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摘 要：随着经济的不断发展，人们的物质生活越来越丰富，与此同时，人们的心理健康问题也日益突出。幼儿阶段是心理教育的关键时期，幼儿教师在幼儿的心理教育中起着重要作用。教师对幼儿的关爱是培养幼儿健康心理的最佳营养。因此，幼儿教师要掌握心理教育的方法，营造健康、和谐的学习氛围，为幼儿的心理健康发展创造条件。本文对新课程改革下幼儿心理健康教育的创设情境展开了具体的探讨，以期为幼儿营造良好的学习环境，促进他们的身心健康发展。
关键词：幼儿教育;心理健康教育;创设情境
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0012-02
引 言
随着心理健康教育相关研究的不断深入，儿童心理健康教育也逐渐受到社会各界的广泛关注。在新课程改革的要求下，目前的幼儿教育取得了一定的成效，但也存在较为明显的问题。因此，教师要做好教学工作的研究和分析，采取具有针对性的措施来满足幼儿心理健康发展的需要[1]。通过对多所幼儿园的调查可以发现，有的幼儿存在心理健康方面的问题，如多动症、自闭症等。因此，幼儿教师有必要做好研究分析工作，并采取有效措施促进幼儿的健康发展[2]。本文旨在探讨新课程改革背景下，幼儿心理健康教育的现状及进行心理教育的有效策略。
一、幼儿心理健康教育现状分析
（一）教学理论缺失
心理健康教育在我国已经有了一定的发展历史，并得到了广泛的应用。然而，由于我国的心理健康教育起步较晚，我们只能通过不断探索才能发现和解决问题。另外，现阶段我国对儿童心理健康教育的理论认识相对较少，难以形成一个完整的体系;同时，从幼儿教育机构的角度来看，对幼儿园进行心理健康指导的书籍较为零散，专业人员数量相对较少，容易忽略教学中对材料的理解，进而造成更多的矛盾。例如，一些幼儿教师在解决幼儿心理问题的过程中，机械地将心理健康教育理论运用到教育实践中，这种方式不仅难以满足教育的实际需求，还不利于帮助幼儿解决心理问题[3]。
（二）缺乏专业师资力量
通过对现阶段幼儿心理健康教育的调查可以看出，心理教育的教育者以幼儿教师为主，但事实上，一些地区的幼儿教师在心理教育方面还达不到相关的标准和要求。此外，部分幼儿教师对幼儿心理知识的学习和认知相对较少，容易出现不知所措的情况，不仅很难及时纠正幼儿的心理问题，也无法预防幼儿可能出现的心理疾病。此外，由于教师在教学中不得不考虑幼儿的心理和生理需求，因此增加了教师的心理负担。没有专业教学培训的帮助，教师开展心理健康教育较为困难，制约了幼儿心理健康教育的发展。可以说，专业的心理健康教师的缺乏，影响了幼儿园心理健康教育的发展，使得教育改革的目标难以实现[4]。
二、幼儿心理健康教育的重要性
心理健康教育就是将心理健康教育的属性添加到幼儿园的教学活动中，从而提高其教学价值，最大限度地培养幼儿的健康心理。同时，幼儿园的心理健康教育教学活动应保证不干扰自身的教育功能，可以培养幼儿的学习能力、合作能力和其他能力。此外，由于心理健康教育更符合幼儿的心理需求，如果教师参与其中，能进一步缩短师生之间的距离，增强教学活力，教师和幼儿也更容易在活动过程中建立亲密且互相信任的关系。当前，儿童素质教育，特别是心理健康教育，已成为社会各界普遍关注的热点问题。近年来，国家大力倡导在幼儿园开展心理健康教育，地方教育部门也加强了对这一领域的管理和指导，而且大多数幼儿园积极实践和探索，极大地促进了幼儿心理的健康发展。
