很容易疲劳。而板书属于对视觉的弱刺激，可以起到缓冲作用。因此，在设计课件教学时，应该考虑课件和板书交叉使用。图像信息后带有总结性的文字信息由课件提供，分析课文过程中的文字信息由黑板提供。这样，学生的视觉有一个调节过程，容易集中注意力，以充沛的精力进行学习。运用多种媒体教学对激发学生的学习兴趣、提高汉语课堂教学效果起着极大的作用，尽管如此，但不可滥用媒体。这就要求在运用教学媒体时，既要注意多种媒体的优化组合，又要注意一节课不能用的太滥太多，否则不尽会浪费时间，而且还会分散学生额注意力，起不到应有的作用。在课堂上要力争做到，即从不同方面帮助学生理解教学内容，又能使学生始终保持新鲜感好盎然的学习兴趣。有利于提高课堂教学效益。
　　二、教师要更新观念、放手让学生合作探究
　　汉语教师在课堂教学中要充分发挥自己的主导作用，避免过于注重知识的传授的倾向，明确并重视学生的主体地位，在教师的引导下，放手让学生合作探究，分析解决问题。教师在课堂教学中要大胆放手尝试，让学生有自主学习的机会，拥有时间才能让学生拥有学习的主动权。有些老师总是担心学生学不会，一味的讲解，总是牵着学生的鼻子走，自己的思维到哪儿，就一定让学生按自己的思路走，甚至统一标准答案，这无形中就阻止了学生的发展思维，让学生产生了依赖思想，造成了学生自学能力差的结果。因此教师一定要注重学生的自学能力，体现“教师为了不教”的教育理念，让学生自、主合、作探究学习的方式有一个很大的发展空间，这样既有利于学生的思维得到拓展，又可以让教师教的很轻松。
　　三、讲究课堂提问的技巧
　　在初汉语教学中，恰当运用课堂提问，可以开导学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。课堂提问一般都采取教师提问学生回答的方式，这种方式有利于教师掌握主动权，发挥教师主导作用，但它不利于培养学生主动探究的精神。所以，在教学中，要重视培养学生提出问题的习惯和能力。为此，教师讲课的时间不宜过多，剩余时间让学生提问，可以向教师提问，也可以同学之间互相提问，交流，以便加强师生之间，学生之间的互动、交流、合作式的学习，培养学生积极主动地参与意识，生动活泼的学习气氛，发挥学生的探究精神和创见。课堂教学是教师和学生的双向行为，它是学生在教师的指导下进行的主动参与，自主学习的过程，在汉语课堂教学中，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，逐步让学生学会在学习中发现问题、解决问题，使他们学会运用所学汉语知识，运用所学汉语知识查阅更多的资料，运用所学汉语知识在实践中交际。所学化学实验来检验自己提出的问题，从而为今后的学习和终生学习打下基础。如果教师不组织学生讨论，不鼓励学生在实践中运用所学汉语知识，是收不到应有的教学效果的，也开阔不了学生的思维，更别说激发学生的探究意识，培养学生探讨的能力了。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材，钻研学生、钻研教学方法。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫，从而使学生温故而知新，并使学生在已有的就知识的基础上，通过思考、探讨、质疑、领悟地方法学会汉语知识，只有这样才能，才能激活学生的思维，培养学生探究的能力。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。