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摘 要：在新课标的背景下，课堂里面有非常多的可以利用的资源，教师应当知道怎么合适且高效地使用这些课堂生成的资源，让小学的数学课堂充满乐趣，学生更加愿意上数学课，从而使得教学效率迈上一个新的台阶，这同样是我们数学老师一直需要努力的方向。文章将在课堂教学方面谈谈自己的见解。
关键词：小学数学;课堂生成;提高效率
一、课堂生成资源利用中存在的问题
新课标下的小学数学课堂生成已经变成一种很平常的事情，学生在探究的时候可以生成，教师在向学生提问的时候也可以生成，学生之间小组合作也可以生成。不过在面临生成性资源的时候，许多教师都没有足够好的意识及时发现这些资源价值;或者有的教师即便发现了课堂的有效生成，但是不能做出非常好的反馈。
（一）对课堂生成性资源缺乏价值判断
这个世界上不是缺少美丽，而是缺少去寻找这些美丽的人。小学的数学课堂并不是没有生成性的资源，而是缺少可以及时发现生成性资源的智慧的人。大部分教师对课堂教学的生成内容不能及时判断与发现。
（二）课堂生成性资源缺乏有效的回应
课堂是能够进行调控的，不但要判断小学数学课堂生成性资源，同时还要对这些生成性资源做出很好的反馈。反馈不能够含糊不清，也不能够往错误的方向引导，更不能夸大事实。
比如在学习列方程解决问题时，已知姐姐比弟弟多90张邮票，且姐姐的邮票张数是弟弟的3倍，求姐姐和弟弟各有多少张邮票。学生在老师的引导下，大多会根据等量关系，设弟弟有x张邮票，姐姐有3x张邮票，列出方程3x-x=90。当时有个学生发言，设弟弟有x张邮票，姐姐有（x+90）张邮票。列方程为x+90+x=180。老师直接否定了他的解答，而这个学生则一脸疑惑，可能认为自己是对的。老师没有接着引导可以根据倍的关系列方程x+90=3x，学生就会一直困惑不解。
二、有效利用课堂生成资源的策略
在进行小学数学课堂教学的时候，要遵循小学生的心理发展规律，同时还要依从数学科目自身的特征。在面对生成即将产生的时候，做好预设，要知道怎么去把握，要把生成资源里面精彩的部分抓住，清除掉错误的资源，把生成性的资源进行加工与深入。
（一）对课堂生成要做好预设
课堂教学可以顺利进行的主要原因就是提前做好预备工作。教师们也可以给这些课堂生成做好预备工作，在某种状况之下，会有着怎样的生成资源产生，这是可以预设出来的。根据这些资源或者有可能产生的资源，我们需要使用什么样的方法，才可以提高课堂的效率。
（二）抓住生成性资源中的亮点
在进行小学数学教学的时候，学生的思维是非常活跃和敏捷的，课堂生成的资源并不是一成不变的，就像昙花一现一样的有效资源，要抓住瞬间的精彩。将这些资源里面的亮点放大并提高学生对数学的兴趣，给数学教学增加精彩，添加乐趣，让课堂变得活跃起来。
比如，在教学图形的面积有关部分的时候，学生对之前学到的许多类型的面积公式做出归纳，比如：长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长，三角形的面积=底×高÷2，梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。本来学生们都归纳得非常好，我在巡视的时候，听到一个学生说：“其实长方形、正方形和三角形的面积计算公式都可以通过梯形的面积计算公式表示出来。”我斟酌了一番，觉得有道理，就借助这个学生的发现，让所有的学生一起去验证这个说法是不是正确的。如此一来，提出问题的这个学生，他的学习积极性获得了提升，班上其他学生也能获得额外的体验，让知识融会贯通，一个生动有趣的课堂就这么出现了！这让课堂变得丰富而有趣，并且很有研究性。当课堂里面有学生进行提问，产生出乎意料的信息，教师要有着一双敏锐的眼睛，注意这些学生的动作表情，观察学习过程与学习习惯，给数学课堂营造一个很好的氛围，让资源里面的亮点可以大放异彩。
（三）利用好错误资源
在课堂的生成性资源里面，不但有对的资源也有不对的资源。在碰到对的资源的时候，我们教师需要对这些资源进行引导，把这些资源的价值放大，使它们变成课堂教学里面的助力。在碰到错误的资源的时候，大部分的教师都是不予理会的，对这些资源进行漠视。垃圾是放错了地方的宝贝，一个错误的资源如果利用好了也可以成为课堂的帮助。比如，在教学比例尺的时候，教师提出问题：“有一个长方形的水池，图上的长为6厘米，宽为3厘米，比例尺是1：300，那么这个水池的面积到底有多大？“有学生回答，水池的面积是0.48平方米。假设老师不直接否决这个答案的话，就可以使学生更深入地研究下去，不但可以让学生知道自己错在什么地方，还可以知道图上的面积和真实的面积的比与比例尺之间的关联，这在教学里面是一个非常好的延伸，提高了学生的学习兴趣，使学生对比例尺这个概念有了更清楚的认识。
（四）對生成性资源加工和深化
很多的生成性资源也是没有意义的，假设教师直接利用这些资源，不但不会产生效果，还会给教学带来多余的负担。因此教师要对课堂里面生成的资源进行加工处理，把这些资源变成有用的资源，给课堂带来帮助。
结束语：
总而言之，小学数学教师要知道怎么正确地使用课堂生成性资源，要懂得这些资源的价值所在，并且对这些资源作出调控，找到生存资源里面的闪光点，对这些闪光点进行加工和深化，这样就可以利用这些闪光点来推动教学。
参考文献：
[1]马娜. 巧用"错误资源"，打造小学数学高效课堂[J]. 试题与研究：教学论坛，2019（2）：0120-0120
[2]陆淑娟. 巧用合作之光，照亮小学数学高效课堂构建之路[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019，000（003）：8，10.