三、新课程改革下幼儿心理健康教育创新策略分析
（一）教学环境的改变
在幼儿心理健康教育过程中，民主、和谐的人文环境起着非常关键的作用。幼儿教师如果没有足够的耐心和爱心，可能会在日常教学中经常批评幼儿，在这种情况下，幼儿会或多或少地感到沮丧，甚至会非常紧张和害怕，很难保持稳定的情绪。针对这一问题，幼儿园应当营造良好的人文环境，而且幼儿教师要有足够的耐心、爱心和包容心，在各种游戏活动中努力成为幼儿的伙伴，成为幼儿学习的榜样，帮助他们克服学习和生活中的困难[5]。
在教学实践中，幼儿教师应该有效地利用园内、园外及园所附近的设施，充分挖掘各种资源，最大限度地拓展幼儿的活动空间。例如，教室里需要配备书架，以方便幼儿随时阅读，还需要配备柜子，以方便幼儿放置玩具;在走廊、室内等地方设置一些活动区域;教师可以带幼儿到幼儿园附近的公园、广场等较为开阔的地方开展活动，以各种方式来激发幼儿对美好生活的期待，并使他们增强自信。
（二）积极举办教育活动
活動作为幼儿园开展教育的有效载体，也是幼儿园开展心理健康教育的重要渠道和手段之一。通过一系列有针对性、有计划的活动，教师可以有目的性地对幼儿进行心理活动教育，并提高幼儿的心理素质。
教学活动是幼儿教师有计划、有目的地对幼儿进行的常规教育。在幼儿园的教育活动中，教师要积极探索，充分挖掘心理健康的各种要素，制订合理的教学计划，使每一项教育活动成为促进幼儿心理健康发展的有效载体。比如，在开展“小猫生病了”“冬天爷爷的帽子”等语言活动时，教师可以引导幼儿体会他人给自己带来的快乐和体验，让幼儿学会关心他人;在开展“关爱残障人士”和“书娃微笑”等社会活动的过程中，幼儿受到了如何应对挫折的教育。通过活动，幼儿能充分感受到学习的乐趣，同时促进了他们多种优良品质的形成，可谓一举多得。
幼儿教师在日常教学中，应积极学习和借鉴他人的良好经验和做法，同时充分考虑幼儿的实际情况，对不同阶段的幼儿开展有针对性的教学活动，以促进他们的发展。比如，针对小班和中班的幼儿，教师可以开展“告诉你一个秘密”“老师，我有话要说”“老师，我想告诉你”等活动，鼓励幼儿说出自己的所想、所思;针对大班幼儿，教师可以开展“表扬时刻”活动，具体来说，就是教师在活动前后留出一定的时间对幼儿进行表扬，如哪名幼儿做了一件好事、哪名幼儿讲故事讲得很好、哪名幼儿善于动脑筋等。 此外，幼儿园还可以在每个班设立“情绪之家”，配备大量的笔、纸等，让幼儿在心情不好的时候去“情绪之家”涂鸦、乱写，用这种方式宣泄不良情绪。
（三）对幼儿进行个性化辅导
毫无疑问，每位幼儿在心理和身体方面都有自己的特点，而且都是不同的，因此他们的心理特征的表现也存在一定的差异。在日常教学过程中，教师通过仔细观察可以看出，每个班都有心理状况较差的幼儿，如有的幼儿獨立性较差，依赖性较强;有些幼儿太内向，很少和别人说话;有些幼儿过于活跃，自制力较差。如果不尽快对这些幼儿进行相应的指导和教育，为他们提供帮助，使他们摆脱困境，从长远来看，将对他们的心理健康发展产生不利影响。
另外，针对部分心理障碍幼儿，我园根据幼儿的问题建立了实时记录和分析总结系统，全面记录他们的行为和心理动态，并配合幼儿家长采取合理、有效的措施，详细、深入地探讨具体原因，最终制订出有针对性的策略。通过两年的心理健康教育，很多幼儿的不良习惯和心理状况逐渐得到改善，他们会开始喜欢和别人交流，懂得尊敬长辈、关心其他小朋友，在参加活动的过程中也逐渐变得文明礼貌，更加快乐、自信。
（四）加强专业师资力量
当前，我国一些高校开设了幼儿心理健康教育专业，促进了幼儿园心理健康教育的发展。同时，在实际教学过程中，幼儿园也逐步加强了心理健康教育方面的工作，如邀请专业人士指导幼儿园心理健康、到幼儿园举办专题讲座等。现阶段，我国从事幼儿心理健康教育的主体以幼儿教师为主，因此，要想提高幼儿心理教育质量，就必须不断提高幼儿教师的专业水平和能力，积极开展心理教育专业培训，解决教师能力不足、专业性较差等问题，进而更好地开展幼儿园心理健康教育工作。
结 语
综上所述，随着社会的不断发展，国家对幼儿教育的重视程度逐步提高，幼儿的心理健康也逐渐受到人们的关注。开展一系列卓有成效的幼儿心理健康教育，是幼儿教育的一项重要内容。要想使幼儿的心理健康发展并不容易，这需要幼儿园和家长的共同努力，是一个长期的过程。要做好幼儿的心理健康教育工作，广大幼儿教师应努力为幼儿创造良好的教育环境，注重熏陶教育，坚持以人为本的原则，充分尊重每位幼儿的个性，并加强个别辅导，对不同的幼儿进行有针对性的心理教育，进而使他们的身心健康发展。
[参考文献]
张慧.基于家园共育的幼儿心理健康教育有效性策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（06）：143-144.
李娟.幼儿心理健康教育的影响因素及对策分析[J].人力资源管理，2018（03）：271-272.
张永霞.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略：以幼儿园教学活动为例[J].赤子，2019（12）：76.
燕展.幼儿心理健康教育家园合作有效性策略探讨[J].青春岁月，2019（32）：294-295.
杨萍，王梦.积极心理学视角下幼儿心理健康教育指导读本的意义探究[J].昭通学院学报，2020，42（02）：121-124.
作者简介：沈夏莹（1992.6—），女，江苏南通人，本科学位，中小学二级教师，主要从事学前教育教学工作。
关键词：幼儿教育;心理健康教育;创设情境
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0012-02
引 言
随着心理健康教育相关研究的不断深入，儿童心理健康教育也逐渐受到社会各界的广泛关注。在新课程改革的要求下，目前的幼儿教育取得了一定的成效，但也存在较为明显的问题。因此，教师要做好教学工作的研究和分析，采取具有针对性的措施来满足幼儿心理健康发展的需要[1]。通过对多所幼儿园的调查可以发现，有的幼儿存在心理健康方面的问题，如多动症、自闭症等。因此，幼儿教师有必要做好研究分析工作，并采取有效措施促进幼儿的健康发展[2]。本文旨在探讨新课程改革背景下，幼儿心理健康教育的现状及进行心理教育的有效策略。
一、幼儿心理健康教育现状分析
（一）教学理论缺失
心理健康教育在我国已经有了一定的发展历史，并得到了广泛的应用。然而，由于我国的心理健康教育起步较晚，我们只能通过不断探索才能发现和解决问题。另外，现阶段我国对儿童心理健康教育的理论认识相对较少，难以形成一个完整的体系;同时，从幼儿教育机构的角度来看，对幼儿园进行心理健康指导的书籍较为零散，专业人员数量相对较少，容易忽略教学中对材料的理解，进而造成更多的矛盾。例如，一些幼儿教师在解决幼儿心理问题的过程中，机械地将心理健康教育理论运用到教育实践中，这种方式不仅难以满足教育的实际需求，还不利于帮助幼儿解决心理问题[3]。