（安徽省六安市舒城县城关第三小学）
关键词：小学数学;课堂生成;提高效率
一、课堂生成资源利用中存在的问题
新课标下的小学数学课堂生成已经变成一种很平常的事情，学生在探究的时候可以生成，教师在向学生提问的时候也可以生成，学生之间小组合作也可以生成。不过在面临生成性资源的时候，许多教师都没有足够好的意识及时发现这些资源价值;或者有的教师即便发现了课堂的有效生成，但是不能做出非常好的反馈。
（一）对课堂生成性资源缺乏价值判断
这个世界上不是缺少美丽，而是缺少去寻找这些美丽的人。小学的数学课堂并不是没有生成性的资源，而是缺少可以及时发现生成性资源的智慧的人。大部分教师对课堂教学的生成内容不能及时判断与发现。
（二）课堂生成性资源缺乏有效的回应
课堂是能够进行调控的，不但要判断小学数学课堂生成性资源，同时还要对这些生成性资源做出很好的反馈。反馈不能够含糊不清，也不能够往错误的方向引导，更不能夸大事实。
比如在学习列方程解决问题时，已知姐姐比弟弟多90张邮票，且姐姐的邮票张数是弟弟的3倍，求姐姐和弟弟各有多少张邮票。学生在老师的引导下，大多会根据等量关系，设弟弟有x张邮票，姐姐有3x张邮票，列出方程3x-x=90。当时有个学生发言，设弟弟有x张邮票，姐姐有（x+90）张邮票。列方程为x+90+x=180。老师直接否定了他的解答，而这个学生则一脸疑惑，可能认为自己是对的。老师没有接着引导可以根据倍的关系列方程x+90=3x，学生就会一直困惑不解。
二、有效利用课堂生成资源的策略
在进行小学数学课堂教学的时候，要遵循小学生的心理发展规律，同时还要依从数学科目自身的特征。在面对生成即将产生的时候，做好预设，要知道怎么去把握，要把生成资源里面精彩的部分抓住，清除掉错误的资源，把生成性的资源进行加工与深入。
（一）对课堂生成要做好预设
课堂教学可以顺利进行的主要原因就是提前做好预备工作。教师们也可以给这些课堂生成做好预备工作，在某种状况之下，会有着怎样的生成资源产生，这是可以预设出来的。根据这些资源或者有可能产生的资源，我们需要使用什么样的方法，才可以提高课堂的效率。
（二）抓住生成性资源中的亮点
在进行小学数学教学的时候，学生的思维是非常活跃和敏捷的，课堂生成的资源并不是一成不变的，就像昙花一现一样的有效资源，要抓住瞬间的精彩。将这些资源里面的亮点放大并提高学生对数学的兴趣，给数学教学增加精彩，添加乐趣，让课堂变得活跃起来。
比如，在教学图形的面积有关部分的时候，学生对之前学到的许多类型的面积公式做出归纳，比如：长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长，三角形的面积=底×高÷2，梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。本来学生们都归纳得非常好，我在巡视的时候，听到一个学生说：“其实长方形、正方形和三角形的面积计算公式都可以通过梯形的面积计算公式表示出来。”我斟酌了一番，觉得有道理，就借助这个学生的发现，让所有的学生一起去验证这个说法是不是正确的。如此一来，提出问题的这个学生，他的学习积极性获得了提升，班上其他学生也能获得额外的体验，让知识融会贯通，一个生动有趣的课堂就这么出现了！这让课堂变得丰富而有趣，并且很有研究性。当课堂里面有学生进行提问，产生出乎意料的信息，教师要有着一双敏锐的眼睛，注意这些学生的动作表情，观察学习过程与学习习惯，给数学课堂营造一个很好的氛围，让资源里面的亮点可以大放异彩。
（三）利用好错误资源
在课堂的生成性资源里面，不但有对的资源也有不对的资源。在碰到对的资源的时候，我们教师需要对这些资源进行引导，把这些资源的价值放大，使它们变成课堂教学里面的助力。在碰到错误的资源的时候，大部分的教师都是不予理会的，对这些资源进行漠视。垃圾是放错了地方的宝贝，一个错误的资源如果利用好了也可以成为课堂的帮助。比如，在教学比例尺的时候，教师提出问题：“有一个长方形的水池，图上的长为6厘米，宽为3厘米，比例尺是1：300，那么这个水池的面积到底有多大？“有学生回答，水池的面积是0.48平方米。假设老师不直接否决这个答案的话，就可以使学生更深入地研究下去，不但可以让学生知道自己错在什么地方，还可以知道图上的面积和真实的面积的比与比例尺之间的关联，这在教学里面是一个非常好的延伸，提高了学生的学习兴趣，使学生对比例尺这个概念有了更清楚的认识。
（四）對生成性资源加工和深化
很多的生成性资源也是没有意义的，假设教师直接利用这些资源，不但不会产生效果，还会给教学带来多余的负担。因此教师要对课堂里面生成的资源进行加工处理，把这些资源变成有用的资源，给课堂带来帮助。
结束语：
总而言之，小学数学教师要知道怎么正确地使用课堂生成性资源，要懂得这些资源的价值所在，并且对这些资源作出调控，找到生存资源里面的闪光点，对这些闪光点进行加工和深化，这样就可以利用这些闪光点来推动教学。
参考文献：
[1]马娜. 巧用"错误资源"，打造小学数学高效课堂[J]. 试题与研究：教学论坛，2019（2）：0120-0120
[2]陆淑娟. 巧用合作之光，照亮小学数学高效课堂构建之路[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019，000（003）：8，10.
（安徽省六安市舒城县城关第三小学）