（二）缺乏专业师资力量
通过对现阶段幼儿心理健康教育的调查可以看出，心理教育的教育者以幼儿教师为主，但事实上，一些地区的幼儿教师在心理教育方面还达不到相关的标准和要求。此外，部分幼儿教师对幼儿心理知识的学习和认知相对较少，容易出现不知所措的情况，不仅很难及时纠正幼儿的心理问题，也无法预防幼儿可能出现的心理疾病。此外，由于教师在教学中不得不考虑幼儿的心理和生理需求，因此增加了教师的心理负担。没有专业教学培训的帮助，教师开展心理健康教育较为困难，制约了幼儿心理健康教育的发展。可以说，专业的心理健康教师的缺乏，影响了幼儿园心理健康教育的发展，使得教育改革的目标难以实现[4]。
二、幼儿心理健康教育的重要性
心理健康教育就是将心理健康教育的属性添加到幼儿园的教学活动中，从而提高其教学价值，最大限度地培养幼儿的健康心理。同时，幼儿园的心理健康教育教学活动应保证不干扰自身的教育功能，可以培养幼儿的学习能力、合作能力和其他能力。此外，由于心理健康教育更符合幼儿的心理需求，如果教师参与其中，能进一步缩短师生之间的距离，增强教学活力，教师和幼儿也更容易在活动过程中建立亲密且互相信任的关系。当前，儿童素质教育，特别是心理健康教育，已成为社会各界普遍关注的热点问题。近年来，国家大力倡导在幼儿园开展心理健康教育，地方教育部门也加强了对这一领域的管理和指导，而且大多数幼儿园积极实践和探索，极大地促进了幼儿心理的健康发展。
三、新课程改革下幼儿心理健康教育创新策略分析
（一）教学环境的改变
在幼儿心理健康教育过程中，民主、和谐的人文环境起着非常关键的作用。幼儿教师如果没有足够的耐心和爱心，可能会在日常教学中经常批评幼儿，在这种情况下，幼儿会或多或少地感到沮丧，甚至会非常紧张和害怕，很难保持稳定的情绪。针对这一问题，幼儿园应当营造良好的人文环境，而且幼儿教师要有足够的耐心、爱心和包容心，在各种游戏活动中努力成为幼儿的伙伴，成为幼儿学习的榜样，帮助他们克服学习和生活中的困难[5]。
在教学实践中，幼儿教师应该有效地利用园内、园外及园所附近的设施，充分挖掘各种资源，最大限度地拓展幼儿的活动空间。例如，教室里需要配备书架，以方便幼儿随时阅读，还需要配备柜子，以方便幼儿放置玩具;在走廊、室内等地方设置一些活动区域;教师可以带幼儿到幼儿园附近的公园、广场等较为开阔的地方开展活动，以各种方式来激发幼儿对美好生活的期待，并使他们增强自信。
（二）积极举办教育活动
活動作为幼儿园开展教育的有效载体，也是幼儿园开展心理健康教育的重要渠道和手段之一。通过一系列有针对性、有计划的活动，教师可以有目的性地对幼儿进行心理活动教育，并提高幼儿的心理素质。
教学活动是幼儿教师有计划、有目的地对幼儿进行的常规教育。在幼儿园的教育活动中，教师要积极探索，充分挖掘心理健康的各种要素，制订合理的教学计划，使每一项教育活动成为促进幼儿心理健康发展的有效载体。比如，在开展“小猫生病了”“冬天爷爷的帽子”等语言活动时，教师可以引导幼儿体会他人给自己带来的快乐和体验，让幼儿学会关心他人;在开展“关爱残障人士”和“书娃微笑”等社会活动的过程中，幼儿受到了如何应对挫折的教育。通过活动，幼儿能充分感受到学习的乐趣，同时促进了他们多种优良品质的形成，可谓一举多得。
幼儿教师在日常教学中，应积极学习和借鉴他人的良好经验和做法，同时充分考虑幼儿的实际情况，对不同阶段的幼儿开展有针对性的教学活动，以促进他们的发展。比如，针对小班和中班的幼儿，教师可以开展“告诉你一个秘密”“老师，我有话要说”“老师，我想告诉你”等活动，鼓励幼儿说出自己的所想、所思;针对大班幼儿，教师可以开展“表扬时刻”活动，具体来说，就是教师在活动前后留出一定的时间对幼儿进行表扬，如哪名幼儿做了一件好事、哪名幼儿讲故事讲得很好、哪名幼儿善于动脑筋等。 此外，幼儿园还可以在每个班设立“情绪之家”，配备大量的笔、纸等，让幼儿在心情不好的时候去“情绪之家”涂鸦、乱写，用这种方式宣泄不良情绪。
（三）对幼儿进行个性化辅导
毫无疑问，每位幼儿在心理和身体方面都有自己的特点，而且都是不同的，因此他们的心理特征的表现也存在一定的差异。在日常教学过程中，教师通过仔细观察可以看出，每个班都有心理状况较差的幼儿，如有的幼儿獨立性较差，依赖性较强;有些幼儿太内向，很少和别人说话;有些幼儿过于活跃，自制力较差。如果不尽快对这些幼儿进行相应的指导和教育，为他们提供帮助，使他们摆脱困境，从长远来看，将对他们的心理健康发展产生不利影响。
另外，针对部分心理障碍幼儿，我园根据幼儿的问题建立了实时记录和分析总结系统，全面记录他们的行为和心理动态，并配合幼儿家长采取合理、有效的措施，详细、深入地探讨具体原因，最终制订出有针对性的策略。通过两年的心理健康教育，很多幼儿的不良习惯和心理状况逐渐得到改善，他们会开始喜欢和别人交流，懂得尊敬长辈、关心其他小朋友，在参加活动的过程中也逐渐变得文明礼貌，更加快乐、自信。
（四）加强专业师资力量
当前，我国一些高校开设了幼儿心理健康教育专业，促进了幼儿园心理健康教育的发展。同时，在实际教学过程中，幼儿园也逐步加强了心理健康教育方面的工作，如邀请专业人士指导幼儿园心理健康、到幼儿园举办专题讲座等。现阶段，我国从事幼儿心理健康教育的主体以幼儿教师为主，因此，要想提高幼儿心理教育质量，就必须不断提高幼儿教师的专业水平和能力，积极开展心理教育专业培训，解决教师能力不足、专业性较差等问题，进而更好地开展幼儿园心理健康教育工作。
结 语
综上所述，随着社会的不断发展，国家对幼儿教育的重视程度逐步提高，幼儿的心理健康也逐渐受到人们的关注。开展一系列卓有成效的幼儿心理健康教育，是幼儿教育的一项重要内容。要想使幼儿的心理健康发展并不容易，这需要幼儿园和家长的共同努力，是一个长期的过程。要做好幼儿的心理健康教育工作，广大幼儿教师应努力为幼儿创造良好的教育环境，注重熏陶教育，坚持以人为本的原则，充分尊重每位幼儿的个性，并加强个别辅导，对不同的幼儿进行有针对性的心理教育，进而使他们的身心健康发展。
[参考文献]
张慧.基于家园共育的幼儿心理健康教育有效性策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（06）：143-144.
李娟.幼儿心理健康教育的影响因素及对策分析[J].人力资源管理，2018（03）：271-272.
张永霞.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略：以幼儿园教学活动为例[J].赤子，2019（12）：76.
燕展.幼儿心理健康教育家园合作有效性策略探讨[J].青春岁月，2019（32）：294-295.
杨萍，王梦.积极心理学视角下幼儿心理健康教育指导读本的意义探究[J].昭通学院学报，2020，42（02）：121-124.
作者简介：沈夏莹（1992.6—），女，江苏南通人，本科学位，中小学二级教师，主要从事学前教育教学工作。